五年制學(xué)前教育專業(yè)《教師口語(yǔ)》課程建設(shè)的若干思考
——以蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

楊 春 華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江蘇 蘇州 215000)

一、引言

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，提高教師素質(zhì)是根本。國(guó)務(wù)院、教育部及有關(guān)部門連續(xù)頒布一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件、研制并發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，有一個(gè)共同的目的，就是促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化，提升教師隊(duì)伍的基本素養(yǎng)和專業(yè)水平。擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課程，讓他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握幼兒教育教學(xué)工作必備的口語(yǔ)表達(dá)技能，為將來(lái)從事的幼兒教育工作打好基礎(chǔ)，是非常必要的。

二、課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及分析

《教師口語(yǔ)》課程從1994年秋季在全國(guó)各級(jí)師范院校全面開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今已有20多年的歷史。在經(jīng)歷了初創(chuàng)期(1977—1990)、發(fā)展期(1990-1998)之后，進(jìn)入了低谷期(1998-2006)，尤其是師范教育改制后，很多學(xué)校直接停開(kāi)這門課程。2010年前后，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度不斷加大，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、提升幼兒教師隊(duì)伍的基本素養(yǎng)和專業(yè)水平也非常迫切，很多學(xué)校又復(fù)開(kāi)了這門課程。在這種情況下，蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校的《教師口語(yǔ)》課程在停開(kāi)十幾年之后的2013年秋季學(xué)期，又重新開(kāi)設(shè)了。但如何開(kāi)好這門課程，卻存在很多問(wèn)題。

一是課程定位模糊。在課程開(kāi)設(shè)初期，《教師口語(yǔ)》的課程定位就是幫助學(xué)生順利通過(guò)普通話水平等級(jí)測(cè)試。所以，《教師口語(yǔ)》的內(nèi)容基本就是普通話的訓(xùn)練。后來(lái)，逐漸涉及到教師口語(yǔ)的一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的基本技能、朗讀技巧和兒童故事講述技巧等。但教師口語(yǔ)的職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練部分則很少涉及。正因《教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容的不完善，該門課程的開(kāi)設(shè)遭到很多人的質(zhì)疑。有的人認(rèn)為這門課程可由語(yǔ)文課程代替，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀基本能滿足學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的需要。也有人認(rèn)為專業(yè)課可以兼顧《教師口語(yǔ)》課程的功能。而從學(xué)生角度來(lái)看，《教師口語(yǔ)》課程的作用和意義不是很具有專業(yè)性，也認(rèn)為該門課程不是很重要。

正是因?yàn)椤督處熆谡Z(yǔ)》課程沒(méi)有對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行明確定位，所以開(kāi)設(shè)以來(lái)一直處于尷尬的境地。

二是課程內(nèi)容設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。把教學(xué)內(nèi)容集中在普通話訓(xùn)練和一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練上，而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教師口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容涉及較少。分析其原因，正如研究者指出的那樣：“由于教師口語(yǔ)課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開(kāi)設(shè)，所以缺乏教研和交流，各校的教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過(guò)河，缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，更談不上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入探究和創(chuàng)新?？谡Z(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)情況或參與幼兒園的前沿教改活動(dòng)，所以普遍對(duì)幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導(dǎo)致在口語(yǔ)教學(xué)中只能泛泛地進(jìn)行一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)幼教專業(yè)職業(yè)化特點(diǎn)的口語(yǔ)訓(xùn)練力不從心?！盵1]教師口語(yǔ)是一門職業(yè)技能訓(xùn)練課程，它的特性要求開(kāi)設(shè)這門課程務(wù)必切合培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)。要培養(yǎng)一名合格的幼師生，其良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅包括說(shuō)一口流利的普通話，要習(xí)得教師口語(yǔ)的一般口語(yǔ)交際技巧，更要針對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)——幼兒教育進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練。但目前的現(xiàn)狀卻是，職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容非常薄弱。

《教師口語(yǔ)》設(shè)置的內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)的另一原因則是對(duì)社會(huì)需求的把握不到位。有研究者指出：“目前在對(duì)教師進(jìn)行如何與家長(zhǎng)溝通的職前指導(dǎo)和在職培訓(xùn)方面，相關(guān)的準(zhǔn)備是不夠甚至是缺失的。由于在學(xué)校里沒(méi)有接受過(guò)溝通學(xué)方面的教育和訓(xùn)練，教師們?cè)陂_(kāi)始工作的時(shí)候，會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知所措。尤其是遇到棘手的突發(fā)情況時(shí)，就顯得更為突出。因?yàn)槿狈Σ呗裕行┠贻p教師在面對(duì)一些比較挑剔的家長(zhǎng)時(shí)因害怕而不敢主動(dòng)說(shuō)話，有時(shí)候甚至不敢和他們說(shuō)話?！盵2]而筆者在與幼兒園園長(zhǎng)的訪談中，也了解到很多新入職的幼兒園老師在與家長(zhǎng)的溝通交流方面存在問(wèn)題比較嚴(yán)重。

