語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設探析

段生元

摘 要：教師在語文閱讀教學中創(chuàng)設閱讀情境，具有十分重要的價值與意義。文章根據(jù)語文閱讀教學要求，結合語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設現(xiàn)狀，探索在語文閱讀教學中進行閱讀情境創(chuàng)設的策略。語文教師應從結合教學目標、以學生為中心、引導學生質疑三方面入手，創(chuàng)設閱讀情境，提高語文閱讀教學效果。

關鍵詞：語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設;教學效果

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0029-02

語文作為一門語言類學科，是學習其他學科的基礎。學好語文，有助于與他人之間的溝通交流。閱讀教學是語文課堂教學中的重要一環(huán)，可以有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升能夠產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)設閱讀情境是一種有效的教學方法，能夠在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，保證閱讀效果。因此，語文教師要在閱讀教學中積極創(chuàng)設閱讀情境，促使學生更好地參與閱讀學習活動，提高閱讀效果。

一、語文閱讀教學要求

當前，新課程標準對語文閱讀教學提出了很多要求。第一，教師在組織閱讀教學的過程中，需要促進學生對文本內容的理解。閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生通過對文章的閱讀理解掌握其所蘊含的大意，從而提升理解水平。第二，閱讀教學需要保證趣味性。教師必須全面創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設教學情境，提升課堂教學趣味性，讓學生能夠投入到閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。第三，教師需要優(yōu)化課堂教學方法，結合閱讀教學內容，將多媒體教學與之結合起來，調動所有學生的學習積極性。例如，教師教授人教版《太陽》一課時，可以利用多媒體設備的觸摸功能，讓學生通過切身操作來感受和理解太陽系。這樣一來，學生就能更好地投入到閱讀教學中，帶著感情進行閱讀，從而提高閱讀效果。

二、語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設現(xiàn)狀

1.閱讀教學方向模糊

當前，語文閱讀教學并沒有受到充分的重視，部分語文教師將注意力主要集中在對語文教材的講解上，即便設置了閱讀教學環(huán)節(jié)，也沒有過多涉及。這導致閱讀教學方向模糊，情境創(chuàng)設效果不明顯。例如，教授人教版《一面五星紅旗》一課時，教師在組織學生閱讀的過程中，因為沒有明確的教學方向，所以主要是圍繞教材中的生字、生詞等展開教學，雖然也結合文章內容創(chuàng)設了相應情境，但只是進行簡單的講解。在這樣的課堂上，學生不能完全投入到閱讀學習中，以致影響閱讀效果。

2.學生主體作用不突出

學生本身并沒有形成成熟的主體意識，在課堂上還是習慣以教師為主體，在教師的引領下學習語文知識。因此，課堂上學生的主體地位并不突出，學生還是習慣被動地接受知識，很少主動探索、探尋文本中的奧秘。這樣一來，即使教師創(chuàng)設相應的情境，也會因失去學生這一主體的支撐而降低閱讀教學效果。

3.沒有合適的問題作為引導

情境的創(chuàng)設，離不開學生對學習內容的質疑，離不開學生的提問。有了適當?shù)膯栴}作為引導，教師才能順利開展接下來的教學。然而，在課堂上學生缺乏主體意識，處于被動學習和被動思維狀態(tài)，無法提出有價值的問題作為課堂引導，無法創(chuàng)設適當?shù)拈喿x情境。例如，學習人教版《女媧補天》一課時，因為學生習慣了被動學習和接受，所以在課堂上無法積極地提出問題，導致閱讀情境無法創(chuàng)設，閱讀效果不佳。

三、語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設策略

1.結合教學目標，創(chuàng)設閱讀情境

教學目標是教學活動與教學任務的細致化表現(xiàn)，制定教學目標是開展語文閱讀活動的基礎，是教學系統(tǒng)中比較重要的一個方面。所以，語文教師要善于制定教學目標，并結合教學目標創(chuàng)設閱讀情境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力。教師創(chuàng)設閱讀情境時，還要考慮教學需求與教學重難點內容，加深學生對文本的印象，促使學生更深層次地走進文本的世界，探索文本的內在含義與韻味，由此激活學生的思維，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

