基于模塊維度的新舊高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較

陳慶煒

(華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 上海 200000)

21世紀(jì)以來，為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和對人才素質(zhì)日益增長的需求，我國已經(jīng)進(jìn)行了兩輪基礎(chǔ)教育課程改革.2003年我國教育部頒布了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2003年版)》[1](下面簡稱《2003年版》)，首次以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，提出物理教育應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求.為了面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部于2017年頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[2](下面簡稱《2017年版》)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)課程體系，提出高中物理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展.

在《2017年版》頒發(fā)之后，國內(nèi)已有學(xué)者對兩份課程標(biāo)準(zhǔn)從整體和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了比較．西南大學(xué)廖伯琴教授分析了《2017年版》所體現(xiàn)出來的物理課程結(jié)構(gòu)及其功能問題的變化，并闡述了變化緣于針對《2003年版》實(shí)施的問題調(diào)研[3]；昆明市趙堅(jiān)老師則從課程結(jié)構(gòu)、理念、目標(biāo)與實(shí)施建議等多個維度對兩份課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析并提出教學(xué)建議[4]．

對課程標(biāo)準(zhǔn)的比較一般包括課程框架結(jié)構(gòu)——課程性質(zhì)與基本理念——課程目標(biāo)——課程結(jié)構(gòu)——課程內(nèi)容——實(shí)施建議等6個方面的比較．課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容維度包含了模塊和主題兩層維度，已有的文獻(xiàn)還未對課程內(nèi)容進(jìn)行比較，又由于主題比較篇幅較長，本文將選擇3條適當(dāng)?shù)谋容^線索，利用列表法、統(tǒng)計法對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊進(jìn)行比較．

1 以物理學(xué)板塊為線索

以物理學(xué)的板塊劃分——力、熱、光、電磁、原子，比較內(nèi)容為《2003年版》的高考考試范圍(必修1+必修2+選修3系列)和《2017年版》的等級性考試范圍(必修系列+選擇性必修系列)．

(1)對模塊主題以物理學(xué)板塊進(jìn)行劃分，并對各板塊主題數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計，如表2所示，可以發(fā)現(xiàn)《2017年版》在力學(xué)、熱學(xué)和原子板塊的主題數(shù)量都有所減小，導(dǎo)致主題總數(shù)比《2003年版》減少了3個．

(2)通過表1加粗的主題可以發(fā)現(xiàn)，《2003年版》高考考試模塊和《2017年版》等級性考試模塊的變化幅度不大，但內(nèi)容出現(xiàn)了整合和新增．

整合的內(nèi)容：《2003年版》力學(xué)部分的“相對論”和“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”被整合為“牛頓力學(xué)的局限性與相對論初步”；《2003年版》熱學(xué)部分的“分子熱運(yùn)動與統(tǒng)計思想”不再作為獨(dú)立的主題出現(xiàn)，而是與“固體、液體和氣體”主題整合為一個主題；《2003年版》電磁部分的交變電流不再以獨(dú)立的主題出現(xiàn)，而是與“電磁感應(yīng)”主題整合為新的主題“電磁感應(yīng)與應(yīng)用”；《2003年版》的“原子核”和“原子結(jié)構(gòu)”整合為“原子核原子結(jié)構(gòu)”．

表1 分板塊的模塊主題比較表(相似主題同行呈現(xiàn))

表2 分板塊主題數(shù)量統(tǒng)計表

新增的內(nèi)容：在《2017年版》的電磁板塊中出現(xiàn)了“電磁波初步”和“電磁波”兩個主題內(nèi)容，呈現(xiàn)了概念學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)．

2 以共同必修模塊為比較線索

第2條線索是以共同必修模塊順序進(jìn)行比較，比較內(nèi)容為《2003年版》的共同必修模塊(必修1+必修2)和《2017年版》的共同必修模塊(必修1+必修2+必修3)，比較表格如表3所示，分析結(jié)果如下.