三是教學(xué)方法更新緩慢。因《教師口語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱、教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)方法更新較為緩慢。課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐、講得多練得少的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著教學(xué)觀念的大環(huán)境轉(zhuǎn)變，很多口語(yǔ)教師力圖打破教師 “一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“講”為輔、 “練”為主的教學(xué)模式，但教學(xué)效果依然不顯著。如何提高教師口語(yǔ)教學(xué)效果，不僅要求教師教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，更需要研究學(xué)生特點(diǎn)。

四是評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式比較單一，主要體現(xiàn)在：一是參與評(píng)價(jià)的主體較為單一。所謂評(píng)價(jià)主體比較單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生或其他人群很難參與其中。傳統(tǒng)的做法中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有絕對(duì)主導(dǎo)性，教師的打分具有絕對(duì)的權(quán)威性。但只有教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，有時(shí)難免會(huì)有不公正、不客觀的情況，而學(xué)生沒(méi)有申訴的機(jī)會(huì)，則評(píng)價(jià)就很難達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。二是缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)基本是階段性的評(píng)價(jià)，比如期中、期末的測(cè)試。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外的表現(xiàn)沒(méi)有得到及時(shí)的反饋。學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況得不到檢測(cè)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。三是評(píng)講的介質(zhì)比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的介質(zhì)主要利用課堂時(shí)間評(píng)價(jià)或課后作業(yè)打分形式的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制。隨著多媒體的發(fā)展，是不是可以尋找更符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)介質(zhì)的不足呢？

三、《教師口語(yǔ)》課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

若想讓一門課程最大化地體現(xiàn)它的功用和價(jià)值，則要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)定位課程、完善課程、設(shè)計(jì)課程和實(shí)施課程。

(一)找準(zhǔn)課程定位

《教師口語(yǔ)》課程與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它既不能等同于普通話課程、也不能被語(yǔ)文課程和專業(yè)課程所替代。如何凸顯這門課程最大的功能和作用，就要對(duì)這門課程進(jìn)行定位。

按照新制定的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《教師口語(yǔ)》是一門專業(yè)選修課的必選課程。要體現(xiàn)其專業(yè)性，首先要厘清教師口語(yǔ)課程與語(yǔ)文課、學(xué)前教育專業(yè)課之間的關(guān)系。語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本素養(yǎng)的能力；幼兒教師口語(yǔ)則偏重于口語(yǔ)表達(dá)技巧的訓(xùn)練，它是語(yǔ)文能力中“說(shuō)”的能力的強(qiáng)化。專業(yè)課與教師口語(yǔ)課是什么關(guān)系呢？比如教育學(xué)、心理學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)，解決學(xué)生在將來(lái)工作中“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”的問(wèn)題；專業(yè)課比如活動(dòng)設(shè)計(jì)課程包括健康、科學(xué)、語(yǔ)言等活動(dòng)設(shè)計(jì)課程主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)課程、組織活動(dòng)等，解決“說(shuō)什么”的問(wèn)題。因此，幼兒教師口語(yǔ)則要幫助學(xué)生解決在“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”和“說(shuō)什么”的基礎(chǔ)上“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。

教師口語(yǔ)的課程就是培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場(chǎng)合中的說(shuō)話技巧的職業(yè)技能課程。其作用就是培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場(chǎng)合中能有較好的說(shuō)話技巧。

(二)完善課程內(nèi)容

鑒于課程的定位，幼兒教師口語(yǔ)的課程內(nèi)容則要圍繞如何培養(yǎng)幼師生在各種教育教學(xué)場(chǎng)合中有較好的說(shuō)話技巧而展開(kāi)。除了保留原有的普通話訓(xùn)練內(nèi)容和一般教師口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容之外，還要做到兩個(gè)“加強(qiáng)”。

一是加強(qiáng)與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的一般口語(yǔ)技能技巧的訓(xùn)練。幼兒教師一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的基礎(chǔ)技能技巧比如吐字歸音、用氣發(fā)聲、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的技能技巧的訓(xùn)練。比如在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)使用兒歌、散文或童話等內(nèi)容，這與朗讀有關(guān)聯(lián)。我們要讓學(xué)生掌握朗讀的相關(guān)技巧比如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。

二是加強(qiáng)職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。之前《教師口語(yǔ)》課程設(shè)置中，職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容比較薄弱。結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，從教育的實(shí)際需求出發(fā)，我們把教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容作為核心教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步掌握幼兒園各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的口語(yǔ)表達(dá)技巧，為幼兒園輸送“上手快”“后勁足”的幼教人才。而在職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教學(xué)難點(diǎn)則放在“與家長(zhǎng)溝通交流的技巧訓(xùn)練”上。這樣設(shè)定的原因有兩個(gè)：一是從幼兒園反饋的信息來(lái)看，目前剛?cè)肼毜哪贻p幼兒園教師，在與家長(zhǎng)的溝通交流方面存在問(wèn)題比較突出。二是從教師資格證的面試情況上來(lái)看，以往年的幼兒教師資格證考試面試為例，在考生的必答環(huán)節(jié)中，“在突發(fā)狀況下如何與家長(zhǎng)溝通交流”的考題抽中頻率較高，這也說(shuō)明幼兒教師掌握與家長(zhǎng)溝通交流技巧的重要性。

