探討高中數(shù)學(xué)課堂反饋評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

郭明

【摘要】高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力、運(yùn)算能力、整體感知能力起著重要作用。要想培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升他們的整體學(xué)習(xí)能力，就要在課堂上下功夫，利用多元化的教學(xué)方法施教。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔靡埠荜P(guān)鍵。只有采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確反饋教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。本文旨在探究高中數(shù)學(xué)課堂反饋教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用方法[1]。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 有效性? 評(píng)價(jià)方式

【課題】本文系2019年度武威市教育規(guī)劃課題《多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在提升高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2019】GH163。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0144-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)課后對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)機(jī)制。其中包含著對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)達(dá)到了哪個(gè)層次，是了解，理解，掌握，還是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否提供可靠的依據(jù)。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，有助于教師反觀自己的教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)得失，客觀的對(duì)自己的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增長(zhǎng)了自己的才干和見識(shí)。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己上課過(guò)程中的精彩之處，處理得當(dāng)?shù)牡胤剑约安蛔愫透倪M(jìn)的地方。也能通過(guò)評(píng)價(jià)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略和方式方法，根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際接受情況進(jìn)行教學(xué)效果的客觀分析。在高中數(shù)學(xué)課堂中開展多元的反饋評(píng)價(jià)，不僅能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高，還能更加民主、透明、有說(shuō)服力的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。

一、高中數(shù)學(xué)課堂反饋評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相互結(jié)合的模式進(jìn)行。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)著多元化的趨勢(shì)，因此我們可以聽到來(lái)自教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)三方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)主體的需求不同，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也不同。教師側(cè)重于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的處理，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)知識(shí)的理解和記憶，知識(shí)呈現(xiàn)的方式，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的難易程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教和學(xué)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂效果有了多層次，多角度，立體式的展現(xiàn)，教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也有了客觀準(zhǔn)確的反映。我們可以看到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)風(fēng)格、教師教學(xué)質(zhì)量等多方面的評(píng)價(jià)，便于教師在日后的數(shù)學(xué)課堂中加以改進(jìn)[2]。

通過(guò)量化評(píng)價(jià)達(dá)到多元評(píng)價(jià)的效果。教師也可通過(guò)量化評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的整改，為自己今后提升教學(xué)的能力和水平，改進(jìn)教學(xué)的方法，提高課堂的教學(xué)效率打基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，開展分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能在高中數(shù)學(xué)的課堂中階梯式上升，不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，接受更多的知識(shí)充實(shí)自已，提升自己。讓成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)會(huì)更多的融會(huì)貫通的能力，讓成績(jī)落后的學(xué)生能將基礎(chǔ)的根基打牢，因材施教，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生在課堂中的活力，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有收獲。例如，在講解高中必修二第一單元《空間幾何體》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生們共同來(lái)聽這堂課，并且讓不同的主體對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映教師教學(xué)的長(zhǎng)處以及不足，讓教師能在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且加以改進(jìn)，共同促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

二、高中數(shù)學(xué)課堂反饋評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的知識(shí)需求，參與課堂的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，有沒(méi)有自己獨(dú)到的見解，以期全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是課前預(yù)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容自己能看懂多少，哪些地方疑惑，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是課上綜合實(shí)施各種教學(xué)策略的評(píng)價(jià)，通過(guò)老師的講解聽懂了多少，是否解決了預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑。三是課后作業(yè)布置的相關(guān)評(píng)價(jià)。從這三方面，教師可以通過(guò)不同的主體得到相關(guān)的評(píng)價(jià)信息，對(duì)今后課前、課中、課后的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。同時(shí)可以根據(jù)課堂上教師教學(xué)內(nèi)容的深度、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、教師在分層教學(xué)中的實(shí)施程度、教師提問(wèn)的有效性、教師課堂語(yǔ)言的技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能局限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還要著眼于教師在課堂上體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂反饋評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)的可行性的關(guān)鍵尺度。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成。我們要通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀地對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師的閃光點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以組織開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生發(fā)測(cè)評(píng)表進(jìn)行測(cè)評(píng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具時(shí)，應(yīng)著重對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如情境設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是否自然，解決問(wèn)題的方法是否為通性通法，情境與問(wèn)題是否有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。從學(xué)生的角度對(duì)課堂的進(jìn)行過(guò)程以及課后的作業(yè)布置、課堂的節(jié)奏、重難點(diǎn)講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。要關(guān)注知識(shí)技能的范圍和難度，有利于學(xué)生的思維過(guò)程和思維的深度。只有將標(biāo)準(zhǔn)多樣化，形式多樣化，才能更加公平客觀的看待評(píng)價(jià)的結(jié)果。

四、高中數(shù)學(xué)課堂反饋評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)不是教師獨(dú)占一片天，更是學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的過(guò)程。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和把握也是日積月累的。因此，要把教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)分解到日常教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度，自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考等方面是評(píng)價(jià)中特別要注意的。教師要指導(dǎo)學(xué)生，可以有針對(duì)性地對(duì)一堂課中的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的不同思路，合作探究的方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有我們將教學(xué)評(píng)價(jià)作為常態(tài)化的措施，隨時(shí)觀察學(xué)生和學(xué)習(xí)行為和思維過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)與教的行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍評(píng).多元評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2014（16）：31-32.

[2]劉海.解析高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響[J].課程教育研究，2014（09）.