基于師范生信息素養(yǎng)培育的課程改革與實踐

魯英春，吳文鐵，文永革

(1.綿陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院，四川綿陽 621006，2.綿陽師范學(xué)院科技處，四川綿陽 621006)

1 師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革背景

1.1 信息素養(yǎng)與教育信息化2.0

2018年1月，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[1]. 教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，教育信息化促進教師專業(yè)化，教師又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量. 2018年4月，教育部啟動實施《教育信息化2.0行動計劃》，提出全面提升教師信息素養(yǎng)[2].教育信息化2.0將在信息化1.0打造的教育信息化生態(tài)圈的基礎(chǔ)上，把建設(shè)重點由物質(zhì)建設(shè)轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)，最大限度發(fā)揮出教育信息化效能[3].因此，提升教師信息素養(yǎng)是落實教育信息化2.0行動計劃的關(guān)鍵.

師范生是教師隊伍的重要后備軍和新生力量，教育信息化的轉(zhuǎn)型升級對師范生的信息素養(yǎng)提出了更高要求.師曼等人在研究各國21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究中發(fā)現(xiàn)，以信息素養(yǎng)為主的7大核心素養(yǎng)得到了全球各國際組織和經(jīng)濟實體的一致高度重視[4- 5].因此， 提升師范生信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要舉措.

1.2 信息素養(yǎng)與通識教育

2015年2月, 美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(Association of college & research libraries，ACRL)理事會正式批準(zhǔn)通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)(以下簡稱《框架》).《框架》給出信息素養(yǎng)的新定義，“信息素養(yǎng)是指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評價，以及利用信息創(chuàng)造新知識，合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力.”[6].在新《框架》精神指導(dǎo)下，信息素養(yǎng)被賦予了新的內(nèi)涵， 成為一種跨學(xué)科素養(yǎng)，這就要求高等教育應(yīng)該把信息素養(yǎng)教育不斷地延伸、擴展，將其和科學(xué)研究，教育創(chuàng)新融合起來，更好地提升大學(xué)生的核心素養(yǎng).

美國博德因?qū)W院的帕卡德教授是第一個把通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人.李曼麗等人在關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論中提到，通識教育的目的旨在關(guān)注學(xué)生“作為一個負責(zé)任的人和公民的生活需要”的教育，關(guān)注學(xué)生‘做人’方面的教育，關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展等等，總之旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì).”[7]新《框架》引入元素養(yǎng) (Metaliteracy) 概念，即信息素養(yǎng)是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，是其他眾多素養(yǎng)的核心基礎(chǔ).這一點與通識教育的目標(biāo)不謀而合，信息素養(yǎng)自然而然成為通識教育不可或缺的重要內(nèi)容.

1.3師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，綿陽師范學(xué)院師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系是由三部分構(gòu)成：以《計算機基礎(chǔ)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為主，理科生增加了程序設(shè)計課程.課程體系從上世紀(jì)90年代末開設(shè)以來，一直沿用至今.隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)的融合在廣度和深度上不斷加強，不同學(xué)科間也早已失去原有的嚴(yán)格界限，學(xué)科交叉融合是大勢所趨.另一方面，信息化時代成長起來的“數(shù)字原住民”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主力軍.在校大學(xué)生也從單純的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榧a(chǎn)和接收信息于一體的個體，因此，對大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求也在不斷提高[8].

課題組設(shè)計了信息素養(yǎng)調(diào)查問卷表，調(diào)查綿陽師范學(xué)院在校師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀.每一份問卷共計30個題，總分150分.75分及以下為不及格.問卷調(diào)查對象選擇大學(xué)二年級師范生.此次問卷調(diào)查共發(fā)出200份，收回200份，其中有效問卷197，有效率98.5%.從問卷調(diào)查結(jié)果來看，其中最高分120，最低分25，不及格166份，占83%.說明當(dāng)前在校師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，原有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求，急需開展教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革師范生信息素養(yǎng)培育模式.

