高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學教改之管見

翁月丹（閩西職業(yè)技術學院 教育系，福建 龍巖 364021）

近年來，高職院校對學前教育課程內(nèi)容進行進一步優(yōu)化和改革，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。聲樂課作為學前教育專業(yè)課的重要組成部分，對該專業(yè)學生的聲樂演唱及教學能力的培養(yǎng)都具有重要作用。由于學前教育專業(yè)的聲樂教學著重培養(yǎng)的是學前教育學生執(zhí)教的能力，與傳統(tǒng)聲樂教學培養(yǎng)目的完全不同，因而對聲樂教學的目標、組織模式、方法、內(nèi)容等方面均有特殊要求。與此同時，高職院校學前教育專業(yè)辦學歷史較短，生源狀況、師資水平、專業(yè)經(jīng)驗等方面仍存在較大問題。因此，如何改善教學現(xiàn)狀，推動學前教育聲樂教學的長足發(fā)展，對學前教育專業(yè)建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學前教育聲樂教學中存在的問題

（一）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

學前教育專業(yè)開設時間較短，各高職院校使用的聲樂教材不盡相同，大多照搬音樂專業(yè)院校的教材，尚未形成科學統(tǒng)一的標準。音樂專業(yè)院校的教材更多地側重演唱技巧的培養(yǎng)，對于幼兒教學相關內(nèi)容鮮有涉及，不僅不適合沒有專業(yè)基礎的學前教育學生使用，還不符合學前教育聲樂教學的實際需求。不少高職院校聲樂課教學課時設定為每個教學班每周兩節(jié)連堂集體大課，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學內(nèi)容要求和標準要求。教學內(nèi)容由任課教師自由選擇確定，教學質(zhì)量難以保證，嚴重影響了學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）學前教育聲樂師資嚴重不足

急速增加的學前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口，加之聲樂教學本就不適合大班授課，如果為提升聲樂教學質(zhì)量而采用小班式的針對性教學，聲樂教師將更加短缺。從師資質(zhì)量角度考量，適合并勝任學前教育專業(yè)聲樂教學的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學前教育與音樂專業(yè)不同，生源基礎、崗位待遇相差很大，造成了好的專業(yè)教師更傾向于前往音樂專業(yè)而非學前教育專業(yè)任教。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標又對學前教育聲樂教師提出了較高的標準和要求：既要有高尚的思想品德和豐富的文學藝術及音樂理論知識，又要有扎實的演唱功底和較高的教學能力，還要有較強的鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺表演經(jīng)驗，同時還需要具備相關的幼兒教育基礎知識，充滿工作激情[1]。受傳統(tǒng)學前教育發(fā)展思想的影響，高職院校往往忽視聲樂教師的編制配備，造成師資不足。

（三）聲樂課時安排不足

目前，學前教育專業(yè)聲樂課的課時總量少，而學業(yè)任務卻很重，兩者之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一是學前教育專業(yè)學生大多來自普通高中，聲樂基礎差，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要更多課時以保證教學任務的圓滿達成。但學前教育專業(yè)開設的課程門類繁多，無法給聲樂課騰出更多的時間，也就無法安排足夠充裕的課時。二是課程缺乏整合。學前教育專業(yè)的學生必須具備彈、跳、唱、畫、說、寫、玩等基本功，這些課程在設置上都是獨立開課，但是在實際工作中彈、跳、唱等都不是獨立存在的，更多的是以彈唱或歌舞相結合的形式存在，是一個綜合運用與展示的過程。聲樂教學中必須針對每位學生存在的問題而進行教學，大班教學則很難做到兼顧每位學生的特殊性。因為沒有設立綜合課程，如歌舞（自唱自舞）課或彈唱（自彈自唱）課程等，學生所學的知識很難在工作中綜合運用起來。學生在大三期間幾乎把整年的時間都用于實習實訓了，嚴格說起來他們只有兩年的在校學習時間，學習任務十分繁重，如果不針對培養(yǎng)目標開展課程整合，教學工作就會顧此失彼，學生也會無所適從。三是由于課后練習缺少合適的場地、設施以及指導教師，學生不能及時地進行課后學習和鞏固，進而影響課堂教學進度，給教學帶來一定的難度，影響教學效果。

二、改善學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀的對策

（一）合理選擇與編制教材

學前教育專業(yè)聲樂教學應注重培養(yǎng)學生教授幼兒的教學方法，而不只是為了培養(yǎng)學生的個人演唱能力。一是教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從學生的實際出發(fā)，有針對性地選擇教材，并對教材做出深度解讀與加工，使其更加貼合教學實際。如蘇州大學出版社出版的《學前教育專業(yè)藝術系列教材：聲樂》，不僅有基本的樂理知識，還有幼兒歌唱教學的基本方法與知識，比較全面地涵蓋了學前教育聲樂專業(yè)的內(nèi)容，它不同于傳統(tǒng)的聲樂教材，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)聲樂教材的不足和校本教材缺乏的問題。二是學校層面要加大對學前教育專業(yè)的學科建設力度，成立校本課程開發(fā)小組，根據(jù)上述的課程要求，組織專門的師資團隊編寫校本教材，有針對性地開發(fā)更適合學前教育專業(yè)的校本教材。為保障教材編寫和課程整合工作的順利進行，將教材編寫和課程整合工作納入教師年度考核內(nèi)容，對取得成果的教師實施獎勵[2]。為提高編寫質(zhì)量，可采用“請進來、走出去”的辦法，組織教師外出學習和邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)教師參與，或采用校際聯(lián)合修編，校際聯(lián)合推進教學內(nèi)容整合，共享教學成果，促進學前教育專業(yè)辦學水平的不斷提升。

