小議即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用

劉嘉

【摘要】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要組成部分。教師使用即時(shí)評(píng)價(jià)語言不是單一，而是多元的，可以運(yùn)用“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“推進(jìn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“包容式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)、“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)等不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，而不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)有著不同的作用，選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 課堂? 即時(shí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0215-02

教育部制訂的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動(dòng)的樂趣，參與各種美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。因此，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。

一、靈性處“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)

“贊賞式”即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用贊賞性的語言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為作肯定式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用最為廣泛。如“你真棒”、想得真奇妙”、“你說得太好了”等等。當(dāng)學(xué)生思維迸發(fā)出靈性火花時(shí)，需要我們老師去肯定，點(diǎn)燃光亮，將學(xué)生的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。如我在上四年級(jí)《大嘴先生》一課中，我出示四張不同的青蛙的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生邊觀察邊說一說青蛙的外形特征，有的學(xué)生說出頭部的特征，有的孩子學(xué)生說出身體的特征等等。我對(duì)學(xué)生們說“你們觀察得真仔細(xì)，說得很好?！睂?duì)他們的回答及時(shí)做出肯定。運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。

二、困難處“推進(jìn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)

在回答問題的過程中，教師會(huì)碰到學(xué)生的思維受到阻礙，無法進(jìn)一步切入“畫”題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)，運(yùn)用語言引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生打開想象的空間。如我在上《卡通寶寶》一課中，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撛趺词棺约旱目ㄍ▽殞毟蓯蹠r(shí)，學(xué)生們都把思維停留在卡通寶寶的頭大些、身體小等這些特征上。我對(duì)此給予肯定，并及時(shí)推進(jìn)挖掘：“說得對(duì)！”?！翱ㄍ▽殞毜念^大些、身體小可以使它顯得可愛。想一想，還可以怎么打扮卡通寶寶呢？使它更可愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用擬人的手法。在我的“推波助瀾”下，無數(shù)可愛的卡通寶寶在學(xué)生們的畫筆下誕生了。

三、偏差處“包容式”即時(shí)評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子理解有偏差時(shí)，需要教師用語言去糾正、去引路，從而開拓視野，爭(zhēng)取理解創(chuàng)作意圖。如我在上《海底世界》一課中，當(dāng)在討論如何打扮魚時(shí)，有的孩子提出可以用小花，有的可以用五角星，有的說可以用各種各樣的線，有個(gè)學(xué)生說可以畫上望遠(yuǎn)鏡，結(jié)果惹得全班同學(xué)大笑。我先表揚(yáng)了這位同學(xué)的創(chuàng)意，然后讓他說一說為什么？他說可以起到保護(hù)自己的作用。遠(yuǎn)處的其他海洋生物要吃掉它看到它身上的望遠(yuǎn)鏡圖案就知道它或許是只有著特意功能的魚，就不敢輕舉妄動(dòng)了。大家開始對(duì)這位同學(xué)的想法感到很新奇，此時(shí)我再引導(dǎo)：“除了一個(gè)建議，你們還有沒有更好的建議呢？”學(xué)生們的思路被打開，各種新穎而合理的想法層出不窮。

四、競(jìng)爭(zhēng)時(shí)“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在美術(shù)課的合作學(xué)習(xí)中，可對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，且教師不斷以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)我們采用的是“挑戰(zhàn)式”即時(shí)評(píng)價(jià)。如我在上五年級(jí)《茶壺的世界》一課中，我對(duì)已經(jīng)快完成任務(wù)的第三小組進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)“這個(gè)小組做得既快又好，已經(jīng)捏出了五個(gè)茶杯，只剩下一個(gè)茶壺了。還有哪個(gè)小組能夠超越他們這個(gè)小組呢？”這樣必然能激發(fā)他們制作的熱情，也能很好地調(diào)動(dòng)他們參與熱情。

五、爭(zhēng)議時(shí)“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)議未決時(shí)，需要教師去裁決，形成正確的概念?？梢娫谡n堂上我們不要局限于某些知識(shí)點(diǎn)的傳授，而要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我價(jià)值與追求成功的信念，通過“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的情感體驗(yàn)。如在上《美麗的彩虹》一課中，學(xué)生們?cè)谧鳟嫊r(shí)，其中一個(gè)學(xué)生舉手，指著同桌說：“老師，她在畫中寫字?！蔽易呓豢?，原來那個(gè)孩子在自己畫中寫道：“我和弟弟一起來到美麗的彩虹橋，哇，彩虹橋真美呀！”在課堂上，學(xué)生們就這個(gè)問題展開討論：“繪畫中可以用文字加以說明嗎？”有的說：“不可以?！庇械恼f：“可以?！睜?zhēng)議后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“繪畫中，有純碎的圖畫作品，也有帶文字的漫畫類作品，他們都是繪畫大家族中的成員，文字如果畫面有需要是可以用的。”這樣的“點(diǎn)撥式”即時(shí)評(píng)價(jià)，既說明了繪畫中文字使用問題，解決了學(xué)生們心中的疑慮，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題的能力。

即時(shí)評(píng)價(jià)是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法，相信我們適度地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地組織合理地運(yùn)用好不同方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將會(huì)喚醒他們的思維，點(diǎn)燃美術(shù)創(chuàng)作智慧之花。我們的美術(shù)課堂教學(xué)將成為學(xué)生積極獲取知識(shí)的快樂殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社.2002