2 師范生信息素養(yǎng)培育的課程改革

2.1 課程改革目標(biāo)

作為未來教師的新生力量，師范生的知識結(jié)構(gòu)需要隨著時間的推移而得到更新，與時俱進才能滿足時代發(fā)展和新一代學(xué)生對知識的需求.教育的全面信息化改變著教育觀念、教育行為，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的生態(tài)系統(tǒng)、社會文化發(fā)展.信息素養(yǎng)作為人才培育的核心素養(yǎng)之一，是信息時代必須具備的一種能力，是終身學(xué)習(xí)的有力保障.在師范生信息素養(yǎng)教育中，考慮到社會文化的發(fā)展、基礎(chǔ)教育的改革，師范生自身發(fā)展，教師專業(yè)需求，以及不同階段學(xué)生的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)方式的差異等諸多因素，進而制定系列課程目標(biāo).

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，有效參與信息社會建設(shè) 在信息化社會中，信息是社會各領(lǐng)域中最活躍、最關(guān)鍵的因素.信息意識是激發(fā)學(xué)生對信息的敏感度，提升對信息的感知力，關(guān)注有效的信息；能夠在浩如煙海的信息中迅速分辨哪些是自己所需要的信息，哪些是毫無價值的垃圾信息；能夠借助各種手段對已獲得信息、知識進行分析、重組和創(chuàng)新.

2.1.2 積累學(xué)生的信息知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展 信息意識決定了學(xué)生的行為方式，信息知識為學(xué)生的行為方式奠定基礎(chǔ).具備基本的信息知識，才能用信息化的方式處理學(xué)習(xí)和生活中的問題，獲取豐富的學(xué)習(xí)途徑和方法，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，同時也開拓了學(xué)生的視野，主動追求新知識，促進自身的全面發(fā)展提高.

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展 教育信息化使得教育教學(xué)過程變得更加開放、共享、協(xié)作、交互，同時也對教師信息素養(yǎng)提出更高要求.比如，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等多種信息化技術(shù)，還要對不斷更新的新知識有著較強的領(lǐng)悟能力；能夠熟練使用計算機、掃描機、投影機等信息化教學(xué)設(shè)備，掌握各種信息化教學(xué)軟件的使用方法、信息教學(xué)管理和評價手段，利用掌握的信息資源和技術(shù)，實現(xiàn)信息化教學(xué).教育已經(jīng)進入了信息化時代，信息素養(yǎng)對教師專業(yè)能力的提高發(fā)揮著重要作用，能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展.

2.2 課程改革內(nèi)容

2.2.1 調(diào)整課程定位和教學(xué)方式 課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，包括“協(xié)作”“溝通”“批判性思考”“運用信息科技”“解決問題”“創(chuàng)造力”“自我管理”等共通能力，致力推動全人教育.課程注重培養(yǎng)學(xué)生正面積極的人生觀，加強學(xué)生抗壓的能力，激發(fā)學(xué)生愛自然、愛生活的熱情和積極進取的信念和行為.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位為通識基礎(chǔ)課.

課程教學(xué)在導(dǎo)向上牢牢把握通識課程的育人目標(biāo)，在課程理念、互動模式、信息化技術(shù)、教學(xué)方法上推陳出新：仍以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，但在教學(xué)模式、教學(xué)方法上有所變革，采用“一基兩線”的人才培養(yǎng)模式；仍是老師教，學(xué)生學(xué)，但在信息化技術(shù)、互動模式上有所變革，采用互動教學(xué)平臺作為教學(xué)管理平臺，創(chuàng)建了多樣化的互動方式，可以通過問卷、提問、討論、調(diào)查、考試等方式與學(xué)生互動，使用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供圖文、音頻、視頻等各類互動課程；仍是課堂教學(xué)和課下自學(xué)，但在課堂組織形式、課后自學(xué)方式等有所變革，采用了問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，幫助學(xué)生在教學(xué)活動的參與過程中提升能力.

