智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的研究

張有光

摘 要：智障學生是一個比較特殊的群體，對這些學生進行禮儀常規(guī)培養(yǎng)，可以提高智障學生的禮儀技能，促使智障學生更好地與校園和社會進行融合。文章以智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)為研究內(nèi)容，首先分析智障學生禮儀培養(yǎng)的特殊性，其次探討智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的有效方式。教育者應通過借助家庭開展禮儀常規(guī)培養(yǎng)、展現(xiàn)出家庭教育的價值，創(chuàng)設真實的教學情境、加強禮儀常規(guī)訓練，借助多種訓練方式、建立智障學生的自信心等方式，進行智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)，進一步提高智障學生的禮儀技能。

關鍵詞：智障學生;禮儀常規(guī)培養(yǎng);特殊性;有效方式;禮儀技能

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0022-02

禮儀，是人類在社會交往中產(chǎn)生的用來美化自身、與他人友好相處的一種行為標準，包括禮貌、儀表以及禮節(jié)等。禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)。智障學生是一個比較特殊的群體，對這些學生進行禮儀常規(guī)培養(yǎng)，可以提高智障學生的禮儀技能，促使智障學生更好地與校園和社會進行融合。對于智障學生的禮儀常規(guī)培養(yǎng)，教師需要適當降低禮儀素養(yǎng)要求，從基礎做起，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的禮儀習慣。本文以智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)為研究內(nèi)容，首先分析智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的特殊性，其次探討智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的有效方式。

一、智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的特殊性

1.禮儀學習主體不同

普通類型的禮儀學習主體是健康人，他們具備正常的思想觀念及智力水平，可以有效地控制自身情緒和自身行為，而智障學生因為大腦內(nèi)部受到損傷或者缺少一定的能力，和同齡的正常人相比，身心發(fā)展的速度較慢，感知覺以及動作控制方面存在困難，缺少自我管理能力。比如，智障學生的記憶力較差，記憶的速度慢，存在記憶力方面的缺陷，而且情感變化無常，情感調(diào)節(jié)能力不佳。因此，智障學生禮儀培養(yǎng)的特殊性之一，體現(xiàn)在禮儀學習主體不同。

2.禮儀發(fā)展水平不同

禮儀是人類文明的產(chǎn)物，人們把禮儀看作自己走向社會的名片，生活和事業(yè)成功的基礎。對于身體健全、健康的人而言，他們掌握常規(guī)禮儀并不難，具有較高的禮儀水平。然而，智障學生因為大腦的損傷，智力發(fā)育較差，禮儀的培養(yǎng)會體現(xiàn)出階段性。比如，患腦炎的智障學生，其大腦的某一個部位受到損傷，肢體有所不便，在兒童時期會出現(xiàn)行走困難的問題，其首先需要的是接受康復性鍛煉活動，鍛煉在家長的陪伴下自主扶著墻壁等進行走動，之后再接受深層次的矯正，直到完全適應現(xiàn)實生活。所以，與正常學生相比，智障學生的禮儀發(fā)展水平較低。

3.禮儀培養(yǎng)目標不同

參加禮儀訓練活動，健康的人可以很容易地掌握常規(guī)禮儀的本質(zhì)，掌握交往與生活的基本方式，科學地與其他人進行溝通和交流，做出的動作都是規(guī)范的。而智障學生因為自身某些功能的喪失，就算在長時間的行為訓練之下，也不一定會取得很好的效果。因此，教育者所制定的智障學生禮儀培養(yǎng)目標，應該是完善智障學生的動作感知及思維感知，優(yōu)化智障學生的性格，將積極的力量傳遞給他們，幫助智障學生更好地掌握常規(guī)禮儀相關知識和技能。

二、智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的有效方式

1.借助家庭開展禮儀常規(guī)培養(yǎng)，展現(xiàn)出家庭教育的價值

家庭是智障學生生活的主要場所之一，家長應該隨時隨地對學生進行禮儀常規(guī)培養(yǎng)。家庭是智障學生最早接觸的環(huán)境，可以說家長是智障學生的初級教師。因此，家長需要充分發(fā)揮自己的教育價值，有針對性地引導智障學生開展禮儀常規(guī)活動，規(guī)范智障學生的行為和習慣，對智障學生的良好表現(xiàn)給予肯定和贊揚，調(diào)動智障學生自主學習禮儀常規(guī)知識的積極性，促進智障學生對禮儀常規(guī)的認知，逐步發(fā)展智障學生的禮儀常規(guī)技能。

