巧用教學(xué)元素，構(gòu)建生命生長(zhǎng)的初中歷史課堂

成玉丹

歷史在很多人潛意識(shí)中就是一些一成不變的條條框框，沒(méi)有生機(jī)與活力。其實(shí)，歷史是具有思想的、情感的和生活的。所以，只有構(gòu)建生命生長(zhǎng)的歷史課堂，才能使學(xué)生感受到歷史蘊(yùn)含著豐富的生命意蘊(yùn)和人類(lèi)智慧。

一、生命化背景下歷史課的詬病

1.“填鴨”式的課堂。

當(dāng)下的有些歷史課堂是以學(xué)科知識(shí)為本位的課堂，追求的是高效率，即花最少的時(shí)間，使學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)。于是，有些教師在課堂教學(xué)中忽視歷史的趣味性與生動(dòng)性，割舍歷史事件發(fā)生的背景及原因，一味地將一個(gè)個(gè)趣味橫生的歷史故事人為地分割為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背。

2.程序式的課堂。

當(dāng)下的有些歷史課堂是老師事先準(zhǔn)備好的按部就班的程序式課堂。這樣的課堂忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。模式、經(jīng)驗(yàn)固然重要，但教學(xué)的對(duì)象離不開(kāi)人，是人就有自己的思想意識(shí)，不能由教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，不能以規(guī)律代替事實(shí)，不能以個(gè)體代替群體。教師不能將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，要讓課堂有異樣的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。學(xué)生只有在爭(zhēng)論交鋒中才能更深入地挖掘知識(shí)本身以外的內(nèi)涵。在知識(shí)快速更新的今天，教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)是助學(xué)者，是學(xué)生獲取知識(shí)的陪伴者。

二、巧用多元素構(gòu)建充滿(mǎn)活力的生命課堂

1.經(jīng)典誦讀。

“借鑒歷史、資治育人”是歷史學(xué)科的社會(huì)功能，更是歷史教學(xué)的最高境界。但在中高考指揮棒的指揮下，誰(shuí)還能心平氣和地吟詩(shī)作賦呢？把經(jīng)典誦讀引入初中歷史課堂就是讓素質(zhì)教育真正落地開(kāi)花。進(jìn)行經(jīng)典誦讀不僅可以弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，還可以?xún)艋撵`、磨礪意志、陶冶情操。由于經(jīng)典大多是朗朗上口的，誦讀也是學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式，所以誦讀經(jīng)典能使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，取得事半功倍的效果。經(jīng)典誦讀能引領(lǐng)學(xué)生從“苦讀書(shū)，讀書(shū)苦”的迷途走向寓教于樂(lè)、寓智于趣的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)快樂(lè)”的康莊大道。

例如，在教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，在音樂(lè)的伴奏下師生齊讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，把學(xué)生帶入濃濃的詩(shī)情畫(huà)意中，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在學(xué)生意猶未盡時(shí)教師提出問(wèn)題：赤壁那里發(fā)生了什么重大事件？交戰(zhàn)的雙方分別是誰(shuí)？結(jié)果如何？有何影響？在學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，教師講解相關(guān)知識(shí)，解讀一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的歷史事件及人物特征，取得了意想不到的效果。

2.歷史情景劇。

歷史課堂本應(yīng)該就是充滿(mǎn)活力的課堂，如果教師把這些趣味橫生的事件和個(gè)性鮮明的人物用條條框框的形式強(qiáng)加于學(xué)生，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)一定的史料與人物特征，指導(dǎo)學(xué)生編排小型情景劇，寓教于樂(lè)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輕松地突破重難點(diǎn)。

例如，把商鞅變法編成短劇，使學(xué)生通過(guò)角色扮演把秦王、商鞅、守舊的貴族等人物特征表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)編排、觀看短劇，學(xué)生不但輕松愉快地學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，而且領(lǐng)悟到自己的人生價(jià)值。

3.鄉(xiāng)土資源。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于使用鄉(xiāng)土資源，因?yàn)猷l(xiāng)土資源是“土生土長(zhǎng)”在我們身邊的歷史資源。如果教師在課堂上能恰當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土資源，課堂就會(huì)變得生機(jī)盎然，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于探尋身邊的歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“非遺”文化傳承時(shí)，引入南通家喻戶(hù)曉的“鄉(xiāng)土非遺”——藍(lán)印花布，讓學(xué)生領(lǐng)略南通歷來(lái)是人文薈萃之地。學(xué)生在看到這些耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土資源時(shí)，更能激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷。我們甚至還可以將課堂搬到地方博物館，讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中學(xué)到更多的歷史知識(shí)，拓寬視野。

4.漫畫(huà)。

在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂寐?huà)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解釋畫(huà)面隱含的意義。

例如，在教學(xué)義和團(tuán)抗擊八國(guó)聯(lián)軍的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)《時(shí)局圖》，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的熊、狗、太陽(yáng)、蛤蟆等，聯(lián)想它們分別代表哪些國(guó)家。然后，教師可拋磚引玉，結(jié)合《南京條約》《北京條約》，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這樣，既復(fù)習(xí)了兩個(gè)不平等條約的內(nèi)容，又為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆;既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又以畫(huà)激趣，以畫(huà)啟智，使得歷史課堂充滿(mǎn)活力，讓生命之花綻放。

綜上，如何使初中歷史課堂成為學(xué)生喜歡的、魅力十足的、充滿(mǎn)活力的生命生長(zhǎng)的課堂還有待各位教師繼續(xù)探究。