2.2.2 建構(gòu)新課程體系 為了達到課程改革目標(biāo)，課程需要建立一套“知識模塊+實踐應(yīng)用”相結(jié)合的培養(yǎng)體系，該體系遵循“以跨學(xué)科通識教育為基礎(chǔ)，學(xué)科多元化、內(nèi)容具體化”的原則.人才培養(yǎng)模式采用“一基兩線”的模式，其中的“一基”指的是信息素養(yǎng)教育這一基礎(chǔ), “兩線”指的是為實施信息素養(yǎng)教育提供兩大保障的“一個平臺”和“兩條渠道”.“一個平臺”具體是指“課程管理→班級管理→項目管理”的課程管理鏈條, 為實施課程教學(xué)提供管理層面的保障；“兩條渠道”具體是指線上自學(xué)、線下教學(xué)兩大課程實施渠道, 為信息素養(yǎng)教育全面融入地方高師院校提供具體的渠道保障.課程平臺框架如圖1所示.

圖1 課程平臺框架Fig.1 The Framework of Course Platform

課程內(nèi)容分成5大部分，教學(xué)內(nèi)容涵蓋通識知識、教師專業(yè)發(fā)展、以及實踐技能等方面.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示.

圖2 課程內(nèi)容Fig.2 The Contents of the Curriculum

2.2.3 課程評價體系 信息素養(yǎng)課程評價體系一般以學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)，其評價對象不是課程，而是學(xué)生本身.當(dāng)前國際上認可度較高的此類標(biāo)準(zhǔn)主要是美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和在此基礎(chǔ)上更新的《框架》.以上述標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，課程在參照相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行了拆分、合并、刪減、添加和修飾，形成以自我評價，小組評價，教師評價相結(jié)合的評價方式.

課程考核以項目作品、小組作品相結(jié)合，綜合對學(xué)生進行考察.課程評價以小組評價，教師評價相結(jié)合的方式，從選題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果等多個維度對學(xué)生進行評定.從考核的結(jié)果可以看到，小組合作方式鍛煉了學(xué)生的團體合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，自主探究的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握了信息篩選，信息加工，信息創(chuàng)造的基本方法.

3 師范生信息素養(yǎng)培育的課程改革實踐

課題項目組織了多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，先后外出參加課程培訓(xùn)或教學(xué)研討會，在教學(xué)理念與內(nèi)容上做好準(zhǔn)備.課程負責(zé)人在開課前，完成在線教學(xué)平臺的搭建工作，將自建圖文、音頻、視頻等各類教學(xué)內(nèi)容上傳至課程當(dāng)中；組織教學(xué)團隊的教師進行教學(xué)設(shè)計研討，對課程的教學(xué)實施計劃進行評價，指出不足，給出解決辦法.經(jīng)過近2年多籌備，課題組于2018-2019學(xué)年在綿陽師范學(xué)院幾個教學(xué)班開展了教學(xué)試點.

3.1 教學(xué)流程

開課后，教師首先指導(dǎo)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，教會學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方法.及時發(fā)布教學(xué)活動內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)，并規(guī)定學(xué)生在指定時間完成相關(guān)作業(yè).除了開展線上教學(xué)互動，線下課堂教學(xué)以學(xué)科多元化、內(nèi)容具體化為主要內(nèi)容，傳播信息素養(yǎng)知識，提升信息意識，培育學(xué)生應(yīng)用信息、創(chuàng)造信息的能力，也為線上學(xué)習(xí)提供支持和幫助.

課程開展混合式教學(xué), 采用了課堂講授、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式.在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，由老師提出問題，創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，驅(qū)動學(xué)生對問題展開探究.同時，結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生開展線上自學(xué)，自行查找，整合和使用信息，與小組成員分工合作，一同尋找問題解決的方法.教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和教學(xué)資料，搭建學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，解決問題，解鎖新技能，提升綜合能力.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)采用了項目式教學(xué)法，以項目制作為主線，教師充當(dāng)向?qū)Ш皖檰?學(xué)生作為項目執(zhí)行的主體，主動參與學(xué)習(xí)，自主協(xié)作分工，探索新知識，相互分享學(xué)習(xí)成果和收獲，既可以完成重點知識的學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生批判性思維能力，解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力和自我管理的能力.