(三)合理設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

設(shè)計(jì)合理的課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案的確定，教師口語(yǔ)的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由之前的偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成了“以理論學(xué)習(xí)為輔、實(shí)踐訓(xùn)練為主”教學(xué)理念。2013年重開(kāi)該門課時(shí)，總計(jì)36課時(shí)，每周一節(jié)，開(kāi)設(shè)一學(xué)年。如今，按照新的五年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《教師口語(yǔ)》課時(shí)數(shù)增加到72課時(shí)，這與 1993 年國(guó)家教育委員會(huì)制定的《教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“師范?？撇坏蒙儆?72 學(xué)時(shí)”[3]的標(biāo)準(zhǔn)較為一致。為了凸顯幼兒教師口語(yǔ)的實(shí)踐性，也為了更大限度利用這些課時(shí)，我們把之前偏重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為偏重實(shí)踐訓(xùn)練，并按照技能課的要求把理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1:2。這樣的安排，在保證核心知識(shí)講解的基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐練習(xí)的課時(shí)數(shù)。除此之外，更加注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐見(jiàn)習(xí)的安排和指導(dǎo)，將課內(nèi)外實(shí)踐練習(xí)緊密結(jié)合。這樣既有效拓展學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

其次，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教，因地制宜，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。一是針對(duì)學(xué)生課余時(shí)間充裕、對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，充分運(yùn)用新的自媒體技術(shù)——微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送相關(guān)的理論知識(shí)，以減少課堂理論講授的時(shí)間。二是鑒于學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)和教師口語(yǔ)課時(shí)有限的特點(diǎn)，加強(qiáng)課外訓(xùn)練與實(shí)踐，把課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外，拓寬訓(xùn)練渠道，拓展學(xué)習(xí)空間。比如在訓(xùn)練學(xué)生的朗誦和講故事技巧時(shí)，積極開(kāi)展校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐，如校內(nèi)的詩(shī)歌朗誦比賽和兒童劇團(tuán)的表演以及校外的故事姐姐活動(dòng)等。同時(shí)，充分把校內(nèi)的教學(xué)與學(xué)生的校外見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)去幼兒園的實(shí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到在實(shí)踐中反思，在反思中提高。三是探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教授講解，也通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、案例分析等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師口語(yǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼兒教師口語(yǔ)課程與微信公眾號(hào)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摸索新的教學(xué)模式即線上線下混合教學(xué)模式。同時(shí)，利用微信公眾號(hào)推送資源的諸多特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。微信公眾號(hào)的交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，有利于開(kāi)展探究性和合作性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

基于課程建設(shè)的思路，擯棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。一是實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，不能作為評(píng)價(jià)的主體，而是應(yīng)該被排除在外的。但評(píng)價(jià)主體多元化中，除了教師的評(píng)價(jià)外，還采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，同時(shí)利用微信公眾號(hào)的及時(shí)推送讓關(guān)注自媒體的人群進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)。其中學(xué)生的自評(píng)，除了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思外，還可以在其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行說(shuō)明和回應(yīng)，這樣保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。學(xué)生互評(píng)，可以在評(píng)講對(duì)方的同時(shí)吸取優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，在相互評(píng)價(jià)中得到自身能力的提升。自媒體的留言點(diǎn)評(píng)則可以讓學(xué)生和老師聽(tīng)到更多來(lái)自外界的聲音。二是采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過(guò)程性考核包括平時(shí)課堂或課外小練習(xí)、模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)考核組成，其中平時(shí)考核注重考察學(xué)生課上的參與度、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)提交的案例分析以及課下提交的視頻音頻作業(yè)；模塊考核包括小組朗誦、講故事還課、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、案例評(píng)析等。終結(jié)性考核為綜合性考核，主要考察學(xué)生一學(xué)期所學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力。過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合更能全面涵蓋學(xué)生整學(xué)期的實(shí)踐訓(xùn)練，評(píng)價(jià)結(jié)果較為合理公正。三是增加新的評(píng)價(jià)介質(zhì)。利用微信公眾號(hào)的交互性和即時(shí)性，利用網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)和留言，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，而且評(píng)價(jià)更直接、更鮮明，評(píng)價(jià)形式也更新穎。尤其是在優(yōu)秀作業(yè)展示中，網(wǎng)友對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)課程進(jìn)行合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效地實(shí)施，這對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升起著至關(guān)重要的作用。本文從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真探索教師口語(yǔ)課程建設(shè)，也希望通過(guò)探索能更好地促進(jìn)教師口語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼師生的口語(yǔ)表達(dá)能力、提升幼師生的職業(yè)素養(yǎng)的教育使命。