微課在初中英語語法教學中的運用策略研究

康 盼

(武漢市東西湖區(qū)慈惠中學，湖北 武漢 430030)

0 引言

英語語法學習對不少中國學生來說是比較困難的，特別是農村中學生基礎不牢固，且有較重的口音。農村中學很多學生的父母長期在外務工，缺乏有效管束，缺乏課后輔導。1/3學生在剛剛步入初一學習時，一方面因為對英語學習有畏難情緒，沒有正確的學習方法，另一方面英語課堂教學容量大、節(jié)奏快，讓他們感到英語學習力不從心，枯燥乏味，特別是在英語語法學習中更為突出[1-2]。微課可以很大程度緩解這種情況，讓原本枯燥的語法學習變得有趣，同時開闊學生視野，讓學科教學能夠得到延伸。微課以短視頻為載體，有針對性地對某個突出的語法項目進行講解，內容豐富多彩，學生感到很新穎，在微課觀看中能體驗到樂趣，讓學生在學習語法的時候不會感到痛苦，并能以一種全新的方式去接受這些語法項目。

1 關于微課

1.1 定義

“微課”是指按照新課程標準及教學要求，以5～8min的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個語法項目點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

1.2 特點

(1)時間短。微課的時長一般在8min左右，把一個知識點濃縮成一個短小精悍的片段，讓學生在課前10min了解本堂課的知識點，進行有效預習。相對于一節(jié)課來說，微課可稱之為“課例片段”。

(2)內容少。微課突出主要問題，內容量少，相對于繁瑣的課堂教學環(huán)節(jié)，知識點更加集中，更加簡單易懂，學生也更容易抓住本節(jié)課的核心問題，使學習更輕松。

(3)情景化。微課創(chuàng)設出有趣的情景，讓學生在聽覺和視覺上產(chǎn)生沖擊，簡單生動，主題突出，指向明確。

1.3 微課語法教學在農村寄宿制學校的積極作用

在初中英語教學中，語法占據(jù)了重要地位，相對于小學語法較為復雜瑣粹，且難度加深。以往的語法教學基本是以講授型為主，教條性和理論性太強，基礎薄弱的學生不容易接受，特別是語法知識相對薄弱的農村地區(qū)，課堂教學就更加枯燥無味，學生興趣大多在網(wǎng)絡游戲，按照傳統(tǒng)的教學模式，不僅降低學習興趣，也收不到良好的學習效果。微課對農村中學生來說非常少見，平時運用很少，也非常新鮮，主要利用圖片、人物、動畫等元素，結合教材中的語法知識重點或難點，作為新型教學資源來吸引學生注意力，從而激發(fā)學生的興趣。從學生的興趣點出發(fā)，微課的使用會讓語法教學過程更輕松，教學效果更明顯[3]。

2 微課在英語語法教學中的案例

2.1 良好的教學情境，讓學生不再畏懼語法

在整理匯總語法知識點的時候，一定要保證微課本身是一個完整的語法項目，還要創(chuàng)造良好的教學情境，不僅能讓微課內容更有趣味性，能夠激發(fā)學生興趣，還能讓學生在趣味的語言環(huán)境中更好地學習語法知識。

案例一：可數(shù)名詞/不可數(shù)名詞

可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞是初一的知識點，雖然學生在小學階段大量接觸過該語法項目，但仍有一部分學生對對語法知識點的用法模棱兩可，且對變復數(shù)的基本規(guī)則都模糊不清。微課設計中注重了情境與故事相關聯(lián)，教師把整體設計成“Potter舉辦生日派對”，那么“What will they buy in the supermarket？”微課中Potter和爸爸媽媽去超市采購，strawberries，grapes，oranges，tomatoes等以s結尾的打上“countable noun.”的標簽，broccoli，milk，bread，ice-cream等打上“uncountable noun.”的標簽，超市購物完成后，回家準備盛大的birthday party，媽媽的廚房準備，需要Potter幫忙，ten strawberries，eight grapes，two oranges ，one tomatoes 放在盤子里(標注“countable noun.”可以用a/an，數(shù)次修飾，有復數(shù)形式)and some milk ，some water倒在杯子里(標注“uncountable noun.”無復數(shù)形式)，用來make milk shake，讓學生以這種方式認知、了解該語法項目及其區(qū)別、用法。