3.2 教學(xué)反饋

設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量和評價反饋表，針對課程教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)和評價方式等內(nèi)容，搜集學(xué)生的意見和建議.

3.2.1 不同教學(xué)活動比較 問卷調(diào)查第5題涉及到學(xué)生在不同教學(xué)活動的比較.“5、教學(xué)活動中，你在哪些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，收獲最大？A課堂講授 B討論 C案例分析 D項目式學(xué)習(xí) E小組合作學(xué)習(xí)”.調(diào)查結(jié)果如表1所示，被調(diào)查學(xué)生中，其中，收獲最大的是E，占68.2%，收獲次之的是D，占45.5%.調(diào)查結(jié)果表明小組學(xué)習(xí)的群體積極功能得到發(fā)揮，項目式學(xué)習(xí)促進學(xué)生有效自主的學(xué)習(xí).

表1 教學(xué)活動的調(diào)查結(jié)果Tab.1 Results of Teaching Activities Survey

3.2.2 教學(xué)方式反饋 問卷調(diào)查第3題涉及到教學(xué)方式的反饋“3、我們的課程前半程是老師講學(xué)生練的方式，后半程是項目式學(xué)習(xí)方式，你喜歡哪種教學(xué)方式？A老師講學(xué)生練的模式 B項目式學(xué)習(xí)方式 C兩者相結(jié)合的模式 D其他”.調(diào)查結(jié)果如表2所示，被調(diào)查學(xué)生中，其中，喜歡的教學(xué)方式是C，占63.6%， 表明學(xué)生更適應(yīng)混合教學(xué)方式；而選擇B的占18.2%，表明面對新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要更多的引導(dǎo).

表2 教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果Tab.2 Results of Teaching Methods Survey

3.2.3 學(xué)習(xí)效果反饋 問卷調(diào)查第4題涉及到學(xué)習(xí)效果的反饋. “4、通過課程的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些技能？A信息篩選 B信息加工 C制作微課 D信息化教學(xué)設(shè)計 E小組合作與管理 F互動教學(xué)方法 G問題驅(qū)動學(xué)習(xí)法H項目式學(xué)習(xí)法”.調(diào)查結(jié)果如表3所示，調(diào)查結(jié)果顯示，91%的學(xué)生選擇A，88.6%的學(xué)生選擇B，85.2%的學(xué)生選擇C，81%的學(xué)生選擇D，63.4%的學(xué)生選擇E，60%的學(xué)生選擇F，49%的學(xué)生選擇G，12%的學(xué)生選擇H.調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)知識，掌握了信息化教學(xué)技術(shù)，了解了信息化教學(xué)管理方法和評價手段，具備了教師必備的教學(xué)信息處理能力，具備了一定的組織、管理、協(xié)作的能力.

表3 學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果Tab.3 Investigation Results of Learning Effects

3.2.4 教師職業(yè)能力 問卷調(diào)查第8題涉及到教師職業(yè)能力的問題“8、教學(xué)活動是動態(tài)發(fā)展的，你認為未來的教師應(yīng)該具備最重要的三項職業(yè)能力是？A終身學(xué)習(xí) B信息素養(yǎng) C善于溝通 D善于實踐 E反思與創(chuàng)新”.調(diào)查結(jié)果如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生選擇A，88.6%的學(xué)生選擇C， 85.2%的學(xué)生選擇B.調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，信息意識在增強，意識到溝通能力的重要性.

