對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的探索

何存元

【摘要】群文閱讀是在新課程改革的背景下新興起來(lái)的一項(xiàng)教學(xué)方式，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可或缺的地位。在針對(duì)小初語(yǔ)文的教學(xué)中，群文閱讀的普及對(duì)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量、閱讀數(shù)量有著很大的幫助。在現(xiàn)今古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)中，閱讀教學(xué)還只是圍繞著課本的閱讀范圍展開，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生吸收閱讀知識(shí)的全面性有一定的局限性，對(duì)此，本文針對(duì)甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的探索進(jìn)行一定的淺談。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)方法探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0102-01

群文閱讀是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，把單向的信息零件組合成一個(gè)龐大完整的知識(shí)鏈條，把知識(shí)關(guān)聯(lián)性有效的利用上來(lái)，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)群文閱讀結(jié)構(gòu)體，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生能夠達(dá)到博覽群書，而不混亂的境界。是目前甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)的語(yǔ)文教師需要共同努力的地方。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1只為考試服務(wù)的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于零散

在應(yīng)試教育因素的影響下，考試成績(jī)的高低成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。所以，學(xué)生都是臨時(shí)搶記一些知識(shí)，一旦考試結(jié)束，學(xué)生腦海猶如過(guò)眼云煙般，轉(zhuǎn)瞬就忘了，至于學(xué)習(xí)了什么、了解到了什么知識(shí)一概不知。閱讀學(xué)習(xí)也是為考試服務(wù)，結(jié)束考試也就結(jié)束了學(xué)習(xí)，到又要學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)感到陌生，然后又去重復(fù)以往的過(guò)程，零零碎碎的知識(shí)在腦海中反復(fù)拿出來(lái)嚼，不僅沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，還白白浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

1.2學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充裕

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程科目較多，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠留給學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的時(shí)間很少。不僅如此，每類課程還會(huì)有相應(yīng)的家庭作業(yè)，放假之后還有各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，因此能夠留給學(xué)生閱讀的時(shí)間非常得少。在將來(lái)升學(xué)壓力不斷增大的情況下，學(xué)生的時(shí)間安排非常緊張，對(duì)書籍閱讀的態(tài)度就變得敷衍，通常寧愿刷一道題也不愿花精力進(jìn)行書籍閱讀，把書籍閱讀的時(shí)間推后再推后，到最后擠下的零零碎碎的時(shí)間根本不夠讀一本書，即便是讀了，也是囫圇吞棗與沒(méi)讀沒(méi)有兩樣[1]。

1.3 沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師對(duì)于閱讀課程的教學(xué)探索方案不夠，過(guò)于傳統(tǒng)，僅僅是教師以“填”的模式為學(xué)生灌輸知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教導(dǎo)學(xué)生需要“授學(xué)生以漁”，而非“授學(xué)生以魚”，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，把握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)日后的學(xué)習(xí)輸出力才會(huì)更大，對(duì)待知識(shí)的記憶力印象才會(huì)深刻，因而節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，也節(jié)省了學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)時(shí)間。精學(xué)會(huì)比泛學(xué)要更節(jié)約時(shí)間、節(jié)省精力。而在這方面，我校語(yǔ)文教師還有許多不足之處，在閱讀教學(xué)中，依照傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的效果卻甚微，為教師與學(xué)生增添了很多不必要的負(fù)擔(dān)。

2.現(xiàn)階段下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)教育的方案

2.1何為群體閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在古時(shí)候，教育以“博覽群書”為育人的重要學(xué)習(xí)手段，以“學(xué)富五車”為讀書的成果，可見閱讀量之廣之重。語(yǔ)文閱讀中所涉及到的書籍項(xiàng)是各個(gè)方面的都有，而在群文閱讀的教學(xué)目的中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)的不僅僅在多閱讀書籍，更在于精讀書籍。

