基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

黃家云，孫曉雷，戴 揚(yáng)，劉有新

(1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蕪湖 241003；2.安徽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出不同于常規(guī)思維的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用已有的知識(shí)和物質(zhì)條件，本著理想化需要或?yàn)闈M足特定的社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物(諸如：產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境)，并且能獲得有益效果的行為[1](P12)。創(chuàng)新能力是指在實(shí)踐活動(dòng)中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新創(chuàng)造的綜合應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個(gè)部分，其核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。

高職教育歷經(jīng)近三十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可或缺的重要組成部分。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用人才到培養(yǎng)應(yīng)用性高技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，再到培養(yǎng)技能型高端人才的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是隨著時(shí)代發(fā)展的新需要，在高職教育辦學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出來(lái)的。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“直面經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及全球化的新要求，培養(yǎng)具有復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的‘三型’高級(jí)技術(shù)技能型人才”，這也是高職教育與中職教育的分野[2]。因此，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的人才需求，圍繞高職教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高職教育面臨的首要問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是理工經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才必須掌握的基本思維工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)建模是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題充分利用數(shù)學(xué)工具構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的求解和優(yōu)化，解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的創(chuàng)新能力。二是數(shù)學(xué)建模本身是一個(gè)探索的過(guò)程，這一過(guò)程潛移默化地熏陶培養(yǎng)了學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和能力。三是數(shù)學(xué)建模從特殊到一般、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象和辯證思維能力，體現(xiàn)了思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新[3]。數(shù)學(xué)建模早在20世紀(jì)80年代就進(jìn)入高等教育的數(shù)學(xué)課堂，我國(guó)自1992年舉辦首屆“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”，到2018年，有來(lái)自全國(guó)內(nèi)地1441所院校(校區(qū))、42085隊(duì)(本科38530隊(duì)、專(zhuān)科3555隊(duì))、超過(guò)12萬(wàn)人報(bào)名參賽，這一狀況表明數(shù)學(xué)建模已經(jīng)得到了廣大一線教師的普遍認(rèn)可。

筆者作為高職院校的數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教師，認(rèn)為數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，并就如何通過(guò)數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了一些思考。

一、基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)首批、安徽首所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?！?，同時(shí)也是國(guó)家高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院校，學(xué)校一貫重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用。近幾年來(lái)，學(xué)校高度重視數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在依托數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近五年的探索和實(shí)踐，筆者深刻地意識(shí)到基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以深化教學(xué)改革為著力點(diǎn)，從激勵(lì)政策的頂層設(shè)計(jì)，到優(yōu)秀師資隊(duì)伍、實(shí)用培訓(xùn)教材等數(shù)學(xué)建模優(yōu)質(zhì)資源的儲(chǔ)備，再到以學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣缺一不可，由此帶來(lái)的高職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念教學(xué)模式的改革，可以更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力。

(一)以政策支持為頂層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)展與建模競(jìng)賽的參與，需要大量人力物力的投入。一所學(xué)校要想依托數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力取得實(shí)效，就要從頂層設(shè)計(jì)上提供政策保障。一方面，要從提高學(xué)生創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度重視數(shù)學(xué)建模，把數(shù)學(xué)建模課程作為核心課程納入教學(xué)體系，以課程擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模的影響。另一方面，制定政策激勵(lì)教師和學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。近年來(lái)，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于校內(nèi)津貼分配實(shí)施方案》、《關(guān)于支持各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的保障措施》等政策，明確了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教師的勞動(dòng)量補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)和獲獎(jiǎng)學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)中的加分政策，從資金、人力等方面為參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽提供可靠的保障，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生參與的積極性。

(二)以教材師資為資源保障

強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍建設(shè)。將數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校全局工作的層面展開(kāi)，組建數(shù)學(xué)建模教練組，形成一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校從每周的數(shù)學(xué)建模知識(shí)教研交流活動(dòng)、到每位成員的知識(shí)模塊輪流報(bào)告；從定期邀請(qǐng)市內(nèi)外的知名專(zhuān)家來(lái)校講座，到利用寒暑假組織團(tuán)隊(duì)赴異地交流學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的思想、方法，到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模常用的工具軟件，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍。

