基于中國大學(xué)慕課SPOC平臺(tái)的“學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)改革研究①

高春梅

(浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院)

一、教學(xué)改革研究背景

(一)“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語是“專門用途英語”的重要分支，因此學(xué)術(shù)英語正成為眾多高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向(蔡基剛，2015)。我校“學(xué)術(shù)英語”課程是大學(xué)英語后續(xù)課程的重要組成部分。在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程中占有重要的比重。課程覆蓋到全體二年級(jí)本科生。課程的重心是以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，以提高英語學(xué)術(shù)能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心，將與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)化地提供給學(xué)生，使其獲得用英語從事本專業(yè)工作、學(xué)術(shù)研究等交際能力。

一直以來“學(xué)術(shù)英語”課程采用傳統(tǒng)的課堂授課方式。課程教學(xué)過程中教師學(xué)生遇到了不少困惑和問題：學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)挑戰(zhàn)度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)配合度較低；同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)不足導(dǎo)致教師疲于完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，難以做到及時(shí)反饋。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為教師的一大困惑。

(二)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種線上+線下的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)形式的有機(jī)融合，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)和途徑，制訂各項(xiàng)教學(xué)元素都得到科學(xué)合理優(yōu)化的教學(xué)方案?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生是具有自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，通過尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地獲得知識(shí)和技能?；旌辖虒W(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

二、基于中國大學(xué)慕課平臺(tái)的SPOC課程建設(shè)

(一)MOOC與SPOC的異同

MOOC(Massive Open Online Courses)即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是免費(fèi)的線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間以及人數(shù)的限制，滿足了大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。然而，MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在缺乏傳統(tǒng)課堂教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下等問題。

SPOC(Small Private Online Course)是小規(guī)模限制性在線課程。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC課程解決了MOOC課程中人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)過程沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)等問題，更加有效地利用在線資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

本課程的教學(xué)改革以中國大學(xué)慕課平臺(tái)的異步SPOC課程為學(xué)習(xí)平臺(tái)。異步SPOC課程建設(shè)中，教師可以選擇優(yōu)秀的中國大學(xué)慕課課程作為SPOC課程的補(bǔ)充資源。同時(shí)，教師根據(jù)自身課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)自主建設(shè)課程內(nèi)容。本課程混合式教學(xué)模式正是將MOOC、SPOC以及傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢合三為一，幫助教師和學(xué)習(xí)者充分利用在線資源，創(chuàng)建有指導(dǎo)、有反饋、互動(dòng)多、效率高的小型線上線下混合的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

(二)成果導(dǎo)向教育(OBE)

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。認(rèn)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念的基本原則有：①目標(biāo)明確。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為中心。②課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。③教師制訂具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。④反向設(shè)計(jì)。教師反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，以最終目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念相比，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)；以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，教師適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋和各種教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果；強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，進(jìn)行長期溝通、協(xié)同合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評(píng)價(jià)。

“學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)改革從最初的設(shè)計(jì)、課程SPOC平臺(tái)的建設(shè)到教學(xué)的具體實(shí)施都以成果導(dǎo)向教育為指導(dǎo)理念?；趯W(xué)生需求，確定教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作建設(shè)，充分整合線上線下資源，為學(xué)生提供多層次全方位的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、“學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)改革實(shí)施

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

浙江工商大學(xué)?！皩W(xué)術(shù)英語”課程的學(xué)生在完成了“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加大學(xué)英語六級(jí)考試之后，進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)術(shù)英語”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生在學(xué)術(shù)英語的語境中學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)口語的能力，以及批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)能夠運(yùn)用學(xué)術(shù)英語知識(shí)獲取本專業(yè)相關(guān)的前沿信息，掌握專業(yè)詞匯，熟練專業(yè)語言的運(yùn)用，為學(xué)生日后從事本專業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)語言基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，課程組從學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)口語四個(gè)方面的語言技能著手設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)。

(二)整合線上線下資源，量身定制學(xué)習(xí)資料

混合式教學(xué)模式下，“學(xué)術(shù)英語”課程將優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)資源和線下教師面授活動(dòng)有機(jī)融合。