比如，日常禮儀是人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨毦邆涞囊豁椉寄?，家長需要掌握日常生活禮儀的全部內(nèi)容，并積極對智障學生進行日常禮儀教育。要引導智障學生穿戴整齊，在公共場所不可以露出隱私部位;在客人到訪時，引導智障學生站著和客人打招呼，禮貌地歡迎客人;引導智障學生準確地介紹自己和稱呼他人;教育智障學生學會控制自己的情緒，不在客人面前嬉戲打鬧，或者將電視機、收音機等放很大聲。另外，家長要帶領智障學生多融入社會，多參加社會活動，教育他們在公眾場所掌握相關基本禮儀，如保持個人儀容衛(wèi)生整潔、在洗手間整理好自己的衣服和褲子、不亂扔垃圾和果皮紙屑、乘坐公交車時按照順序文明上車等。

2.創(chuàng)設真實的教學情境，加強禮儀常規(guī)訓練

所有學習者參與學習活動時都是以現(xiàn)有知識經(jīng)驗為前提的，在某種特殊情況下，借助特殊的方式學習禮儀常規(guī)知識效果更好。當智障學生所參與的禮儀知識學習活動與現(xiàn)實情境相吻合時，對禮儀知識的學習就會更加有效。因此，教育者可以為智障學生創(chuàng)設真實的教學情境，把平時的生活與禮儀常規(guī)訓練融合起來，這樣可以強化智障學生對禮儀常規(guī)知識的感知，收到良好的教育成效。比如，教育者可以針對招待客人的禮儀、進餐基本禮儀、采購物品時的采購技巧和禮儀等，對智障學生進行教育，讓他們走進生活，加強禮儀常規(guī)訓練。讓智障學生在真實情境中學習和訓練禮儀常規(guī)知識，可以增強常規(guī)禮儀對智障學生的影響力，進一步提高智障學生的禮儀水平。

3.借助多種訓練方式，建立智障學生的自信心

教育者對智障學生進行禮儀常規(guī)培養(yǎng)時，需要借助多種多樣的訓練方式，以激發(fā)智障學生的學習興趣，促使其更加積極主動地參與學習和訓練。教育者可以用來訓練的方式很多，如參觀交流、角色扮演或者游戲比賽等。智障學生借助多種訓練方式進行常規(guī)禮儀訓練，就不容易出現(xiàn)厭煩的情緒。針對言談禮儀的培養(yǎng)，指導教師需要在最大限度引導智障學生表述自己思想的基礎上，豐富語言的內(nèi)容，尤其是文明禮貌用語，以提高智障學生的語言表達能力，同時還要引導智障學生學會聆聽他人的心聲，進而提高智障學生與別人交流溝通的能力。針對行為禮儀的培養(yǎng)，指導教師應該重點關注智障學生行為的表現(xiàn)，包括站立、行走和坐姿，培養(yǎng)智障學生正確站立、自然行走以及坐姿端莊的禮儀習慣。

與此同時，智障學生因為禮儀認知能力有限，所以在實際行動中容易出現(xiàn)錯誤，害怕受到他人的嘲笑與斥責，進而產(chǎn)生膽怯的情緒。在實際教學中，指導教師要依據(jù)禮儀教學內(nèi)容及智障學生平時的表現(xiàn)，獎勵講衛(wèi)生、懂禮貌的優(yōu)秀學生，引導其他學生將優(yōu)秀的學生視作榜樣，朝著更加積極的方向努力，不斷增強智障學生學習禮儀常規(guī)的自信心，促使智障學生更好地成長與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展智障學生禮儀常規(guī)培養(yǎng)的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。教育者需要加大力度對智障學生進行禮儀常規(guī)訓練和培養(yǎng)，通過借助家庭開展禮儀常規(guī)培養(yǎng)、展現(xiàn)出家庭教育的價值，創(chuàng)設真實的教學情境、加強禮儀常規(guī)訓練，借助多種訓練方式、建立智障學生的自信心等科學有效的方式，潛移默化地把禮儀教育滲透在智障學生學習與生活的各個方面，促進智障學生對禮儀的感知和學習，促進智障學生更好地成長。

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