基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)探索

張平

摘 要：情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師可以利用視聽(tīng)材料創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、把握課堂生成創(chuàng)設(shè)情境、拓展教材資源創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;情境化教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0046-02

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是跨文化學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以離不開(kāi)語(yǔ)境。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往陷入這樣的困境：教師的教學(xué)只局限于教材內(nèi)容，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，機(jī)械的記憶、繁重的練習(xí)填滿整個(gè)課堂。師生之間缺乏平等交流，生生之間沒(méi)有交流與合作，教學(xué)與實(shí)踐脫軌，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張連仲教授認(rèn)為，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)要走出語(yǔ)法的困境，從重視語(yǔ)篇走向重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。

二、情境化教學(xué)的意義

情境教學(xué)是以形象直觀的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。情境化教學(xué)可以使抽象知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀、具體，更加生動(dòng)、形象，有助于感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分有兩類：一類是認(rèn)知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思維、記憶等，即認(rèn)識(shí)能力的總和;另一類是情感因素即非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素，它不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素完美融合，使它們彼此互補(bǔ)，達(dá)到理性與情感的默契，達(dá)到教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一;同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的有效互動(dòng)，拉近師生間的距離，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需要，將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)。

三、英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)的實(shí)踐

科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是目前英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)研究的課題。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地照本宣科，將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.利用視聽(tīng)材料創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，所以只有學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比較容易受母語(yǔ)的干擾。學(xué)習(xí)者只有在特定的語(yǔ)境中才能更好地把握第二語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高自身語(yǔ)感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷記憶并積累的過(guò)程，缺乏理解的機(jī)械記憶只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生只能速記速忘，效果甚微。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的功能，利用視聽(tīng)材料創(chuàng)設(shè)情境，如圖片、音頻、視頻等，變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考，達(dá)到知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，許多學(xué)生對(duì)關(guān)于指路的句型理解得模糊不清，難以準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)此，教師可以在課件里制作一個(gè)卡通人物，直觀呈現(xiàn)其行走路線，如經(jīng)過(guò)幾個(gè)街區(qū)和十字路口，向左拐或向右拐。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看課件就能豁然開(kāi)朗，對(duì)行走路線的表達(dá)有清晰透徹的理解。接著，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生模仿視頻進(jìn)行對(duì)話表演，并借助學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)其發(fā)音進(jìn)行打分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足之處，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在模仿表演的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能非常投入，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡力和視頻一樣，仿佛真的在與外國(guó)人交談。

2.通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

教育源于生活，因此教育不能脫離生活。不同的民族有不同的文化習(xí)俗，反映了不同的思維方式和價(jià)值觀念。如果不了解一種語(yǔ)言的文化，就無(wú)法真正掌握該語(yǔ)言的靈魂。教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該幫助他們了解不同國(guó)家的文化差異，提高他們的跨文化交際能力，避免其出現(xiàn)交流障礙，引起不必要的誤解。

例如，教學(xué)“My merry Christmas”一課時(shí)，教師可以在課堂上穿插一些活動(dòng)，如讓學(xué)生裝飾圣誕樹(shù)，聽(tīng)圣誕歌曲，制作賀卡，彼此送上祝福。還可以讓學(xué)生扮演圣誕老人，給大家分發(fā)禮物。在歡快愉悅的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生能輕松了解有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)，懂得西方人一般挑選價(jià)格適中且有意義的禮物送人，收到禮物者要當(dāng)面打開(kāi)禮物，并表達(dá)謝意，但不能詢問(wèn)價(jià)格。接著，教師可以讓學(xué)生將中國(guó)的節(jié)日春節(jié)與其進(jìn)行對(duì)比，找出中西方節(jié)日文化的相似處和不同點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

3.把握課堂生成創(chuàng)設(shè)情境，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、開(kāi)放與封閉的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)是有計(jì)劃的活動(dòng)，需要教師課前積極準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)目標(biāo)，備教材，備學(xué)生。然而，課堂是開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)生都是思維獨(dú)立的鮮明個(gè)體，他們?cè)谡n堂中的所思所想往往會(huì)生成新的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)該利用教學(xué)智慧，靈活處理課堂生成，變非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)事件為生動(dòng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)能夠給學(xué)生提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中通過(guò)模擬有現(xiàn)場(chǎng)感的活動(dòng)，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)入角色，在不同的情境中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表情達(dá)意，把生活中的感受與體驗(yàn)真誠(chéng)表達(dá)出來(lái)，從而提高觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創(chuàng)新能力，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升，為適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“What's in Fashion”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)自己的校服進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生們紛紛列舉出校服的優(yōu)點(diǎn)：The price is reasonable.It's easy to wash.It can protect us from being dirty.突然，有學(xué)生說(shuō)：It's ugly.大家哄堂大笑，似乎覺(jué)得這位同學(xué)在刻意搗亂。教師靈機(jī)一動(dòng)，把班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，讓他們針對(duì)“Is it ugly”進(jìn)行即興辯論。這下，課堂沸騰了，大家要么搜腸刮肚，要么借助字典，你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)辯論，思維的火花在辯論中得以碰撞。辯論結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)自己心目中理想的校服，并向同學(xué)介紹其特點(diǎn)。最后，讓大家投票選出最美校服。

4.拓展教材資源創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育家第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。新課程理念倡導(dǎo)的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主張“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，使課堂教學(xué)充滿和諧韻律。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，并將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“Safety”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些道具，在教室里布置場(chǎng)景，將宿舍及實(shí)訓(xùn)車(chē)間存在的安全隱患直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生找出這些安全隱患，并加以解決。通過(guò)對(duì)教材的拓展延伸創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感并使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣的活動(dòng)，既能幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)，有效提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在學(xué)校及以后的生活、工作中保護(hù)自己不受意外傷害。

現(xiàn)代教育中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用教學(xué)智慧，發(fā)掘教材資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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