基于“產(chǎn)出導向法”視角下的工科類研究生英語能力提升路徑研究

唐海蓮，張 娜

(1.2.桂林理工大學，廣西 桂林 54100)

國際間的學術交流與合作在全球化不可逆背景下變得越加頻繁。當前工科的學術發(fā)展也越來越國際化，要求工科類研究生具備專業(yè)知識與技能的同時熟練掌握英語這門國際化語言。應時代要求國家出臺了多項相關政策，其中《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：研究生教育要推進世界一流大學和一流學科建設，要大幅提高研究生參與國際學術前沿研究的活躍度，加快培養(yǎng)能夠參與國際事務和國際競爭的高層次專門人才[1]。由此可見國家對培養(yǎng)具有參與國際事務和國際競爭的高層次人才的重視，而英語應用能力的培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。尤其對工科類研究生而言，能否利用英語作為工具開展學術研究已成為影響研究成果質(zhì)量的一個重要因素[2]，但就我國大部分工科類高校的英語教學現(xiàn)狀來看，英語教學仍舊是道做不好難題。因此，如何在有限的教學時間里，把教師和學生的所有注意力都集中在工科類研究生的有效學習上成了教育中亟待解決的問題。

1 “產(chǎn)出導向法”理論

“產(chǎn)出導向法”(product-oriented approach，以下簡稱 POA)理論旨在解決我國高校外語教學“學用分離、效率低下”的弊端[3]。POA理論經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)發(fā)展為相對完備的教學理論體系，包含“教學理念”“教學假設”以及“教學流程”3部分內(nèi)容。POA理論的教學理要求教師在學生了解外語文化的前提下根據(jù)學生的能力，在教學活動中把促成學生的有效學習作為教學目標，使學生切實掌握所學知識真正做到“學用一體化”。POA理論的教學假設包括4個部分，即“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”，教師可以通過產(chǎn)出目標有針對性、可學性、促成性地選擇需要輸入的內(nèi)容和材料。POA理論的“教學流程”是指在教師主導、師生共建的情況下為達到產(chǎn)出目標而完成若干個“驅動—促成—評價”的互動教學。

2 當前工科類研究生英語教學存在的問題

從教學模式方面來說，在我國，許多高校的課堂教學“以教師輸出為主”，學生被動地接受知識的輸入。以“教師輸出為主”的“灌輸式”授課方式屬于單向教學缺乏活力，難以激發(fā)研究生學習英語的積極性主動性。尤其是對于工科類研究生來說，他們經(jīng)歷過各種考試擁有一定的英語基礎，但由于工科類研究生多數(shù)為男生，而男生對于英語的學習興趣普遍低于女生，在高強度的知識輸入情況下很難吸引他們參與到課堂教學當中。這樣的教學模式和授課方式難以滿足國家對高層次人才培養(yǎng)的要求、滿足不了時代對工科人才的需求。

從學校師資方面來說，在英語教師方面工科類高校師資力量遠遠不如文科類高校。首先工科類高校對于英語教學不夠重視，在采取人才引進政策時注重的是他們的學歷而非實際教學能力。在這樣的人才引進政策下，工科類高校英語教師的教學能力參差不齊，難以滿足工科類研究生的英語教學要求。

從教學特色來說，教學脫離工科專業(yè)特色。大多數(shù)工科類研究生的英語教師都不是工科出身缺少對工科學科的了解，再加上研究生階段學生對于本專業(yè)的研究更加深入，導致專業(yè)英語教師給工科類研究生教學時脫離了學生的本專業(yè)，這容易導致英語教師在字詞語句的運用上出現(xiàn)表達不夠精確的情況。與此同時，英語教學與工科學科缺少融合會極易造成學生在平時課堂上精力不夠集中，得過且過，學習效率低下，無法取得預期的學習效果，達不到提高研究生專業(yè)外語能力的目的[2]。

從語言環(huán)境方面來說，工科類高校更加缺少工科類研究生“學以致用”的語言環(huán)境。學習的產(chǎn)出是為了滿足現(xiàn)實的需求，“聽、說、讀、寫、譯”無論哪一方面都需要環(huán)境作為刺激來促使學生在實踐中去練習、鞏固和拓展英語能力，但在現(xiàn)實的教學里英語所面對的環(huán)境是漢語言環(huán)境，削弱了學生的產(chǎn)出欲望。

3 工科類研究生英語能力提升研究

文秋芳教授在POA理論里提出一切教學活動的發(fā)生都是為了促進“有效學習”的發(fā)生。因此英語教師除了要專注于工科類研究生的英語概念教學，還要將學生的工科專業(yè)特色融入到教學中。這么做的目的是為教學輸入做好充分的準備，使教師能結合學生的基礎能力以及專業(yè)需求精準地選擇產(chǎn)出目標和材料，以學生先產(chǎn)出為驅動力促使學生完成有效學習以及達到教學目標。

