開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究

梁麗婷，楊 成，吳若晨，張艷艷

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

0 引言

開放教育誕生于1999年，是一種結(jié)合線上學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式。開放教育對學(xué)習(xí)者的年齡、教育經(jīng)歷、職業(yè)等方面沒有太多限制，只要有一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)且有意愿的學(xué)習(xí)者，無需參加入學(xué)考試，均可申請入學(xué)；學(xué)習(xí)者對課程選擇和媒體使用有一定自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排和地點(diǎn)選擇等方面也可根據(jù)自身需要決定[1]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者在整個(gè)開放教育的學(xué)習(xí)過程中是十分自由的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在自己手里。英國開放大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生支持服務(wù)中心主任辛普森曾指出，很多學(xué)生反映他們輟學(xué)的原因是跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課業(yè)壓力、工作壓力、家庭壓力大,以及身體原因等，但辛普森認(rèn)為還有更深層的原因——?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步最重要的因素，學(xué)生輟學(xué)是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在開放教育起到十分重要的作用。那么，在開放教育教學(xué)活動(dòng)過程中如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

1 開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，能夠激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是維持難度較大、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。目前，開放教育的學(xué)習(xí)者主要是在職成年人，成年人多層次的心理水平、多維的社會(huì)角色和多種社會(huì)職責(zé)，決定了其多樣化的學(xué)習(xí)需求，而多樣化的學(xué)習(xí)需求又導(dǎo)致了多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

開放教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是教學(xué)方式不一樣[5]。開放教育主要是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授教學(xué)為輔，學(xué)習(xí)者主要通過互聯(lián)網(wǎng)，登錄中央電大或各地方電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平時(shí)可與教師、同學(xué)進(jìn)行線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相提問、討論和交流，還需按規(guī)定到教學(xué)點(diǎn)參加集中面授學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)等[6]。接下來將從學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)這兩個(gè)維度分析開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。

1.1 線上學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為問題

由于開放教育的自由性和開放性，學(xué)習(xí)者大部分學(xué)習(xí)都是通過線上學(xué)習(xí)來完成的。開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)途徑主要包括：在線課程視頻、網(wǎng)上文本教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)和網(wǎng)上形成性考核等[7]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)告進(jìn)行分析研究，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)存在以下問題：①參與率低；②參與質(zhì)量不高；③自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率不高；④學(xué)生之間或師生之間的互動(dòng)并不高；⑤在線學(xué)習(xí)存在應(yīng)付現(xiàn)象。根據(jù)這些問題進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的發(fā)生主要原因是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，而其中存在的影響因素主要包括教育程度、職業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、教師在線指導(dǎo)等。

(1)教育程度。計(jì)算機(jī)操作技能是參與開放教育學(xué)習(xí)者必須掌握的技能。教育程度較低的學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，因?yàn)樗麄兏煜鹘y(tǒng)的面授教學(xué)方式，更傾向面對面和使用紙筆教學(xué)，并不習(xí)慣使用計(jì)算機(jī)設(shè)備來完學(xué)習(xí)任務(wù)，而且并沒有進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者完成率較低，久而久之就會(huì)對這種新型學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸或厭倦的心里，從而導(dǎo)致參與度不高或出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。而教育程度較高的學(xué)習(xí)者則更容易接受這種教學(xué)方式，并能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)職業(yè)水準(zhǔn)。開放教育的學(xué)習(xí)者主要是在職成年人，其職業(yè)水準(zhǔn)直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)水準(zhǔn)較低的學(xué)習(xí)者參與開放教育學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足就業(yè)需求或生活需求，或迫于外界的壓力來考取相關(guān)的證書或證件，他們更傾向于工具性或功利性目標(biāo)；而職業(yè)水準(zhǔn)較高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的主要是利用空閑時(shí)間充實(shí)自我，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向傾向于求知興趣、自我提升等非工具性的目標(biāo)。當(dāng)職業(yè)水準(zhǔn)較低的學(xué)習(xí)者遇到工學(xué)矛盾時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)選擇工作而放棄學(xué)習(xí)或者出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，可見這種被迫參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分容易動(dòng)搖的。

(3)學(xué)習(xí)設(shè)備。在線學(xué)習(xí)一定要借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備才可以完成，但有一些開放教育學(xué)習(xí)中心的使用設(shè)備較為陳舊落后，并沒有及時(shí)更新，不能滿足進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，而且有時(shí)候一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)并不穩(wěn)定，隨著在線學(xué)習(xí)者數(shù)目增加會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者并不能順利地登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，不能準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、從而影響學(xué)習(xí)者的心情，用戶體驗(yàn)效果差，也會(huì)造成學(xué)習(xí)者不愿意參與線上學(xué)習(xí)或者隨便完成任務(wù)，參與質(zhì)量并不高等現(xiàn)象。