本課所授“可數(shù)名詞”與“不可數(shù)名詞”的區(qū)別，教師設置生日派對的情景，目的在于讓學生認知可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并指導學生認知可數(shù)名詞的單數(shù)和復數(shù)形式，以及不可數(shù)名詞沒有單復數(shù)變化。學生在微課的播放中積極思考與體會，在這種有趣的情景中輕松掌握語法項目。

案例二：“spend，take，cost，pay”用法辨析

初中階段關于“花錢”，常見的“花費”詞有以下4個：cost，pay(for)，spend(on)和take。通常有一半的學生無法掌握其區(qū)別，因為它們含義相同，卻用法不同，如果沒有充分理解用法，那么在運用的時候就會一團糟，在微課設計中，仍然以“Potter舉辦生日派對”為主題，視頻中Potter講述一家四口超市購買物品的故事：

Last Saturday，we bought a lot of food，such as apples，pears，bananas and some milk. My father said：“I spend 10 dollars on these apples.”My mother said：“It takes me 8 dollars to buy these pears.”My sister said：“These bananas cost me 5 dollars.”I said：“I pay 6 dollars for the milk.”

Can you find the differences between“spend，take，cost，pay”？

Potter通過分享超市購物經(jīng)歷，以此情景引導感知語法項目以及用法功能，這種情景模式不僅激發(fā)了學習興趣，也能讓學生有效地掌握“spend,take,cost和pay”幾個詞的用法，課堂氛圍十分活躍。

雖然以上兩個案例都是以“Potter舉辦生日派對”為情景，但講解的是不同語法知識點，老師采用了不同的情景設計，按照不同的語法功能設立適合學生操作的情境。

2.2 精選微課內容，提高課堂教學效率

在設計微課內容的時候，身為教師必須要懂得優(yōu)化教學設計，思想靈活，堅持“生本理念”教學，經(jīng)常站在學生的立場考慮問題，以學生的主體參與為出發(fā)點，考慮到學生想要看什么、想要聽什么，結合實際教學內容設計針對性的微課課件。精選微課內容，適當穿插一些視頻、音樂、動畫等內容，同時設計一些針對性的情景練習，幫助學生深化對知識點的掌握和理解，保證語法教學效果得到有效提升[4]。

案例一：過去進行時

在學習“過去進行時”相關知識點的時候，視頻簡要闡述過去進行時基本用法和結構特點之后，利用微課設計了一個看圖說話的練習環(huán)節(jié)“When it began to rain yesterday， what were you doing？”，并鼓勵學生以小組合作方式根據(jù)自己看到和聽到的內容進行造句描述，得到了“When it began to rain yesterday，I was listening to the radio at home.”、“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等句子，最后對這些答案進行總結和點評。

(1)--What was Lily doing at ten yesterday ?

--She was watching TV yesterday at that time.

(2)--What was Harry doing last night ?

--He was playing football .

(3)--What was Marie doing at this time ？

--Marie was reading a book at this time.

最后教師根據(jù)反饋情況對答案進行總結和點評。通過這樣的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂單純的講解和記錄，為學生創(chuàng)造了獨立思考的空間，使其通過組內的合作和交流掌握了過去進行時的應用，從以往的教師教學變成了自主學習，大大提高了語法學習的效率。

案例二：if引導的條件句

在初中英語教學中，if引導的條件句是語法知識點中的重點，在運用過程中，往往會出現(xiàn)主從句時態(tài)運用混亂的現(xiàn)象，并且有很多同學根本不能理解什么是主句，什么是從句。如何在語法微課中恰當引入，使學生能自然地接受，不妨在微課設計中，設計幾幅圖片，然后用“If it snows tomorrow，what will you do？”來提問，視頻中的學生依次按順序來回答“If it snows tomorrow，I will......”依次引出類似的句子：

If it snows tomorrow，I will make a snowman.