群文閱讀課程的學(xué)習(xí)不再是揪著一篇文章反復(fù)咀嚼，而是“單元閱讀”，以一個(gè)單位為整體分組進(jìn)行比較閱讀，減少拆字閱讀對(duì)學(xué)生的枯燥性和空白性;在這樣的基礎(chǔ)上，突破教材的閱讀內(nèi)容，以該閱讀內(nèi)容為主題，向課外閱讀去延伸，兩個(gè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容組合一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;有時(shí)候一篇閱讀文章會(huì)涉及到多個(gè)閱讀書籍里，在這樣的情況中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參讀整本或多篇文章閱讀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)整體的結(jié)構(gòu)上就會(huì)有了一個(gè)初步的成形，便于學(xué)生把閱讀知識(shí)整合起來(lái);在學(xué)生擁有了這樣的閱讀結(jié)構(gòu)層次后，教師就可以圍繞一個(gè)主題，向外拓展，形成一個(gè)閱讀圈，把與這個(gè)主題相關(guān)的連讀內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，把閱讀的知識(shí)點(diǎn)歸納，在學(xué)生想要取得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，自然而然的收獲到了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，如此下來(lái)不僅記得牢，也節(jié)省了教師把同樣的知識(shí)反復(fù)教、學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)的時(shí)間;當(dāng)這樣的圈成熟后，就可以把圈外的壁壘打破了，閱讀課程的教學(xué)就不再是死板零碎一點(diǎn)一點(diǎn)撿，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)以這樣群文閱讀的教學(xué)方式甚至可以貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)是通用的，語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)聯(lián)性是非常豐富多彩的，如此可見傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所有效性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如群文閱讀教學(xué)給學(xué)生所帶來(lái)的有效性[2]。

2.2把閱讀有效地帶入課堂中

太多學(xué)生所困擾的是時(shí)間不充裕，一分鐘掰成兩分鐘花的緊迫感，也讓學(xué)生靜不下心來(lái)讀完整本書籍還記清書籍中的臺(tái)詞警語(yǔ)?；谶@方面的考慮，教師在群文閱讀課程的教學(xué)中，把教學(xué)的理念換成“開放、活力、豐富”的主題上，通過(guò)把課本中內(nèi)容與課本上沒(méi)有的內(nèi)容交叉融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，把各個(gè)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，讓不同學(xué)生的思維相互碰撞，或正或反的思維路徑一起交流，學(xué)生之間的視野、思考角度都會(huì)得到開拓。以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)且靈活的展開閱讀活動(dòng)的探討，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)的死板性，也把學(xué)生的時(shí)間整體歸一，不再是以單獨(dú)個(gè)體學(xué)習(xí)，相同的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課程的知識(shí)碰撞收獲得更多[3]。

2.3讓學(xué)生在閱讀課程中學(xué)會(huì)自主思考

以上點(diǎn)為例，教師把閱讀課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，這也是群文閱讀課程教學(xué)方法最直觀的教學(xué)方案，“授學(xué)生以漁”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)會(huì)相互交流和探索，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)自主思考，而不是總是習(xí)慣于依賴教師的解答，把任何問(wèn)題都丟給教師去問(wèn)詢，以后遇到相同的問(wèn)題結(jié)構(gòu)還是要依靠教師，這樣的知識(shí)點(diǎn)就不是屬于學(xué)生自己的。教師可以組織讀書會(huì)，把閱讀課程的知識(shí)總和，讓學(xué)生靈活的在閱讀書籍把需要了解的知識(shí)點(diǎn)參透，教師在一旁予以技巧性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)困難先讓學(xué)生自行探究，教師做一個(gè)整體性的解說(shuō)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，做到精讀吃透，基于這樣的條件下，學(xué)生的閱讀課程就很容易做到融會(huì)貫通、一舉反三了，學(xué)生的知識(shí)才會(huì)是真正屬于自己的。

結(jié)束語(yǔ)

作為義務(wù)教育重點(diǎn)課程的語(yǔ)文課，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化知識(shí)的重要途徑，特別是閱讀教育的培養(yǎng)，更是重中之重，閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到祖國(guó)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)到詩(shī)詞歌賦名著閱讀、學(xué)習(xí)到名人名事、了解到中國(guó)這樣一個(gè)偉大的民族。就此，群文閱讀的重要性實(shí)施策略就顯得格外重要了。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻不能忘記對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的技巧，不要讓學(xué)生養(yǎng)成散讀、泛讀等習(xí)慣，而不能把知識(shí)融會(huì)貫通。為了將來(lái)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法能有更好未來(lái)，語(yǔ)文教師不能停止對(duì)群文閱讀的繼續(xù)研究、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.淺談初中語(yǔ)文中的群文閱讀[J].學(xué)周刊：上旬， 2018（15）：124-125.

[2]湛容.中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合策略研究[J].東西南北：教育，2018（8）：210.

[3]李婷，丁琳.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法探微[J].甘肅教育， 2017（4）：52.