移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

賈琪 李明今

【摘 要】移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)賦予的現(xiàn)代教育教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是教育領(lǐng)域的新課題。本文通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)在新技術(shù)下的定義、特點(diǎn)、應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)，梳理其在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用，充分借鑒國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目形成的理論、模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合護(hù)理學(xué)學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，為開展適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);護(hù)理;教育

中圖分類號(hào)： R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0222-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.105

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)，有效的結(jié)合IT技術(shù)，帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的感受，被認(rèn)為是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，因此，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地開展教育、教學(xué)交互活動(dòng)成為國(guó)內(nèi)外教育界探討的熱點(diǎn)和研究的前沿。護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科[1]，學(xué)生臨床操作技能尤為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，本研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析總結(jié)，在明確移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上了解其發(fā)展及現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的后續(xù)研究和實(shí)際應(yīng)用提供參考。

本文采用文獻(xiàn)分析法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、在護(hù)理學(xué)應(yīng)用中的可行性和現(xiàn)存的弊端為主要邏輯框架，分析目前移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。歐美國(guó)家一般表述為 mobile learning，我國(guó)通常表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)，不同研究者給了不同的定義[2-6]，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以理解為：是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交叉點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，在移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展使得學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式上更加自由化，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置，無(wú)線通信連接，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，下一代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式將會(huì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，M-learning是依托于無(wú)縫式的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和便攜移動(dòng)通信設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需的獲取教育資源、服務(wù)和信息，利于進(jìn)行交流互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

2.1 滿足需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷豐富著網(wǎng)絡(luò)的功能的同時(shí)也提供著多元選擇，新媒體的風(fēng)靡伴隨著知識(shí)碎片化的傳播，移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生獲取相關(guān)信息的有效渠道，國(guó)內(nèi)有研究指出，校園學(xué)生群體內(nèi)已經(jīng)使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例達(dá)到99.42%，研究顯示有61.05% 的學(xué)生也希望通過移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息[7]，王進(jìn)等對(duì)護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為需求的調(diào)查研究顯示[8]，移動(dòng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，移動(dòng)學(xué)習(xí)在專科護(hù)生中具有一定的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

2.2 提高學(xué)習(xí)效果

于利偉等研究表示移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到因材施教目的，有助于信息化教學(xué)，周俊等研究證明移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[9]，劉萍等研究探討表示手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)的滿意度，進(jìn)而提升臨床教學(xué)質(zhì)量[10]，呂海琴等研究表示通過移動(dòng)手機(jī)可以提高學(xué)生積極主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)果和學(xué)生綜合能力。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1994年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)主持開展了 WirelessA ndrew 研究項(xiàng)目[11]，這是國(guó)外最早的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，其范圍主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美地區(qū)，此后，全球范圍的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也因此展開，美國(guó)加州大學(xué)伯里克分校人機(jī)交互研究室移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化支持服務(wù);英國(guó)部落數(shù)字化學(xué)習(xí)工作室開發(fā)了支持不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式;日本的“Narikiri English”英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專注于英語(yǔ)聽力教材和以企業(yè)英語(yǔ)為背景的開發(fā)[12]。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，歐盟開展的“Mobilearn”行動(dòng)項(xiàng)目，為需要最新醫(yī)療信息的醫(yī)生或者學(xué)生提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源;挪威奧斯陸大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過PDA或WAP的應(yīng)用，提高了工作效率和疾病診斷率，在護(hù)理領(lǐng)域，Lee NJ等將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于護(hù)理技能教育，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)效果[13];Ortega Lde M等在護(hù)理課程中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)也證實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[14]。

3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，2000 年上海電視大學(xué)的建校周年學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，Desmond Keegan對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行探討，第一次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式的概念引入中國(guó)，因此拉開了國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的序幕[15]。2001年北大成立我國(guó)第一個(gè)移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2007年，諾基亞開展了中國(guó)第一個(gè)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)“行學(xué)一族”項(xiàng)目，2003年，上海電視大學(xué)投入使用“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中，2009年北京師范大學(xué)進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的模式研究，在一定程度上證實(shí)了我國(guó)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究水平和廣泛應(yīng)用前景[7-15]，在護(hù)理領(lǐng)域，潘彥彥等應(yīng)用云班課移動(dòng)模式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)的良好互動(dòng)[16]，鐘佳等應(yīng)用基于微信引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，提高了護(hù)理學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)和中醫(yī)技能的掌握[17]。