If it snows tomorrow，I will go skiing outside.

If it snows tomorrow，I will play cards with my parents at home.

然后進行比較歸納，If引導的句子為從句，時態(tài)為：一般現(xiàn)在時，I作主語的句子為主句，時態(tài)為：一般將來時，這就是“主將從現(xiàn)”。學生觀看到這里時，就能深刻地體會到語法結構和用法，在接下來的微視頻中，設計了陳曉東的一首歌《If》，截取其中一部分：

If you cry ，我會明白

If you smile， 我也會溫暖，走累了

If you don't mind，和我坐下來看看天的藍

If you cry， 還有我在

If you try ，陪你等待

If you cry，_________

If you smile， ______________

If you don't mind，_____________

If you cry， _____________

If you try，______________

把歌詞轉換成“If”引導的條件句，讓學生通過填歌詞的方法，有針對性地進行語法項目練習。傳統(tǒng)的教學方式會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，很難激發(fā)其學習興趣。微課設計精選語法內容，讓語法知識點以多種多樣的方式呈現(xiàn)給學生，能讓學生緩解語法學習的焦慮，在一個輕松愉悅的環(huán)境中變得更加自信和活躍。

以上案例精選了初中語法知識重點內容，按照傳統(tǒng)的課堂模式很難達到教學效果，教師灌輸式的教學，學生一味地死記硬背，會成學生害怕語法、談語法色變的情形，微課視頻可以讓學生在家或課前提前觀看，利用手機和電腦提前做好課堂預習。僅觀看一次微課視頻做為課前預習是遠遠不夠的，需要學生提早做預習，反復觀看，并帶著問題進行學習，才能有效地提高后期的課堂教學效果。

3 微課在語法教學中的意義

語法在英語學習中具有較為重要的地位，學生在學習某一語法項目時，教師往往采取的是大量“填鴨式”教學，不僅耗費了大量精力與時間，結果也不盡人意。另外，學生對語法“敬而遠之”，課堂上注意力集中的時間有限。微課的出現(xiàn)，使教師可以運用8min左右時間，把一個語法項目內容精簡化、情景化，運用豐富的圖片、音樂、動畫等激發(fā)學生的好奇心，促使學生保持課堂的精神狀態(tài)，這樣課堂效果將會事半功倍。

微課的教學內容往往具有知識的完整性，主題突出并目標明確，微課錄制的方式也比較多，較為常見的是教師講解PPT用手機或者數(shù)碼相機錄制，現(xiàn)在越來越多的微課具有創(chuàng)新性，可以制造出有趣的動畫，惟妙惟肖。在英語語法中可以創(chuàng)作故事情境，有連續(xù)性地把語法項目的特點逐一呈現(xiàn)。還可以制作關卡挑戰(zhàn)類的微視頻，讓學生在微課中體驗一把通關。例如可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，由認知→區(qū)別→特點→單復數(shù)變化規(guī)則，一步步循序漸進，關卡挑戰(zhàn)，既有趣味性，又能讓課堂變得生動活潑，還能讓學生真正學到知識點。

此外還可以利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡平臺組織學生進行交流和討論，在復習中及時提出自己不懂的問題，通過交流不斷強化薄弱環(huán)節(jié)，完善知識體系構建。教師要引導學生課下合理應用這些移動設備的優(yōu)勢，創(chuàng)新英語語法學習新途徑，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術的限制，摒棄書本學習的弊端，讓學生體會到新奇和有趣，即便是在家里也可以和老師同學一起學習，提高學習質量的同時，培養(yǎng)自主學習能力。

總之，在初中英語語法教學中，微課改變了以往傳統(tǒng)灌輸式教學方式，激發(fā)了學生的興趣，同時提高了課堂效率。然而，對農村寄宿制學校來說，還有很大的局限性，整體教學設施相對落后，制作出精美的微課非常不容易，另外教師的師資力量相對薄弱，技術指導非常少，微課在各科的推廣還不足。相信隨著科技的不斷發(fā)展，這些問題都會迎刃而解。