道德與法治課中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

張嚴(yán)月

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，而人才培養(yǎng)是道德與法治教學(xué)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行以及法治意識，對學(xué)生的社會發(fā)展有著十分重要的實(shí)際意義。因而，教師要采取各種策略，為社會培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。

一、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要推動因素。道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵就在于相關(guān)的課程教學(xué)能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際需求，所以，教師要能夠關(guān)注到這些并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，從而推動道德與法治教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生始終都是教學(xué)過程中的主體，只有重視學(xué)生的需求，才能有效激發(fā)學(xué)生在道德與法治課堂中的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)主動性。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中最好能夠直接觸碰學(xué)生的心靈，使其在情感上與老師產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)效果。教師要密切關(guān)注各個學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)的建立，使學(xué)生能夠獲得針對性的提升。這對于提升學(xué)生自信心也具有重要作用，因?yàn)槠淇梢允箤W(xué)生在一定程度上獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。另外，最好能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)以及課堂作業(yè)體現(xiàn)出層次性，使不同的學(xué)生回答不同層次的問題，不同的學(xué)生完成不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣有針對性的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在道德與法治課堂中必然還會存在一些不愿意學(xué)習(xí)的群體，教師需要對這部分群體加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，多關(guān)心其上課的情況、作業(yè)的完成情況，給予細(xì)心指導(dǎo)，從而激勵他們更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、授課方式多樣化

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)大多是教師一人在講臺上講，學(xué)生在下面聽，偶爾教師會進(jìn)行提問。這種教學(xué)形式的效果不是很好。尤其是長期采取傳統(tǒng)授課模式后，學(xué)生上課的積極性會有所下降，不利于學(xué)生在道德與法治課程上的進(jìn)步，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以創(chuàng)新授課形式，與時俱進(jìn)，積極探索各種教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，小組研討式教學(xué)模式的創(chuàng)建。給學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行探討，并總結(jié)出結(jié)論，然后相互之間進(jìn)行評價。也可以采取固定的分組模式，讓組與組之間進(jìn)行評比，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題所在。除了分組教學(xué)的形式外，也可以讓學(xué)生針對某一課題上臺演講，其他學(xué)生以及老師在下面聽。通過讓學(xué)生成為課堂主體的方式，能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過轉(zhuǎn)變授課方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且有助于提升學(xué)生在道德與法治課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重運(yùn)用形成性評價

衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否思考學(xué)習(xí)活動價值并設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與終結(jié)性評價不同的是，形成性評價注重教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展情況，不以某次的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從各個方面評價學(xué)生，既對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，也對學(xué)生課堂外的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，比如作業(yè)完成情況、活動參與情況等。因而，這就需要鼓勵學(xué)生除了重視考試成績以外，還要緊跟教師的上課節(jié)奏并積極發(fā)言，要能夠針對不懂的問題及時向老師提問，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。針對每一部分的評價都需要有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這也就需要教師能夠在課堂上多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也可以將學(xué)生互評結(jié)果作為形成性評價的重要參考。該評價方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，從而促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)提高教育教學(xué)水平，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅需要學(xué)校、教師全面配合，還需要家長的全力支持，推動形成性評價的有效應(yīng)用。

要在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主參與能力，教師就要以激發(fā)學(xué)生的興趣為重要著眼點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，積極探究多種多樣的教學(xué)方式，從而不斷激發(fā)學(xué)生對道德與法治課程的思考，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。