完善數(shù)學(xué)建模特色教材。數(shù)學(xué)建模取得實(shí)效，競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)，實(shí)用的教材非常關(guān)鍵。學(xué)校在借鑒權(quán)威數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教材的基礎(chǔ)上，整合自有資源，組織編寫(xiě)數(shù)學(xué)建模的校本教材，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近高職院校的學(xué)情和實(shí)際，同時(shí)，把歷年學(xué)校獲獎(jiǎng)優(yōu)秀論文匯編成冊(cè)，作為輔助學(xué)習(xí)資料，形成具有自身特色的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽實(shí)用教材及教學(xué)資料。

(三)以課程設(shè)置夯實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)類(lèi)課程重，因數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難心理和厭學(xué)情緒，這也使得高職的數(shù)學(xué)課時(shí)不斷刪減。針對(duì)這種情況，學(xué)校開(kāi)設(shè)了《數(shù)學(xué)建?！饭策x修課。公選課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，選擇的案例多為解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的獲得感大大增加，積極性主動(dòng)性大大提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高。這一課程的開(kāi)設(shè)不僅彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)類(lèi)課程的不足，而且滿足了學(xué)生對(duì)多樣化數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也為大賽選拔人才夯實(shí)了群眾基礎(chǔ)[4]。

(四)以賽促學(xué)完善機(jī)制

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)逐漸形成了較完善的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制。首先成立建模協(xié)會(huì)，營(yíng)造濃郁氛圍。2016年，學(xué)校成立了建模協(xié)會(huì)，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流、建模知識(shí)講座等活動(dòng)，先后有近兩百名學(xué)生參加協(xié)會(huì)，形成了關(guān)注建模、喜愛(ài)建模、參與建模、傳播建模的濃郁氛圍。其次 細(xì)化流程，完善機(jī)制。數(shù)學(xué)建模課程開(kāi)課，參賽隊(duì)員的選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)、參賽、總結(jié)等相關(guān)流程實(shí)施精細(xì)化管理，并不斷優(yōu)化，形成了完善的競(jìng)賽指導(dǎo)機(jī)制。第三，改善軟硬件設(shè)施，提升保障水平。學(xué)校建立了獨(dú)立的數(shù)學(xué)建模實(shí)訓(xùn)室，配備了投影儀、筆記本電腦和相關(guān)教學(xué)模擬軟件，有力地保障了教學(xué)、科研、培訓(xùn)、參賽等各個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)順利推進(jìn)和喜人的成績(jī)，得到了全校各方面的關(guān)注和支持，激發(fā)了眾多學(xué)生全身心投入的熱情，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)以賽促教的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了大賽的校內(nèi)良性循環(huán)。

二、基于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的有關(guān)思考

(一)以數(shù)學(xué)建模為教改抓手

高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型高端人才，這就決定了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)跟普通本科院校的高等數(shù)學(xué)有所區(qū)別，根據(jù)多年探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者認(rèn)為高職院校的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)建模為教改抓手，淡化抽象理論，將數(shù)學(xué)直接融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，必然顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由此帶來(lái)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的革命性變革。

在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)理論及其體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和邏輯推理能力。而高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，抽象思維能力欠缺，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和煩瑣的數(shù)學(xué)推理望而生畏，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，高職院校數(shù)學(xué)教育的理念要從重視理論推理和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性轉(zhuǎn)變?yōu)榈碚撝匾晳?yīng)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其數(shù)學(xué)建模的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。教學(xué)理念的變革必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。