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外的很多院校企業(yè)都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，主要還是應(yīng)用在高校教育教學(xué)，并且研究探索與實(shí)際應(yīng)用并行，證實(shí)了移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式正在不斷更新發(fā)展，但是基于前人研究基礎(chǔ)，仍然存在一些問題。

4 存在的問題

4.1 移動(dòng)終端技術(shù)方面

移動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨著技術(shù)產(chǎn)生，移動(dòng)技術(shù)用來(lái)支撐學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展M-learning需要首先建立起支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)和相對(duì)應(yīng)的支持平臺(tái)，目前進(jìn)行合作開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多半是建立在一個(gè)課題的研究或者項(xiàng)目應(yīng)用上，應(yīng)用終端較少，而護(hù)理學(xué)科的專業(yè)性使得相關(guān)技術(shù)平臺(tái)較少，數(shù)量有限，李楊柳等調(diào)查表明，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類APP專業(yè)可靠性低，用戶體驗(yàn)差[18]，有待利用學(xué)習(xí)資源開發(fā)更有針對(duì)性、實(shí)用的專業(yè)平臺(tái)軟件，從而幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)習(xí)資源方面

學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)最核心的部分，豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以順利開展的關(guān)鍵部分，M-learning受技術(shù)條件的限制，資源相對(duì)匱乏，醫(yī)學(xué)類科目種類繁多，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于設(shè)備終端應(yīng)用軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)需要一定的專業(yè)知識(shí)背景，軟件公司和教育機(jī)構(gòu)需與醫(yī)學(xué)院校合作，因此積極性不高，在護(hù)理領(lǐng)域，周俊等對(duì)936名專本科生調(diào)查顯示，在臨床課程中，學(xué)生對(duì)視頻、動(dòng)畫的期望值達(dá)到90%、95%[19]，但是目前缺乏專門相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容匱乏，應(yīng)針對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，豐富護(hù)理專業(yè)的移動(dòng)資源，使得學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)和技能。

4.3 教學(xué)觀念方面

高等教育經(jīng)歷著改革與發(fā)展的新階段，教育教學(xué)方法也向多元化、互動(dòng)式改變傳統(tǒng)但是教學(xué)觀念深入人心，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念并沒有被普及，從教師方面，對(duì)于新興事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，從學(xué)生方面研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂數(shù)小時(shí)的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更傾向于對(duì)零散時(shí)間的利用，容易被忽略[20]，為了使學(xué)生更好的成為臨床適用性人才，更新和改變傳統(tǒng)觀念是必經(jīng)之路，因此要幫助師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，確保移動(dòng)學(xué)習(xí)更好的適用于教育教學(xué)中。

4.4 使用自覺性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

移動(dòng)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容復(fù)雜，正在塑造新的學(xué)習(xí)行為，在課堂中使用移動(dòng)設(shè)備給學(xué)生提供了上網(wǎng)自由和資源便利，但是由于手機(jī)APP種類繁多，游戲、通訊娛樂等信息的傳播更容易吸引學(xué)生的注意力，自控力差的學(xué)生可能會(huì)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)[19-20]，其次，國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)用處于起步階段，缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，因此，為提高學(xué)生自覺性，應(yīng)建立完善的設(shè)備監(jiān)控追蹤系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系[21]，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的相關(guān)活動(dòng)信息，對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

5 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)以來(lái)，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，雖然現(xiàn)在M-learning還存在著很多的缺陷和不足，但是通過國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上也對(duì)傳統(tǒng)教育起到了極大的補(bǔ)充支持作用，有著很大的發(fā)展空間，針對(duì)護(hù)理領(lǐng)域的研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，同時(shí)也為師生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，已有部分院校開始對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并且應(yīng)用，但是仍然存在一些問題，目前已有的資源可以實(shí)現(xiàn)的功能并不能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相匹配，為了更好地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展，筆者認(rèn)為十分有必要在前人研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行探討，不斷地完善移動(dòng)技術(shù)和資源，有效的發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展。

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