翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

顧斌元

【摘要】在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的教師都是以自身為教學(xué)中心，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來被動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的局限性，將會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展造成一定程度的限制?；诖耍處熅捅仨氁浞值牧私鈱?shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，有針對性的引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用模式? 探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0130-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所是開放式的，學(xué)生不必一定要到學(xué)校接受教師講授，而是可以通過電腦、電視、手機(jī)等工具在任何地方學(xué)習(xí)事先下載好的教學(xué)課件，視頻，也可以學(xué)習(xí)豐富的在線課程;上課教師也不是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的時(shí)間也可自己把控，任何時(shí)間，都可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)，不懂的內(nèi)容還可以任意重復(fù)學(xué)習(xí)，直到徹底理解掌握。只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何方式都應(yīng)該認(rèn)為是有效學(xué)習(xí)、高效課堂。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)各階段的教學(xué)需要來對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。教師除了要在課堂上利用有效的方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解之外，還需要提前錄制、下載、搜尋互聯(lián)網(wǎng)在線的一些預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解析、鞏固復(fù)習(xí)等等的微視頻，在班級平臺(tái)上傳，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固。如果有條件，教師還可以在下班后抽出一些時(shí)間在學(xué)習(xí)或班級平臺(tái)上在線答疑。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種渠道和方式來查閱一些資料，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣才能顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有內(nèi)容精煉、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)效率高等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)不同階段需求來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)主題利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些豐富多樣的教學(xué)資源，并對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的篩選和整理。然后，結(jié)合課前預(yù)習(xí)教學(xué)需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡量的避免設(shè)置一些難度過高或難度過低的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂視頻來解決相關(guān)的預(yù)習(xí)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是一個(gè)有目的的預(yù)習(xí)，老師提前在網(wǎng)上給學(xué)生布置好任務(wù)，為學(xué)生提供配套的、條理清晰的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課，通過班級學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送到學(xué)生端。教師要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，根據(jù)自己需要，自定進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一部分自學(xué)作業(yè)。學(xué)習(xí)微課的過程中，如果有疑問，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)把可疑問題上傳到教師端。教師提前了解學(xué)情，為第二天的教學(xué)做好準(zhǔn)備。第二天的課堂上，老師就能針對孩子們在預(yù)習(xí)作業(yè)中的遇到的難點(diǎn)與困惑精講釋疑，直到把知識(shí)點(diǎn)講通，講透。

例如，在進(jìn)行“余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的預(yù)習(xí)過程中，教師可以提前利用信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建余弦函數(shù)圖像，并直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)余弦函數(shù)的圖像變化（余弦曲線）。然后，提出數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)問題：“什么是余弦函數(shù)？”“余弦函數(shù)圖像有怎樣的特點(diǎn)？”“余弦函數(shù)圖像變化有怎樣的規(guī)律？”“如何畫出y=sinx的圖像？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻和教材來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過分析和思考的方式解決相關(guān)問題，并掌握利用五點(diǎn)描畫法算出余弦函數(shù)圖像的方法。

二、在課堂重難點(diǎn)講解中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師能夠利用PPT課件、計(jì)算機(jī)、投影儀、揚(yáng)聲器等的高科技手段來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。這不僅有效的打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的沉悶和枯燥，同時(shí)還很容易激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在了解教學(xué)中的內(nèi)容后，有針對性的收集一些文字圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多樣化元素，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備來制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法來進(jìn)行中的重難點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中所包含的數(shù)學(xué)思想方法和規(guī)律。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學(xué)過程中，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示教材上的空間幾何體的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生對與之有關(guān)的平行投影、中心投影、正視圖、左視圖、俯視圖等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師再利用玲瓏畫板等軟件演示向?qū)W生展示一些幾何體的透視圖，三視圖。引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察，了解并掌握三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試畫出圖形的三視圖。然后，教師再進(jìn)一步的利用微視頻進(jìn)行斜二測畫法的作圖規(guī)律的講解，實(shí)際的向?qū)W生演示畫的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)和實(shí)踐來掌握幾何體的直觀圖有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和畫法。

三、在師生雙向互動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，參加學(xué)習(xí)小組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。每個(gè)小組的學(xué)生們也能互相協(xié)助，彼此學(xué)習(xí)，而不是僅僅依靠老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中教師必須要樹立全新的合作教學(xué)觀念，充分的對班級當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，科學(xué)的將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，教師必須要保證每一個(gè)小組當(dāng)中都具有1～2名學(xué)習(xí)成績好或者數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生。這樣，當(dāng)小組當(dāng)中的部分學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法之后，才能夠更好的帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的探究能力和解決問題能力，同時(shí)也能夠最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)過程當(dāng)中的教學(xué)成效。

例如，在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)過程中，教師可以先讓小組學(xué)生課前了解一些生活當(dāng)中的隨機(jī)抽樣事件和隨機(jī)抽樣的流程，在課堂上進(jìn)行講解。然后，教師再提出問題：“假設(shè)食品衛(wèi)生工作人員要對某商店的小面包進(jìn)行衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢測，應(yīng)該選擇什么樣的檢測方法？為什么？在抽樣過程當(dāng)中如何能夠快速的獲取樣本？”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)具體的討論和分析，在加深學(xué)生對隨機(jī)抽樣的理解和認(rèn)知后，再進(jìn)一步的進(jìn)行隨機(jī)抽樣的概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式找出隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。隨后讓小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗(yàn)練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握隨機(jī)數(shù)表法和抽簽法，并能夠根據(jù)不同數(shù)據(jù)的主體來采取有效的方法快速確定抽樣方法從而抽取數(shù)據(jù)樣本。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂，對新時(shí)代的教師提出了更高的要求。教師必須要及時(shí)的根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不斷學(xué)習(xí)，積極鉆研并學(xué)習(xí)教育教學(xué)新技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)思維、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征等多方面情況進(jìn)行全面了解，科學(xué)合理的對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的調(diào)整。在這過程中，教師還可以考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的利用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙的利用翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。這樣才能為學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題能力同步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：198-199.

[2]蔣金才.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：152.

[3]戴瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式討論[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：264.

[4]孫甲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：72.