基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略探討

李萬雷

摘 要：英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，想要學好英語，詞匯是基礎。高中階段是學生英語學科素養(yǎng)提升的核心階段，在該階段學生通過擴大詞匯量，能提高英語閱讀能力、應用能力。傳統(tǒng)的英語詞匯教學以“應試教育”為主，強調(diào)學生對英語單詞的死記硬背，雖然能取得一定的成績，但是無法做到靈活運用。文章探討高中英語詞匯教學策略，以提高詞匯教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略;教學效率;教學質(zhì)量;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0077-02

詞匯是語言的重要組成部分，詞匯的記憶是學生學習英語的一大難題，英語水平的高低在一定程度上取決于詞匯量的大小。傳統(tǒng)英語教育以“應試教育”為主，在高中階段的詞匯教學中，“應試教育”痕跡較為明顯。為了提高學生的英語卷面成績，英語教師會強迫學生擴大詞匯量。但是英語詞匯量積累是一個長期的過程，依靠短時間內(nèi)的背誦突擊，可以在一定程度上提高詞匯儲備，但隨著時間的流逝，詞匯儲備會急劇下降，讓學生做了無用功。英語教學大綱要求高中生能掌握且熟練應用4 000左右單詞以及相關固定搭配。這么龐大的詞匯量倘若沒有科學高效的學習和記憶方法，學生無法完全掌握。因此，高中英語教師要創(chuàng)新教學方法，幫助學生有效提升單詞儲備，盡可能讓學生達到長久記憶，進而減輕學生重復記憶的負擔，提高學生英語學習的積極性。

一、高中階段英語詞匯教學存在的問題

英語詞匯是英語的重要組成部分，學生掌握的英語詞匯量有多少、運用的熟練程度如何，都會直接關系到其英語能力及英語水平的高低。而當前很多英語教師將詞匯的講授重點放在詞面意義上，缺乏對詞匯聯(lián)想意義、詞匯文化因素、詞匯用法等方面的重視，很容易造成學生詞匯理解上的偏差或使用上的失誤，難以適應英語人才培養(yǎng)需要。

1.“應試教育”痕跡明顯

高考英語試卷中的閱讀理解會涉及各個領域的英語單詞，為了讓學生能流暢地理解英語短文、提高英語成績，教師會通過講解英語試卷的方式，增加學生的詞匯儲備。但是這種方式只是單純地講解單詞，缺乏相關語境創(chuàng)設，不僅增加了學生的記憶負擔，還會讓學生產(chǎn)生排斥心理。這種教學方式急功近利，違背學生記憶規(guī)律。此外，學生在課堂上記的單詞經(jīng)不起時間的推敲，更不會進行很好的應用。

2.詞匯量過大

高考英語試卷中的詞匯會囊括社會生活的各個領域，英語教師為了讓學生充分備考，會集中呈現(xiàn)給學生過多的單詞，且這些單詞與學生的生活脫節(jié)，使學生并不能對單詞及其應用語境做到全面掌握。

二、高中英語詞匯教學策略

1.分階段教學

高中英語教學大綱要求學生掌握4 000個左右的單詞，這些單詞在日常生活中的應用頻率、單詞長度、記憶難度等有明顯的區(qū)別，有些單詞還呈現(xiàn)出語意層面的延續(xù)性。因此，高中英語教師在備課時，必須要考慮學生的記憶和理解規(guī)律，進行分階段教學。在高一階段，可進行簡單的單詞和詞根教學，以減輕學生的學習負擔。教材中每單元要求學生記憶的單詞難度不同，有的單詞在日常生活中并不常用，教師在日常教學中對記憶難度較大的單詞，可通過聯(lián)想、詞根記憶法等，加強學生的記憶。有些單詞在日常生活中使用頻率不高，教師可以讓學生暫時放棄該單詞的記憶，也不必要求學生進行拼寫，在閱讀理解中能知道相關意思即可。

