有效教學探索
——高中物理情景創(chuàng)設對教學的作用及啟示

王煒杰 李平安

(大荔縣同州中學物理組 陜西 渭南 715100)(大荔中學物理組 陜西 渭南 715100)

傳統(tǒng)物理教學傾向于題海訓練，教師講得多，最終結果往往事與愿違，其主要原因是教師缺乏“情景”意識．經過問卷調查發(fā)現，許多學生不知道“情景”的具體涵義．這就說明，教師的物理教學沒有完全融入到生活之中．學生機械地接受教師講授的物理概念．若讓學生用其所學分析實際問題，能做到這一點的人只占少數．針對這種情況教師應改進教學方法，將“情景法”融于具體的教學實踐之中．通常可以采用如下方法進行情景教學.

1 語言描述呈現虛擬情景

我們每個人都有這樣的經歷，當我們聽評書時，大腦中往往會出現與故事情節(jié)相關的“圖畫”，這些“圖畫”其實就是故事“情景”．當不同情景在我們的大腦中連續(xù)出現時，我們就會沉浸于故事情節(jié)之中，體會主人公的喜怒哀樂．由此可以看出，情景可以激發(fā)人思維的火花，使我們的大腦變得活躍、變得靈活．這種用語言描述情景的方法在物理教學中同樣適用．使用這種方法時教師應先描述物理情景，然后再講解物理規(guī)律．教師把物理情景完全展現給學生之后，應提出一些問題，讓學生總結情景中隱含的物理規(guī)律．最后師生互動，一起總結課堂中所學的知識點．

2 實驗操作創(chuàng)造真實情景

實驗法是物理教學中常用的方法之一．通常為了探究物理規(guī)律，在必要的情形之下，教師可引導學生進行實驗操作．事實證明，學生在做實驗的過程中其分析能力和解決實際問題的能力均能得到快速提升．如講授摩擦力時可以通過實驗法分析相互接觸的物體之間的摩擦力：將一本書放在水平桌面上，用力拉桌子，沒拉動，桌子仍處于靜止狀態(tài)，試分析書的受力情況？許多同學面對此問題往往束手無策，不能清楚地分析書的受力．究其原因，大多數同學都有紙上談兵之嫌，僅僅“苦想”，沒有動手進行實驗操作．實際上，我們可以直接做實驗觀察書的受力，身臨其境，具體操作如下：將一本書靜置于水平地面上，觀察書的受力，容易得知物體只受重力和支持力．完成該操作之后，將書從地面上拿起置于水平桌面上，并用力拉桌子(桌子仍靜止)，觀察上面的書，不難看出，其受力情況跟在水平地面上相同．由此我們可以總結實驗現象：如果一個物體相對于地面處于靜止狀態(tài)(表面水平)，放在其上的任何其他物體的受力情況均與放在水平地面上相同．我們可將此方法稱為“等效水平地面法”(同理：若桌子勻速運動，原理相同)．

可見，實驗教學法是較好的教學方法，教師在講解疑難知識點時可以引導學生進行實驗操作，以取得事半功倍的效果．通常，這種小實驗在物理教學中操作方便，可以就地取材；如果沒有器材，教師可以帶領學生自做實驗器材，培養(yǎng)學生的動手能力．學生不但可以學到物理知識，還可以將學到的知識應用到生活實踐之中．

3 多媒體播放呈現真實情景

以前，也有許多教師使用多媒體進行教學，但最終結果往往令人失望．教學研究證明，學生在多媒體課堂上學到的知識更容易遺忘．面對此困境，許多教師感到束手無策．筆者在十幾年的教學中也遇到過類似情況，也曾為此大傷腦筋．后來多次訪談學生和其他教師，最終找到了問題的答案：多媒體教學不僅僅是讓學生觀看“影片”，關鍵是讓學生參與到教學情景之中，可以邊看邊思考，如果方便，可以進行實驗操作，手腦并用．教師應適當提問學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維在物理情景中“動”起來，產生靈感，悟出物理的基本規(guī)律．