表3 共同必修模塊比較表(相似主題同行呈現(xiàn))

(1)將電磁學(xué)知識納入必修中并自成一個必修模塊，必修模塊數(shù)量由2個變?yōu)?個，必修模塊的內(nèi)容由原來的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)變?yōu)檫\(yùn)動學(xué)、動力學(xué)與電磁學(xué)三足鼎立的局面，知識廣度擴(kuò)大，知識深度降低．必修模塊數(shù)目的增加會導(dǎo)致某些學(xué)校為了等級考和合格考的進(jìn)度選擇在高一一年完成3個必修模塊的教學(xué)工作，這是否會增加一線教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)．

(2)從運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)來看，《2017年版》相比《2003年版》除了多了“相對論初步”這一主題，其他變化甚微，僅對主題的名稱進(jìn)行了完善，主題數(shù)量沒有變化，主題的一一對應(yīng)性非常吻合．但必修中針對運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)的區(qū)分依舊不明顯，成相互滲透之勢．

3 以共同必修模塊和選擇性必修模塊順序?yàn)楸容^線索

課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要功能是指導(dǎo)考試大綱的制訂，在《2017年版》正式頒布之前，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(物理科)》的考試內(nèi)容為共同必修模塊和選修3模塊，其中必考內(nèi)容包括共同必修模塊和選修3-1,3-2,3-5模塊，選考內(nèi)容為選修模塊3-3,3-4兩個模塊的內(nèi)容．經(jīng)初步分析，上述高考考試內(nèi)容(必考+選考)與《2017年版》的等級性考試內(nèi)容——共同必修模塊和選擇性必修模塊有較大相似度，因此對兩者進(jìn)行模塊比較如表4所示(表格的排列順序按照右列《2017年版》的模塊順序編排，相似主題在同一行呈現(xiàn))．

表4 共同必修+選擇性必修模塊比較表(相似主題同行呈現(xiàn))

續(xù)表4

3.1 《2017年版》對《2003年版》的主題進(jìn)行了整合

由表4可知，《2003年版》必修2的“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”和選修3-4的“相對論”整合為《2017年版》必修2中的“牛頓力學(xué)的局限性與相對論初步”；選修3-2模塊的“電磁感應(yīng)”與“交變電流”整合為《2017年版》選修選擇性必修2模塊中的“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”，《2003年版》選修3-3模塊的“分子動理論與統(tǒng)計思想”與“固體、液體、氣體”整合為《2017年版》選擇性必修3模塊的“固體、液體和氣體”，《2003年版》選修3-5模塊的“原子結(jié)構(gòu)”與“原子核”整合為《2017年版》選擇性必修3模塊的“原子與原子核”，通過整合剔除了《2003年版》冗雜的主題，使《2003年版》模塊條理清晰、層次分明．

3.2 《2017年版》對《2003年版》的主題名稱進(jìn)行了修改使主題名稱更明確和規(guī)范

由表4可知，將“運(yùn)動的描述”修改為“機(jī)械運(yùn)動與物理模型”，突出了物理模型在運(yùn)動學(xué)中的作用；將“機(jī)械能與能源”明確為“機(jī)械能與守恒定律”，將機(jī)械能與守恒定律作為高中物理核心定律進(jìn)行顯化；將“電場”明確為“靜電場”，即特指電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)；將“拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動”修改為“曲線運(yùn)動與萬有引力定律”，將拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動整合為曲線運(yùn)動，并顯化萬有引力定律這一重要定律，使描述更全面、明確．

3.3 《2017年版》的共同必修和選擇性必修是對《2003年版》共同必修和選修3系列的調(diào)整和完善

從表4可知，《2003年版》的必修1，2與《2017年版》的1,2相當(dāng)吻合；《2017年版》必修3、選擇性必修則來源于《2003年版》的選修3系列，且將其內(nèi)容有機(jī)地整合為3個基于物理學(xué)板塊的模塊．這種調(diào)整是根據(jù)教育部專項(xiàng)課題“高中物理新課程教科書使用情況調(diào)研”[5]的結(jié)果，當(dāng)時調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中教師和學(xué)生主要利用必修1，2，理科生主要使用選修3-1，3-2教材，選修3-3，3-4和3-5教材的使用量相對較低．且多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是力學(xué)與電磁學(xué)，至于熱、光、原子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)不統(tǒng)一．因此《2017年版》此番調(diào)整既有利于教科書的高效利用，也提高了課程的系統(tǒng)性和選擇性．

4 結(jié)語

通過文獻(xiàn)法、文本分析法和比較研究法，本文從3條線索對課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊及相應(yīng)的主題進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)《2017年版》以立德樹人為課程宗旨，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終，在《2003年版》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了傳承和發(fā)展，提高了課程的系統(tǒng)性和選擇性，便于指導(dǎo)學(xué)校的課程管理；另一方面《2017年版》中主題的表述更規(guī)范、更完善，提高了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義．