3.1 加強英語教師與工科類教師的交流提升英語教師的教學能力

學生的學習效果和能力提升會直接受教師教學水平高低的影響?；谶@個方面的考量，高校首先要加強英語教師對于工科類研究生思維模式的了解，用工科類研究生易于理解和感興趣的方式切入課堂教學。其次要培養(yǎng)英語教師的課堂教學能力合理設計課堂教學活動，這是保證學生在有限的課堂學習中能學有所獲的基本前提。要實現(xiàn)這一目標必須加強英語教師和工科專業(yè)教師的溝通交流，使英語教師深入了解工科類研究生的專業(yè)特性，明白工科類研究生的專業(yè)需求和興趣方向，及時調(diào)整英語教學內(nèi)容并以學生喜聞樂見的方式授課，避免出現(xiàn)教師高輸入學生低產(chǎn)出的情況，高效完成教學任務。

3.2 結合工科專業(yè)特色以“產(chǎn)出”為驅動進行教學

從心理語言學角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動力更大[4]。POA的“學用一體化”教學理念提倡課堂所發(fā)生的教學活動都是為了學生的有效學習能學有所用。從職場的需要角度來說，職場需要學生擁有用英語進行相關工作的能力，因此在對工科類研究生進行英語教學時不能脫離學生所學的專業(yè)性質(zhì)。以“用”作為驅動力可以快速地把學生的注意吸引到課堂，激發(fā)工科類研究生對英語學習的積極性主動性，提高他們的課堂參與度。在驅動學生產(chǎn)出的教學活動中，教師可以選擇播放與專業(yè)相關的會議視頻或者設定場景提問與專業(yè)相關問題等情景模擬方式讓學生在感興趣的前提下嘗試產(chǎn)出。學生在嘗試產(chǎn)出的過程遇到問題后，才能認識到自己在語言上所存在的不足并且思考如何提高，這樣的教學方式更能促使學生產(chǎn)生學習的欲望。需要注意的是，教學活動所制定的產(chǎn)出任務要與學生的實際英語能力相符，工科類研究生至少擁有十年的英語學習經(jīng)歷具有一定的英語基礎，制定的產(chǎn)出目標如果難度太低則不能達到教學目標，如果太難則容易導致學生無法完成任務從而打擊學生英語學習的自信心積極性。

3.3 有選擇性的促成學生的有效學習

促成不僅單指教師對于學生的知識輸入，而是一個雙向活動，既包括教師根據(jù)產(chǎn)出目標以及學生的英語能力水平進行輸入、學生對于輸入進行加工，也包括了產(chǎn)出任務的完成。有選擇性是指要精準的選擇產(chǎn)出目標、根據(jù)產(chǎn)出任務選擇適合的輸入材料。“學海無涯”學習是廣泛而無止境，教師要在有限的課堂時間里最大極限促成學生的有效學習，需要有選擇、有重點、有目的地為教學選擇合適的產(chǎn)出目標。工科類研究生的英語教學內(nèi)容必然要與該專業(yè)相結合貼近工科生的思維邏輯，把英語學習和工科專業(yè)學習有機結合起來。比如在授課中根據(jù)既定教學內(nèi)容和產(chǎn)出目標要求學生產(chǎn)出一篇文章，教師有選擇地提供材料后可以采用信息歸納、主題討論、以問題和練習的方式促成學生主動完成相關材料的閱讀。其次找出學生在產(chǎn)出過程中遇到的難點，通過語言練習、文本閱讀、選擇性學習的方式促成學生對于目標語言的熟練掌握，這里的目標語言指的是產(chǎn)出目標中學生所要掌握的字詞語句。無論是產(chǎn)出目標的選擇還是對目標語言的掌握都是為了促成學生的有效學習，產(chǎn)出過程中為了學生的提高產(chǎn)出效率可以采取小組討論或者提供范文實例以及總結模板等方式促成學生完成產(chǎn)出目標。課堂教學形式可以多種多樣，如通過演講或者辯論等方式不拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，所有活動的產(chǎn)生以及選擇都是為了高效促進有效學習的發(fā)生。

3.4 以評促學、師生共同進步

針對評價環(huán)節(jié)，POA理論提出的“師生合作共評”強調(diào)學生評價必須有專業(yè)教師的指導，同時每次評估必須重點突出，抓主要矛盾，使評價成為復習、鞏固、強化新知識的機會，進而使學習發(fā)生質(zhì)變和飛躍[5]。在教學中“師生合作共評”更符合當今對工科類研究生的教學需求?！皫熒献鞴苍u”貫穿著課前準備、課內(nèi)實習、課后活動，每個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“教師主導”“學生主體”的“雙主”教學原則，充分發(fā)揮教師與學生的能動性。學生在教師的專業(yè)評價下對產(chǎn)出進行復習、鞏固、強化新知識，促使學習發(fā)生質(zhì)變和飛躍，教師在與學生交流共評中，更加深入地了解學生的思維模式以及專業(yè)特性，為優(yōu)化教學方案提供了實踐條件?！耙詫W促評”在工科類研究生的英語教學中有利于取得教師與學生相互促進、共同進步的雙贏結果。

英語能力的提升對于國際化不斷加深的今天來說尤為重要，特別是對于英語基礎相對薄弱的工科類研究生來說更要注重英語綜合運用能力的培養(yǎng)。把POA理論融入到工科類研究生的英語教學中有利于促進教師和學生在教學活動中把注意力都投入到有效學習這件事上，充分調(diào)動工科類研究生英語學習的積極主動性，提高學習效率和拓展其英語實際運用能力。