例如，教授人教版《燕子專列》一課時，教師需先制定教學目標，然后根據(jù)教學目標設定教學主題。首先，教師可以詢問學生喜歡哪些動物，然后引導學生敘述自己記憶中的燕子，包括燕子的特點與外貌形狀等，以吸引學生的注意力，進而介紹課堂教學內容，引導學生更全面、深入地了解燕子的世界，增強對燕子的認識。這樣，就能保證課堂閱讀教學活動順利進行。

2.以學生為中心，創(chuàng)設閱讀情境

學生們因為成長環(huán)境與生活經(jīng)驗不同，所以對事物的認知也會有所不同，這意味著他們的學習能力等也會存在差異。在這種情況下，教師應顧及教學主體，以學生為中心，設計科學合理且難度適中的教學內容，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，盡力縮小學生之間的差異，保證班級內所有學生都能參與到閱讀學習中，從而提高閱讀教學的有效性。同時，教師可以使用信息技術，將教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，賦予語文閱讀課堂趣味性和形象性，促使學生發(fā)揮自身主觀能動性，全身心投入到學習活動中，升華學生的情感。

例如，教授人教版《頤和園》一課時，教師可以利用投影教學技術展示頤和園的畫面，給學生一種直觀的感受，對學生視覺造成沖擊，引發(fā)學生對文本的求知欲和探索欲。然后，將學生們分為幾個小組，要求學生以小組的形式閱讀文本，并找到文本中描寫頤和園的語句，增強學生之間的交流與溝通，活躍課堂氣氛。這樣，學生便會深刻體會到頤和園的美麗，增強對頤和園的喜愛之情。最后，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，針對文本說出自己的感受，陶冶學生的情操，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷與積極向上的精神。

3.引導學生質疑，創(chuàng)設閱讀情境

疑問是學生學習的關鍵，也是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。在語文閱讀課堂教學中，教師要積極引導學生質疑，創(chuàng)設閱讀情境，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生勤于思考、勤于研究，逐步培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，增強學生的語文素養(yǎng)。同時，教師鼓勵學生質疑時，應結合教學目標，針對教學主要內容，引導學生對文本中的某一內容進行質疑，仔細分析文本中重點詞匯與句子的真實含義，增加學生的語文知識儲備量，使學生在閱讀的同時發(fā)展自身綜合能力。

例如，教授人教版《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，教師無須依據(jù)常規(guī)引導學生分析每一個段落，而要結合教學內容，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，以文本為中心設計問題，調動學生的學習積極性。如：“童年的發(fā)現(xiàn)”指的是什么？作者童年時發(fā)現(xiàn)的事物具有哪些價值？由此，學生就能在疑問與探究中細細品味文本，盡情感受“童年發(fā)現(xiàn)”的內在含義，發(fā)現(xiàn)科學精神的偉大魅力。又如，教授人教版《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以鼓勵學生對文本中的內容進行提問，如文本講述的是什么事情，“我”和伯父之間發(fā)生了什么事情，“我”在這件事情上學到了什么，讓學生在質疑的環(huán)境下產(chǎn)生學習欲望，提升思維能力。

四、結束語

綜上所述，教師在語文閱讀課堂教學中創(chuàng)設閱讀情境，具有十分重要的價值與意義。情境的創(chuàng)設不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生對課堂內容的好奇心，還可以增強學生對文本的直觀感受，強化學生對文本的認知，幫助學生更好地掌握文本內容。教師要更新教學思想，創(chuàng)新教學手段，以學生為中心，依據(jù)教學目標與教學需求科學設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生勇于質疑，深入探索文本中心，確保情境創(chuàng)設的效用與價值充分發(fā)揮出來，進而樹立學生正確的思想觀念與價值觀念，升華學生的情感，拓展學生的學習視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

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