“五選”教學策略在初中語文群文閱讀教學中的應用

王開俊

【摘要】“五選”指在初中語文群文閱讀過程中，讓學生對閱讀文章、目標、任務、作業(yè)套餐、研究小課題等五個方面自主進行選擇，可規(guī)避傳統(tǒng)閱讀見效慢、花時多的弊端，對提高學生的語文素養(yǎng)具有很大幫助。本文針對甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學在初中語文群文閱讀教學中落實“五選”教學策略，并對這一教學策略在教學中的應用進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】五選教學策略? 初中語文? 群文閱讀? 教學應用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0103-01

傳統(tǒng)的閱讀教學方式，學生閱讀耗時長、效果差，為提升學生語文素養(yǎng)，甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學立足課內(nèi)精讀，在初中語文群文閱讀教學中實施“五選”教學策略，讓學生自主選擇所讀文章、目標、任務、研究小課題、作業(yè)套餐等（簡稱“五選”），從而激發(fā)學生自主閱讀的主動性，以適應初中階段學生的年齡特點及發(fā)展需求。

群文閱讀又稱為多文本閱讀，是指在教學過程中教師確定某一議題，然后選擇多個文本放在一起進行閱讀，以幫助學生更好地掌握文本中的基礎(chǔ)知識，更加輕松地理解文本大意。所以，在初中語文閱讀教學中，教師要做好文本的挖掘工作以及議題的確定工作，要給學生搭建起自主思考、探究的平臺，使學生在多文本的對比閱讀中掌握知識，提高語文學習的基本能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學生的基礎(chǔ)知識掌握能力方面開展群文閱讀活動進行論述，以確保學生在多文本的閱讀中豐富知識，提高效率。

群文閱讀教學是指在一個單位時間內(nèi)教師指導全班學生閱讀具有關(guān)聯(lián)的多篇文章[1]。群文閱讀教學是傳統(tǒng)閱讀教學的拓展，是一種新的閱讀教學方式，以關(guān)注學生的閱讀速度、數(shù)量為目的，著重關(guān)注學生在閱讀各種各樣文章的過程中的意義建構(gòu)，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)?！拔暹x”教學策略在初中語文群文閱讀教學中的應用可實現(xiàn)課外拓展、遷移、整合的目標。

一、問題的提出

《新課程標準》中提出：語文課程要培養(yǎng)學生熱愛語文熱愛祖國的思想，引導學生正確理解祖國語文和運用祖國語文，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，使其具備適應現(xiàn)實的寫字、識字能力、寫作能力、閱讀能力、口語表達能力。同時語文課程還應重視學生審美情趣、品德修養(yǎng)等方面的提高，有助于他們逐步形成健全的人格、良好的個性，促進德、智、體、美、勞的平衡發(fā)展。語文教育的核心目標是語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。語文教學的環(huán)節(jié)之一——閱讀教學，而群文閱讀教學，是我校為規(guī)避傳統(tǒng)閱讀教學方式耗時長、成效慢的弊端而實施的?！墩Z文課程標準》中對初中生提出課外閱讀總數(shù)量不得少于40萬字的要求，以實現(xiàn)學生“具有民族情懷、國際視野、高潔幸福的公民”的目標[2]。踐行群文閱讀教學新模式，既是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的改革，也是對教師閱讀教學意識的有效更新，這種閱讀教學模式一改以往傳統(tǒng)閱讀教學模式的封閉、沉悶的氛圍，學生在自然、和諧的環(huán)境下閱讀，其人文素養(yǎng)與閱讀技能能同步和諧發(fā)展，也為初中語文傳統(tǒng)閱讀教學方式提供了借鑒之處。群文閱讀能有效解決傳統(tǒng)閱讀所面臨的三大挑戰(zhàn)：其一無限的書籍對學生有限時間的挑戰(zhàn);其二膨脹的信息對學生接受能力的挑戰(zhàn);其三海量新知識對學生理解能力的挑戰(zhàn)。 通過群文閱讀，學生的閱讀視野得到了拓寬，學生的閱讀生活得到了指引。群文閱讀以一定議題為依托來構(gòu)建，以感悟分享為核心，以發(fā)現(xiàn)探索為樂趣，學生的思維得到了最大限度的解放， 學生的閱讀能力得到了最大限度的培養(yǎng)。