表4 教師職業(yè)能力的調(diào)查結(jié)果Tab.4 Survey results of Teachers’ Professional Competence

3.2.5 課程內(nèi)容、教學(xué)的方式、小組活動、課程評價、學(xué)習(xí)收獲等 問卷調(diào)查第9題，第10題設(shè)計2個開放式題目，請學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出建議和意見.“9、通過課程的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕母邢牒褪斋@.10、談?wù)剬φn程內(nèi)容，教學(xué)的方式，小組活動，課程評價等各個環(huán)節(jié)的建議和意見(開放式)”.學(xué)生的課程感受有“本課程的課程內(nèi)容緊扣教學(xué)應(yīng)用實際，非常的實用”，“課程內(nèi)容很廣泛”，“課程內(nèi)容略有一點點枯燥，但老師的教學(xué)方式十分有趣，讓同學(xué)們更多的參與了課堂的學(xué)習(xí)”，“我就覺得通過網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)是一件很自由輕松的過程，可以自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣的學(xué)習(xí)過程完全是由自己主導(dǎo)著一切的活動過程的”，“更重要的是我更加的體會到了小組合作的重要性以及小組合作的益處”等；學(xué)生提出的建議和意見有“唯一不足的是同學(xué)們的活動性太大了！似乎有點散漫”，“教學(xué)方式，課程內(nèi)容都很好，就是作業(yè)花費我們平時時間有點多.”， “課程評價方面我的建議是：由老師親自驗收各組學(xué)習(xí)成果，如果由學(xué)生自己來評定的話，每個人的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，可能會不公平”等等.

4 結(jié)語

4.1 積累的教學(xué)經(jīng)驗

一是建立第一手教學(xué)資料，搭建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.將課程教學(xué)資源分享給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，也幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)知識，更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力.學(xué)生對在線教學(xué)資源評價較高，認為知識內(nèi)容豐富，講解透徹易懂，有助于提升學(xué)習(xí)效率.

二是采用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)探究的能力.問題驅(qū)動式教學(xué)以問題設(shè)計與提出為抓手，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自學(xué)與群學(xué)的充分結(jié)合提升了學(xué)生思考能力，自學(xué)能力、解決問題的能力，是區(qū)別于以往多年單一課堂教學(xué)模式的重大變革，為學(xué)生獨立開展教學(xué)和研討奠定基礎(chǔ).

三是采用混合式教學(xué)方法，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在課堂進行線下學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué).在機房進行線上自學(xué), 學(xué)生帶著問題展開調(diào)研，尋找解決問題的方法.同時，學(xué)生通過在自學(xué)活動中實踐課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進對課堂的理解，也激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望.

四是小組互助式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生合作能力，溝通能力和表達能力.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也拓寬了學(xué)生思維.同時鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，協(xié)調(diào)能力，總結(jié)歸納等能力，達到通識課程的基本目標(biāo).

4.2 暴露的問題

一是小組管理參差不齊.協(xié)調(diào)小組成員達成一致的工作，需要小組長有力的組織和協(xié)調(diào).在小組成員分配上也盡量做到均衡，避免小組合作力量差異太大.小組要很好的合作共進也需要創(chuàng)建良好的小組氛圍，建設(shè)自己的小組文化.

二是自學(xué)過程顯混亂.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)線上課程，需要教師適度的介入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.對于學(xué)生的疑問，教師需要及時引導(dǎo)，有效的幫助.

三是增加了教師與學(xué)生的時間投入.如果大范圍開展這種教學(xué)模式，必須考慮課時分配，衡量教師工作量和學(xué)生課后學(xué)習(xí)付出的時間，平衡幾者之間的關(guān)系.

四是混合式評價有待改進.小組評價與教師評價，成績構(gòu)成等方面要進行細致調(diào)查，周到考量，逐步制定評價策略和有效考核方式.

通過課程改革的研究與實踐，我們可以看到師范生的信息素養(yǎng)有待加強和提高，在地方師范院校開設(shè)信息素養(yǎng)課程，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展有推進作用.本研究只是從師范生信息素養(yǎng)培育角度進行的初步嘗試，在實踐中還有很多問題尚未提及，拋磚引玉，期望引起同行們更多的思考.