(4)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。開放教育的學(xué)習(xí)資源包括課程教材、配套光盤、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書以及在線學(xué)習(xí)資源。雖然現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)資源的數(shù)量很多，但在質(zhì)量方面仍需要進(jìn)一步提高，我國開放教育優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源整體還不夠完善。很多學(xué)習(xí)者反映在線教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡單，主要是將文字教材通過流媒體方式可視化而已，整個(gè)教學(xué)視頻枯燥無趣，也沒有進(jìn)行深入探討，對學(xué)習(xí)者的幫助很少。久而久之，會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)心理，也會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)者覺得開放教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可有可無，甚至有一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為根本沒必要看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只需要看文字教材就可以了。

(5)教師在線指導(dǎo)。大部分開放教育的教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)并不重視，對于網(wǎng)上互動(dòng)交流的責(zé)任心還不夠強(qiáng)。有部分教師很少會(huì)在線回復(fù)學(xué)生的疑惑，只在乎學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)而忽略互動(dòng)的內(nèi)容，也很少會(huì)去總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不能及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者。他們更注重的是形式，對學(xué)習(xí)者的要求是只要能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)就好了，而不是真真實(shí)實(shí)地去教。本應(yīng)該要發(fā)揮開放教育特色的網(wǎng)上互動(dòng)環(huán)節(jié)變成了形式化，這只會(huì)讓原本就對開放教育這種新型教學(xué)方式不適應(yīng)的學(xué)習(xí)者更加不適應(yīng)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感到失望，從而失去了學(xué)習(xí)興趣或者產(chǎn)生應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理。

1.2 面授教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為問題

學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還要定期參與線下的面授教學(xué)活動(dòng)，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)者在面授教學(xué)中的行為存在以下幾方面問題：一是出勤率較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象；二是上課注意力不集中，只有一部分學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，另一部分學(xué)生則是低頭玩手機(jī)或跟其他學(xué)生交頭接耳聊天。但也有部分研究表明，開放教育的線下面授課堂也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽講、表現(xiàn)積極的情況：一是講解與實(shí)際生活相關(guān)內(nèi)容或復(fù)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容；二是教師組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等參與性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可見，開放教育的學(xué)習(xí)者在線下面授教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更多與教師的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式有關(guān)，受到教師的影響。

1.3 小結(jié)

綜合上述對學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)和面授教學(xué)中學(xué)習(xí)行為問題的分析，可發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的因素主要包括：學(xué)習(xí)者受教育程度、職業(yè)水準(zhǔn)、年齡；教師線上的表現(xiàn)；教師線下授課的方式；外部學(xué)習(xí)設(shè)備以及學(xué)習(xí)資源質(zhì)量等。其中，教師的教學(xué)表現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了關(guān)鍵影響。

2 開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

雖然開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，根據(jù)自己的實(shí)際求職需求或興趣愛好來選取專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，再加上在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題就會(huì)不斷消磨掉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，開放教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)的。

根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)所存在的問題以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，激發(fā)開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略主要有以下4個(gè)方面。

2.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同感

要想讓開放教育學(xué)習(xí)者積極、自主地投入到開放教育學(xué)習(xí)中，首先要讓他們認(rèn)同這種新型教育模式。

開放教育學(xué)習(xí)者大部分都是在職成人，成年學(xué)習(xí)者更加認(rèn)可傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，面對新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不熟悉的學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)不懂得操作、操作麻煩等現(xiàn)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。這時(shí)候就需要教師在學(xué)習(xí)者入學(xué)初期做好開放教育教學(xué)運(yùn)行模式的入學(xué)教育工作。教師統(tǒng)一召集學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下宣講，向?qū)W習(xí)者詳細(xì)地介紹開放教育在線學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)習(xí)模式、高效運(yùn)用教學(xué)資源和信息技術(shù)的方法，并借助成功案例演示，讓學(xué)習(xí)者真切感受到開放教育的意義，發(fā)現(xiàn)其存在的價(jià)值，從而培養(yǎng)對開放教育的認(rèn)同感。