1.線上資源

本課程的異步SPOC平臺(tái)引用了國家精品課程：南京大學(xué)的“大學(xué)英語學(xué)術(shù)閱讀”。通過此課程學(xué)生能全面系統(tǒng)地了解學(xué)術(shù)閱讀的基本理論知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)完成配套練習(xí)。此外，課程組教師針對(duì)課程教材制作了短小精干的慕課專題視頻材料，收集了大量難度適中的學(xué)術(shù)聽力材料、學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作材料，供學(xué)生根據(jù)自身能力和需求選擇學(xué)習(xí)。

2.線下活動(dòng)

在教師指導(dǎo)下的線上SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本課程線下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了課堂教師講解反饋、師生互動(dòng)、學(xué)生同輩互動(dòng)等豐富的課堂活動(dòng)。其中學(xué)生最為感興趣的一項(xiàng)是單元主題研究調(diào)查項(xiàng)目。這是以小組為單位的協(xié)作研究調(diào)查和匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)生在小組協(xié)作活動(dòng)過程中，收集資料，全方位調(diào)研，交流觀點(diǎn)，碰撞出思想的火花，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)；同時(shí)在班級(jí)匯報(bào)過程中自信大方地展現(xiàn)研究成果和學(xué)術(shù)口語能力。這一項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)聽說讀寫各方面都得到鍛煉和提高。

(三)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)者為中心

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別之一是混合式教學(xué)模式可以做到教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心。一方面，教師通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)了解教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況做出教學(xué)調(diào)整。同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)度差異，及時(shí)做出反饋。教師反饋的途徑擴(kuò)大為線上線下兩個(gè)層面，更好地促進(jìn)了師生的溝通了解。另一方面，線下教學(xué)的小組匯報(bào)、討論以及教師講授又是另外一個(gè)師生雙向反饋的空間。在這樣多維度多層次的師生溝通、交流和反饋中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的中心角色得到充分的重視和關(guān)注。

(四)制訂多元化評(píng)價(jià)方式，還原出立體的學(xué)習(xí)者

“學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)的單一評(píng)價(jià)體系不同的是，混合式教學(xué)模式下，過程性評(píng)價(jià)占有更加重要的位置。線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)為過程性評(píng)價(jià)提供更多真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。例如，SPOC平臺(tái)上本課程設(shè)計(jì)了前測、論壇討論、視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測試等一系列教學(xué)活動(dòng)，收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。這些是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，混合式教學(xué)模式又保留了傳統(tǒng)課堂上的評(píng)價(jià)方式。如隨堂的測試、期末測試、師生的互動(dòng)等。這些又是對(duì)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，讓評(píng)價(jià)過程更加人性化，更加溫暖。線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式還原了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的立體狀態(tài)，更加真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。

四、混合式教學(xué)改革總結(jié)與反思

(一)總結(jié)

“學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)施過程中，作為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，筆者總結(jié)出混合式教學(xué)改革需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。

(2)積極建設(shè)適合學(xué)生需求的在線資源，知己知彼。

(3)充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式各自優(yōu)勢，互補(bǔ)互助。

(4)依靠團(tuán)隊(duì)力量共同建設(shè)課程，抱團(tuán)取暖。

(5)選擇適合教師和學(xué)習(xí)者的線上線下混合模式，因地制宜。

(二)反思

(1)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時(shí)代學(xué)習(xí)者進(jìn)步的腳步，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。這一點(diǎn)反過來促進(jìn)教師需要從自身出發(fā)，不斷提高自我素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，實(shí)施改革。本次教學(xué)改革過程中，課程組感受到由于技術(shù)知識(shí)的缺乏，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中還存有一些遺憾。今后的教學(xué)過程中還需努力，不斷學(xué)習(xí)理論和技術(shù)知識(shí)。

(2)混合式教學(xué)模式是線上線下的結(jié)合和互助，但實(shí)際操作過程中教無定式。教師需結(jié)合學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件等多方信息，做出合理判斷和設(shè)計(jì)，方能在混合式教學(xué)改革中游刃有余，乘風(fēng)破浪。