4 大腦想象塑造虛擬情景

在實際物理教學中有些理論無法用實驗驗證，此時，我們可以發(fā)揮大腦的想象力，虛擬物理情景．事實證明，學生大腦中的“情景”對新知識的建構有促進作用．此時，教師可以給學生提供一定的素材，引導學生發(fā)現問題，繼而尋找解決問題的方法，總結物理規(guī)律，獲得相應的知識，改善其認知結構．舉一個例子，如講授電場的概念時，教師可以引導學生進行大膽的想象：在真空中有一個帶正電的場源，讓電量遠小于場源的正試探電荷慢慢遠離場源，由于同性電荷受力相斥，試探電荷會受到向外排斥力，不難想象，該電荷離場源越遠，受力就越小．此時，可以提問學生：電荷遠離場源，其電場力逐漸變小的原因．學生一般容易回答：遠離場源，電場強度減小，電荷所受電場力就減?。詈髱熒?，總結出結論：點電荷場源電場的特點——場源電荷量越大，其周圍各點的場強就越大；遠離場源，各點場強不斷減?。辉囂诫姾墒艿降碾妶隽Ω臻g場強和自身電荷量有關，即由兩者乘積所決定．

5 挖掘教材細節(jié)還原事物情景

教師講授物理教科書中的每個知識點時可以盡其所能，充分使用情景教學法，讓學生的思想融入物理情景之中，在情景中熟悉物理現象中的規(guī)律，初步了解各知識點的含義．最后在下課前，教師引導學生發(fā)揮想象力，運用“情景”把課堂內容串聯(lián)起來．實踐證明，“情景法”是最適合高中學生學習的學習方法，同時也有利于物理教師的教學．教師應用情景教學法可以把教科書中的間接經驗轉化為學生的直接經驗，然后學生利用直接經驗總結物理規(guī)律，從而有效地完成物理學科的學習．正如心理學家布魯納所說：“教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題的情景，引導學生獨立地發(fā)現解決問題的方法，從中發(fā)現事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程．”由此我們也可以得到一些重要啟示：

(1)教學是圍繞某個問題的情景展開的．教師在課堂教學時要提出一些問題，讓學生帶著問題在情景中思考，從而找出解決問題的方案，悟出物理現象中的基本規(guī)律．

(2)在物理教學中教師要引導學生在物理情景中發(fā)現問題．學生發(fā)現問題就會產生求知的欲望，促使其主動尋找解決問題的方法．在這個教學過程中，教師起引導的作用．

(3)教學組織形式應靈活化，要最大限度地發(fā)揮學生在情景學習中的創(chuàng)造性和主體性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力．學生只有具備了這個能力，才能深入了解物理規(guī)律，才能學以致用．

6 研究考題還原事物情景

以往，許多教師進行習題課教學時僅僅關注解題方法的靈活運用，卻忽視對考題中知識點的挖掘．如果學生沒有掌握知識點，給學生再好的解題方法也是無濟于事的．與其這樣，不如讓其挖掘試題考點，換一個新的角度研究考題．具體可以進行如下操作：根據試題答案總結考題涉及的知識點—針對每個知識點創(chuàng)設物理情景—思想融入情景之中—在情景中思考問題—師生互動并討論解決問題的方法—教師總結知識點并講解知識點的涵義—學生重新研究原來的試題—找出考題與教科書間的“接點”．

【例1】在場強E=104N/C的水平勻強電場中，有一根長l=15 cm的細線，一端固定在O點，另一端系一個質量m=3 g，電荷量q=2×10-6C的帶正電小球，當細線處于水平位置時，小球從靜止開始釋放，g取10 m/s2.求：

(1)小球到達最低點B的過程中電勢能分別變化了多少？

(2)若取A點電勢為零，小球在B點的電勢能、電勢分別為多大？

圖1 例1題圖

此考題涉及到了“電勢和電勢能的概念”，許多學生難以理解“電勢的概念”.

我們可以將電場與重力場類比，高一時學習重力場時我們已經知道：沿著重力場的方向高度越來越低，我們可以將地理位置的高度稱為“地勢”．由此不難看出“勢”就是“高度”的意思．筆者在物理課堂教學中進行了嘗試，將“電勢”的概念重新進行了定義：“電勢”相當于電場中的“高度”，沿著電場線的方向“高度”越來越低．由此也可以理解“電勢差”的含義：電場中兩點間的“高度差”(容易理解其與試探電荷無關)．講授電勢概念之后，又引出了電勢能，即：電荷在電場中具有的“勢能”．如此，教學將取得事半功倍的效果．

由以上分析不難看出，不同的情景產生不同的教學效果，但多種情景法是相輔相成的．教師的教學應多法并舉，兼容并包，如此，教學的深度才能提升．本文的研究成果是筆者多年努力的結果．雖然研究取得了一些進展，但也有不足之處，望廣大師生批評指正．