同時(shí)，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確選擇自己需要或想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，讓學(xué)習(xí)者明白在選擇專業(yè)時(shí)要清楚該專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況而定，而不應(yīng)該為獲取畢業(yè)文憑選擇一些自己并不想學(xué)習(xí)的專業(yè)。教師也可以在專業(yè)課程正式開始之前開設(shè)一次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式講解課程，讓學(xué)習(xí)者可以清楚地了解專業(yè)課程的實(shí)際意義，選上自己真正想要學(xué)習(xí)的專業(yè)或課程。

只有增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對開放教育的認(rèn)同感和專業(yè)認(rèn)知度，才有可能激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2 對學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)

在開放教育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者大部分學(xué)習(xí)任務(wù)需要在網(wǎng)絡(luò)上完成，包括觀看教學(xué)視頻、提交課程作業(yè)、與教師、學(xué)習(xí)同伴之間交流互動(dòng)等，可見，要想在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中取得好的成績，必須要熟練網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作?？墒?，目前大部分開放教育學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的運(yùn)行模式并不熟悉，有一些學(xué)習(xí)者甚至產(chǎn)生了抵觸心理。究其原因，這些學(xué)習(xí)者不擅于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作使用，沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真實(shí)的價(jià)值意義，反而覺得這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，為了讓開放教育學(xué)習(xí)者能更好地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，能和教師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，在其入學(xué)之初，教師應(yīng)為有需要的學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)課程，提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作水平。這既能消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.3 增加學(xué)習(xí)者主體參與度

目前，開放教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的參與度并不高，無論是面授活動(dòng)還是線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者是處于被動(dòng)的，一切聽從教師安排，大部分學(xué)習(xí)者的目的就是完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，其主體性得不到發(fā)揮。其次，在傳統(tǒng)的面授教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力往往不夠集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)低頭玩手機(jī)、忙活自己的事、隨意進(jìn)出、交頭接耳聊天等現(xiàn)象?？梢姡瑧?yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體參與度，讓其成為學(xué)習(xí)的主人，成為活動(dòng)的中心。

(1)在開放教育模式環(huán)境中，教師和學(xué)生所扮演的角色都不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的理念，樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人[8]。

(2)在實(shí)際操作中，教師與學(xué)生應(yīng)成為活動(dòng)的共同發(fā)起者、設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者[9]。在課程正式開始之前，可向?qū)W生征求上課方式的意見，讓學(xué)生一起參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中；在面授教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)出能突出學(xué)習(xí)者主體地位的教學(xué)活動(dòng)，例如適當(dāng)?shù)卦黾有〗M研討學(xué)習(xí)、情景角色扮演等以學(xué)生為主的活動(dòng)；教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在線上或面授課堂的表現(xiàn)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)互動(dòng)交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

(3)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。不僅要對自己的課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行同伴互評(píng)，提出建議或意見，讓學(xué)生彼此成為評(píng)價(jià)的主體，了解其他同學(xué)的完成情況，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)和反思中不斷成長。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是活動(dòng)的主人，真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)更加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的參與度和積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使遇到挫折或阻礙也能堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.4 為學(xué)習(xí)者提供人性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

目前開放教育的學(xué)習(xí)資源繁多、質(zhì)量不高、教學(xué)模式偏程序化，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者消磨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、應(yīng)付學(xué)習(xí)或退學(xué)的原因。面對這種情況，從事開放教育的教學(xué)工作者可以為學(xué)習(xí)者提供人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

開放教育的教學(xué)工作者在教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源選擇時(shí)應(yīng)從不受時(shí)空限制、便于使用、操作簡單等方面進(jìn)行考慮，例如可使用開發(fā)條件較為簡易、功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富、受眾廣泛、使用便捷的微信公眾平臺(tái)構(gòu)建相關(guān)課程的微信公眾號(hào)[10]。由于微信平臺(tái)的便捷性，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)生活化。

針對學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高、體系不完善的問題，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任，用心制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而不是簡單地將原本的文字教材圖示化，而是要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作高質(zhì)量、高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。例如借助MOOC平臺(tái)尋找一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，或者制作一系列微課程視頻，同時(shí)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，多與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并將其融入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，真正解決學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)習(xí)者能順利完成學(xué)習(xí)。

開放教育的教師通過為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)到知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到來自教師的重視之后，自己也會(huì)開始重視學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更專注地投入學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響開放教育學(xué)習(xí)者非常重要的因素，要想順利開展開放教育活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者必須重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和方法是多種多樣的，總的來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和想法，針對不同對象采取不同的策略和方法來提高其主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，要為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，要時(shí)刻以積極主動(dòng)的心態(tài)去探索知識(shí)，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)開放教育的教育價(jià)值。