在教學(xué)內(nèi)容上，打破數(shù)學(xué)知識(shí)體系完整性的固化思維，適當(dāng)刪減或淡化抽象的概念和理論，在教學(xué)中略過(guò)復(fù)雜的理論推導(dǎo)。與此同時(shí)，把數(shù)學(xué)建模思想、方法和案例有機(jī)地融入日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)概念往往是具有共同數(shù)學(xué)屬性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象，所以在講解一些數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，盡量從概念的背景導(dǎo)入，使學(xué)生體會(huì)到抽象的數(shù)學(xué)概念其實(shí)并非無(wú)源之水無(wú)本之木，而是源自于大千世界的各種模型，是源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的思維創(chuàng)造。數(shù)學(xué)方法往往是對(duì)具有共同特性的各種問(wèn)題在解決辦法上的提煉和升華，在教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)方法在建模上的應(yīng)用。例如，優(yōu)化問(wèn)題的函數(shù)最值方法；連續(xù)性問(wèn)題的微分方程建模法；運(yùn)籌問(wèn)題的線性規(guī)劃方法。

在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主，對(duì)學(xué)生滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，采取靈活多樣的啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)不僅局限教室和課堂，要發(fā)揮課下學(xué)習(xí)的空間。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞一些富有趣味性、靈活性、開(kāi)放性，而難度又與學(xué)生的實(shí)際接受能力相符的應(yīng)用問(wèn)題和案例，讓學(xué)生自己查閱資料、收集和處理數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型并求解分析，主動(dòng)探索，積極思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，提高用數(shù)學(xué)建模的興趣和能力[5]。筆者總結(jié)出用數(shù)學(xué)建模將數(shù)學(xué)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)有三種途徑：一是以課程設(shè)計(jì)的方式，在每學(xué)期的最后兩周給出兩到三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生選擇其中一個(gè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式，給出解決方案；二是通過(guò)校企合作方式，讓學(xué)生介入企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理過(guò)程，針對(duì)遇到的能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模加以解決；三是充分利用全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力[6]。

筆者認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)建模，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)直接解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，是增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，是培養(yǎng)高端技術(shù)人才的必由之路，目前這方面的教改還大有可為之處，值得包括筆者在內(nèi)的所有高職院校數(shù)學(xué)教師繼續(xù)探索完善。

(二)以創(chuàng)新引領(lǐng)為最終目標(biāo)

圍繞高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成中的科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)層面，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模從授人以魚(yú)到授人以漁的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教育從簡(jiǎn)單地灌輸理論，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?、啟迪?chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)“從傳授知識(shí)，到能力培養(yǎng)，到創(chuàng)新能力提升”的跨越。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。沒(méi)有科學(xué)精神，就沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)，更不會(huì)有科學(xué)成果。數(shù)學(xué)建模本身就是要用科學(xué)的態(tài)度、思想和方法貫穿全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論、方法的科學(xué)性和實(shí)踐操作的可行性，確保過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在建模過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理性思維，敢于質(zhì)疑，勇于探究，培養(yǎng)了他們追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神[7]。

數(shù)學(xué)建模是各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。數(shù)學(xué)建模更多的是要用到很多超出課本外的內(nèi)容，在競(jìng)賽中更是要臨時(shí)了解掌握很多日常沒(méi)接觸過(guò)的新知識(shí)。這些依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備顯然是不夠的。參加建模培訓(xùn)和競(jìng)賽的學(xué)生，不僅要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和良好的創(chuàng)新能力，還必須做到樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，這也決定了他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，將比其他學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

建模競(jìng)賽有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作品格的形成。在參加建模競(jìng)賽的過(guò)程中，參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)，面對(duì)困難，如何責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如何分工協(xié)作，這是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的最好鍛煉。同時(shí)涉及許多前沿科技或社會(huì)現(xiàn)象，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新意識(shí)[8]。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族生生不息的發(fā)展進(jìn)步動(dòng)力。近年來(lái)，在加快推進(jìn) “創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)和深入實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略過(guò)程中，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)建模中所培養(yǎng)的科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)建模因其問(wèn)題的開(kāi)放性，解決問(wèn)題思維的發(fā)散性而在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用，參與數(shù)學(xué)建模活動(dòng)及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽給學(xué)生帶來(lái)的成就感和獲得感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?；跀?shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要以政策支持為頂層設(shè)計(jì)；以教材師資建設(shè)為資源保障；以教學(xué)改革為基本抓手；以創(chuàng)新引領(lǐng)為最終目標(biāo)。