2.加強單詞記憶技巧的教學

傳統(tǒng)的高中詞匯教學中，教師只是單純地講解單詞，對于單詞的記憶，則由學生自己課下獨立完成。高中階段課程多、任務重、作業(yè)多，學生只能通過零散的時間記憶單詞。這種記憶方法缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，學生沒有時間對單詞進行深入理解和分析，只能以死記硬背的方式對單詞進行記憶，記憶效果不佳。學生通過這種記憶方式記住的單詞在腦海中存留的時間較短，如果沒有定期重復，就很容易忘記。這會導致學生對單詞記憶感到煩躁，時間一久，便會對自己的單詞記憶能力失去信心，還會感到自卑和失落。要提升學生英語單詞記憶效果，教師就要對學生記憶單詞的方式進行有效指導，加強單詞記憶技巧的教學，讓學生掌握正確的記憶方式。教師可通過語境營造的方式讓學生記憶單詞，在進行單詞教學時，還要講解單詞所處的語境，通過語境分析，加強學生的單詞記憶。

3.提高單詞使用頻率

學生在記憶過程中，對使用頻率高的單詞容易記住，記憶負擔較小，因此，教師在日常英語課堂教學中，要提高單詞的使用頻率，并且要將這些單詞與學生在日常生活中的應用相聯(lián)系。例如，教師在英語課堂教學中可通過提問的方式引導學生自己講出相關單詞，還可以通過英文情景劇表演的方式提高單詞的使用頻率。在英語教學中，教師要根據(jù)單元教學要求，將本單元單詞和前期學習過的單詞進行整合，融入到情景劇中，并根據(jù)學生的性格合理分配角色，讓學生進行表演。這種教學方式，可以提高學生英語學習的積極性，讓學生享受單詞的記憶過程。此外，情景劇表演能將單詞融入既定語境，促使學生開口說英語，這樣既可以提升學生口語能力，又可以增加學生詞匯儲備量，從而提升學生學科素養(yǎng)。

4.利用多媒體技術

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學設備在高中英語課堂中逐漸普及，但使用程度和頻率不盡如人意。為了提高英語詞匯教學效率和教學質(zhì)量，教師在課堂教學中可提高多媒體的使用程度和頻率。多媒體教學具有許多優(yōu)勢，能增加教學的直觀性、趣味性、生動性和形象性。多媒體可以以動畫的形式對單詞詞義及使用場景進行描述，從而吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，農(nóng)村偏遠地區(qū)的高中英語教師教學水平偏低，借助多媒體技術，可以讓學生觀看到高質(zhì)量的英語教學，尤其是在詞根講解過程中，深入的詞根講解可以減輕學生的記憶負擔，讓學生了解詞匯的起源，能夠做到舉一反三。

5.完善測評體系

受高考測評體系的影響，高中階段對英語單詞的測評主要以記憶為主，通過單詞拼寫及其語意的書面測試考查學生對詞匯的記憶程度。高考選拔人才的最終目的在于將實踐能力和基礎素養(yǎng)兩個層面都非常優(yōu)秀的學生選拔出來。學生通過高中階段的學習，能提高自己的實踐能力，將來為社會做出更大的貢獻。因此，高中階段的英語詞匯測評必須立足學生的實踐，不僅要考查學生的拼寫能力，還要測評他們的發(fā)音和使用能力。學校要通過引進先進設備，對學生的英語發(fā)音進行測評，讓口語成為高中英語單詞測評體系的一環(huán)。在閱讀理解中，可提高分析類題目的比重，讓學生在對詞匯及其使用語境全面認知的前提下進行分析，進而使學生在注重英語單詞拼寫的同時，提升詞匯使用水平。

三、結語

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物）由此可見，詞匯的重要性。詞匯是表達思想的關鍵要素，是高中英語教學的重要內(nèi)容，是學生學好英語的重要基礎，詞匯量是否豐富更是衡量學生英語水平高低的標準。而高中階段是學生英語詞匯儲備的黃金階段，在該階段的英語學習中，學生應把全部注意力放在增加英語詞匯儲備、提高英語學科素養(yǎng)方面。伴隨著我國改革開放的不斷深入，核心競爭力成為未來市場競爭的主要因素，但是我國在核心科技掌握程度層面還低于發(fā)達國家。因此，我國必須完善教育改革制度，培養(yǎng)實踐型人才。高中英語必須立足于學生的英語詞匯使用技能培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出來的人才符合時代發(fā)展的需求。

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