（二）切實加強師資培養(yǎng)力度

師資不足既表現(xiàn)在數(shù)量上的不足，又體現(xiàn)在教師能力上的不足。在當前聲樂教師普遍缺乏的情況下，除了增加教師編制外，學校應加強對教師教學水平與技能的培養(yǎng)，特別是具有課程整合能力的教師培養(yǎng)，將教師培養(yǎng)成為“一專多能”的教學能手，緩解師資不足的困境。一要加強師徒結對，以老帶新、優(yōu)師帶新徒，建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制，讓年輕的教師在經(jīng)驗豐富的教師的帶領下迅速成長起來。二要建立完善的評價管理機制，要采用多元評價，根據(jù)校、系、專業(yè)多層級的巡察聽課評價以及學生評教、教師互評等評價匯總考核，將教師的績效工資與課時報酬掛鉤，激發(fā)教師的工作積極性，促進教師專業(yè)能力和素質(zhì)的提升，提升課堂教學效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要加強人才引進經(jīng)費投入，建立科學、合理的人才引進制度，吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人員投身到學前教育聲樂教學工作，充分發(fā)揮人才的引領示范作用，切實建設一支素質(zhì)強、適用對路的師資隊伍。

（三）不斷改善教學方式

當前學前教育專業(yè)學生大多來自普通中學，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓練，聲樂基本知識相對缺乏，對此應用循序漸進的教學方式加以推進。

一是教學由易到難，不斷提升學生聲樂素養(yǎng)。教師在進行教學設計時，要從基礎出發(fā)，從最基本的樂理知識開始，逐步讓學生認識樂譜，具備基本的樂感。一方面要保證學生能夠不跑調(diào)地演唱簡單幼兒歌曲，如《泥娃娃》《拉勾勾》《小紅帽》等；另一方面讓學生學會一些難度較大的兒歌，如 《白龍馬蹄兒朝西》《同一首歌》等，如此由易到難，逐步把握好難度較大的聲樂作品的演唱能力。

二是創(chuàng)新教學方式，提高實踐能力。課堂上應該多給學生學的時間，讓他們積極參與到教學互動中來，提高日后自身從事聲樂教學的實踐能力。如學習兒歌《過家家》，開始先學習唱譜，然后學唱歌詞，接著讓大家一起展開聯(lián)想創(chuàng)編簡單的動作，最后大家一起邊唱邊演。這樣的學習過程既能增強學習記憶，讓學生在創(chuàng)編過程中快速學會背唱，又能讓學生認真去思考、理解每句歌詞表達的意思，從而創(chuàng)編出符合主題要求的優(yōu)美動作。這種教學方法有利于學生積極投入，參與到課堂教學中來，有利于在今后的教學崗位上學生能正確地把控并組織好幼兒的歌唱課堂，從而提高教學能力。

三是切實完善崗位實訓機制，提高學生的就業(yè)力和競爭力[3]。例如讓學生們觀摩各個年段孩子們學習《兩只黃鸝鳥》這首兒歌的情況，讓他們清楚感受不同年齡階段的孩子們的學習能力及認知行為的特點規(guī)律，從實踐環(huán)境中掌握兒歌的演唱技巧以及學會如何教孩子們演唱的技巧。同時，確保廣大學生既要完成當前的學習任務，又要熟悉未來工作環(huán)境，以便將來更好地勝任實際的教學工作。彈唱與舞蹈的整合也是同樣的原理。通過這些整合，既能彌補課時上的不足又能更好地培養(yǎng)學生的音樂綜合能力，它還有利于提升學生自學及自我創(chuàng)造的能力。

（四）充分運用網(wǎng)絡資源

當前處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，學前教育的聲樂教學不能脫離時代特點，幼兒教學更要緊跟時代步伐。一方面，教師要充分利用PPT、微課等多媒體教學資源給學生營造一個豐富多彩的課堂；另一方面，要鼓勵學生利用好當前豐富的網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡中不斷汲取營養(yǎng)。廣受幼兒喜歡的電視節(jié)目、電影、戲劇都可以拿來作為教學資源，這既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能活躍課堂氛圍[4]。一些當下流行的教學資源，能很好增加孩子們的學習興趣，讓他們積極開口。如歌曲《大王叫我來巡山》，一夜之間唱遍大街小巷時，許多三四歲的小孩子，咬字并不清晰，但哼唱起來卻是特別帶勁。學生大膽利用這些音樂素材進行學習編創(chuàng)，能大大地提升幼兒的學習興趣，使教學不再顯得單一乏味，學生的學習積極性和主動性得到了有效提升。

三、結語

聲樂教學作為學前教育專業(yè)中非常重要的一門課程，是培養(yǎng)幼兒教師基本素質(zhì)的課程。高職院校必須合理選擇并編制實用教材，切實加強師資培養(yǎng)力度，不斷改善教學方法并充分運用網(wǎng)絡資源，從而提高學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者。