學生是有血有肉的人，激發(fā)和引導他們自我發(fā)展是教育的目的。分層次、多角度的解讀能讓他們思想深刻，感悟生活的幸福;通過閱讀經(jīng)典作品，作品中人物閃光的人格魅力可促使學生行為高潔、品格高尚[3]。美好的情感能讓學生對美的感悟力逐步提高，進而學會創(chuàng)造美、欣賞美、享受美。個性化自主選擇讓學生在群文閱讀時、找到適合自己閱讀的菜單，培養(yǎng)其優(yōu)秀創(chuàng)新的思維能力。

目前，我校在群文閱讀教學實踐中探索了三種課型的群文閱讀：分別是群文整合課、精品引領(lǐng)課、遷移拓展課。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，如學生閱讀興趣與能力、體驗方面的差異與教師本人教學方式、教學習慣之間的矛盾。

通過廣泛閱讀與借鑒，我校認識到閱讀教學必須走個性化教學之路，在我校初中語文群文閱讀教學中應用“五選”教學策略，“五選”即讓學生對閱讀文章、目標、任務、研究小課題、作業(yè)套餐自主進行選擇，站在課內(nèi)精讀的角度，激發(fā)學生的主動性，實現(xiàn)課外拓展、遷移、整合、創(chuàng)作性學習的目標，提高學生的語文素養(yǎng)，滿足學生不同層次的學習需求。

二、研究內(nèi)容

（1）群文閱讀教學過程中，保證目標的分層化。

（2）閱讀內(nèi)容選擇的過程中，內(nèi)容整合套餐化。

（3）群文閱讀教學過程中，從自主化角度考慮，提高學生學習效果。

（4）群文拓展過程中，關(guān)注個別反饋成常態(tài)化。

（5）群文閱讀評價過程中，評價反饋多元化。

三、實施策略

（1）從內(nèi)容設(shè)定與學習目標出發(fā)

開學初，我校采用思維導圖的教學方式，讓學生明確學習的內(nèi)容、重點，將靜態(tài)知識模塊結(jié)構(gòu)化，并且參照課程標準，對課程內(nèi)容進行分解，做好單元設(shè)定，確定教學目標。

（2）從學習內(nèi)容與任務選擇入手

教師對學習目標進行明確的設(shè)定，對學習內(nèi)容做好梳理工作，對學習進度預設(shè)出相應的進度，提出建議學習的工具，引導學生自主進行學習。

（3）從學分制激勵與全文自主選擇入手

教師在教學過程中，從共閱實施的角度來引導學生自主學習，幫助學生改變學習的方式、方法，并讓其產(chǎn)生疑問，在問題的引領(lǐng)下，主動參與到學習中去。同時，從群文整合自選的角度，分層將任務融入到學習中，讓學生自己感受到知識的魅力。

（4）課堂“互動導引”

課堂教學以群文整合、任務自選的“互動導引”策略，從溫故而知新，到課內(nèi)精讀深思，到提供菜單、領(lǐng)會要旨，我校每一個教學環(huán)節(jié)都滲透了分層自選任務，群文整合、任務自選的“互動導引”策略讓學生感受獨特的課堂魅力。

（5）課堂延展，拓展閱讀

學生自選書單、自選“微課題”研究、課外個別輔導的“課堂延展”策略，為學生提供自選書單套餐以拓展其閱讀，并為其提供微課題研究菜單，如此一來，由一課帶多篇，由課內(nèi)帶課外，學生帶著思考離開課堂，課堂資源和學生思維均能開放創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，每位學生性格特點都不相同，都有各自鮮明的個性特點，“五選”教學策略在初中語文群文閱讀教學中應用的目標就是發(fā)揮學生自主學習的能力，在群文閱讀過程中從自身個性出發(fā)，有所選擇的進行群文閱讀，提升學生理解能力、感悟能力。

參考文獻：

[1]董紅紅. 在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)[J]. 學周刊：下旬， 2016（1）：211.

[2]肖登云. 關(guān)于初中語文群文閱讀實施“五選”教學策略的有效探討[J]. 南北橋， 2017（17）：121.

[3]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊， 2016（88）：24.