全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽引領(lǐng)下的高職教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑探索

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》第十一條明確提出，職業(yè)院校“到2020年信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到世界先進(jìn)水平”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章明確提出：要“加快信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。

為了貫徹落實(shí)規(guī)劃和綱要所傳遞的精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)目標(biāo)，教育部在2010年?duì)款^舉辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(后簡(jiǎn)稱為“大賽”)成為一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)，連續(xù)成功舉辦8年來(lái)，為職業(yè)教育教學(xué)改革開創(chuàng)了全新的局面，在推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革與創(chuàng)新方面取得了顯著成效，在2018年正式更名為“全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽”。筆者所在的學(xué)校作為國(guó)家示范高職院校，連續(xù)七年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，連續(xù)兩年取得全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。大賽確實(shí)激發(fā)了教師們對(duì)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，增強(qiáng)了教師的信息化教學(xué)意識(shí)，提高了教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師們的信息化教學(xué)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。在大賽的引領(lǐng)下，我校在信息化教學(xué)模式探索、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及教師信息化素養(yǎng)提升等方面取得了豐碩的成果，并于2018年獲評(píng)教育部第一批職業(yè)院校教育信息化試點(diǎn)優(yōu)秀單位。

隨著職業(yè)教育信息化建設(shè)將邁入深度發(fā)展階段，無(wú)論是“以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的實(shí)施，還是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，都對(duì)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)水平的提升提出了更高的要求。如何以全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽作為抓手，繼續(xù)深化職業(yè)院校信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量將成為職業(yè)學(xué)院所面臨的重要課題，本文將從信息化教學(xué)理論梳理、信息化教學(xué)模式構(gòu)建、信息化教學(xué)資源開發(fā)、教師信息化素養(yǎng)提升、信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索高職信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑。

1 信息化教學(xué)改革的理論梳理

1.1 從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)教學(xué)主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)的過程，教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因而基于行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何去“教”，教師是教學(xué)的主體，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

自80年代以后，行為主義學(xué)習(xí)理論逐漸被認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論取代，認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是對(duì)信息主動(dòng)加工，積極建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的不斷研究，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上衍生出一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論源自于瑞士的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，該理論認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中, 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí), 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展完善，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并開始在西方流行。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為信息化教學(xué)改革提供依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)者不是通過教師的傳授或灌輸來(lái)獲取知識(shí)的，而是在一定的學(xué)習(xí)背景下或者學(xué)習(xí)情境中，借助教師或者同伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境” 、 “協(xié)作” 、 “會(huì)話” 和 “意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[1]。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境”，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過“協(xié)作”和“會(huì)話”，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集、整理、分析、總結(jié)，和學(xué)習(xí)伙伴會(huì)話協(xié)商，總結(jié)出學(xué)習(xí)小組的思維成果，完成“意義建構(gòu)”。自90年代初期，Internet 和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家開始推進(jìn)國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始被人們所廣泛關(guān)注。因?yàn)槎嗝襟w、虛擬仿真等信息化技術(shù)能創(chuàng)設(shè)非常逼真的情境，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)輔助設(shè)施為跨越時(shí)空與區(qū)域的“協(xié)作”“會(huì)話”提供了良好環(huán)境。現(xiàn)如今豐富的信息化手段和AI技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供聽覺、視覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。正是因?yàn)檫@些原因，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來(lái)得到廣大學(xué)者的熱烈探討，而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合則是未來(lái)的大趨勢(shì)。

2 信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 從傳統(tǒng)教學(xué)模式到建構(gòu)主義教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、 在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)通的橋梁。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，教師確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體，評(píng)估教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被忽略。當(dāng)前的信息化教學(xué)模式需要著力改變以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助信息化手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多樣化的協(xié)作會(huì)話途徑，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。教學(xué)目的由“講授知識(shí)、傳授技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”，教學(xué)過程由“支配學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鹘?gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，師生關(guān)系從“主導(dǎo)、從屬”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ァf(xié)作”，課程內(nèi)容由“封閉單一、資源局限”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)資源、共享資源”[3]。

2.2 信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》明確提出了信息化教學(xué)改革的方向?yàn)椤吧疃热诤?，引領(lǐng)創(chuàng)新”，提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[4]。如何將信息技術(shù)與教育“深度融合，探索有效的信息化教學(xué)模式，是信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者對(duì)近10年來(lái)相關(guān)學(xué)者對(duì)我國(guó)信息化教學(xué)模式的研究成果以及信息化教學(xué)案例的應(yīng)用進(jìn)行分析研究?？傮w看來(lái)，我們引入了不少西方信息化教學(xué)模式，也自創(chuàng)了一定數(shù)量的學(xué)科教學(xué)模式，開展了大量信息化教學(xué)實(shí)踐，這些模式都著力在將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，比如將多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件、手機(jī)APP、AI技術(shù)和課程教學(xué)整合，在教學(xué)中運(yùn)用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、 基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、WebQuest研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于MOOC、SPOC的混合式教學(xué)模式等等，可以看出學(xué)者和教師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)改革的探索上碩果累累、百花齊放。

2.3 構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的信息化教學(xué)模式

職業(yè)教育的教學(xué)模式又區(qū)別于普通高等教育，對(duì)崗位劃分更加細(xì)化，崗位職責(zé)更加專業(yè)化，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求更高，教學(xué)應(yīng)該更加具有針對(duì)性。職業(yè)教育學(xué)生性格活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、愛參與活動(dòng)，在教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以借助豐富的信息技術(shù)創(chuàng)建仿真的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展互動(dòng)式、體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程更好地對(duì)接真實(shí)的工作過程，培養(yǎng)崗位職業(yè)技能，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。在大賽中，參賽教師課堂教學(xué)中應(yīng)用的信息化手段和方法令人眼花繚亂，諸如微信簽到、手機(jī)搶答、闖關(guān)游戲等，自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等都有呈現(xiàn)。例如2016年大賽高職組一等獎(jiǎng)獲得者龔璇在“軸類零件的編程與加工”單元教學(xué)中運(yùn)用交互式數(shù)字教材、虛擬仿真編程軟件、三維虛擬APP 、Turning 工藝參數(shù)APP等信息化手段，構(gòu)建了一個(gè)具有互動(dòng)性、直觀性、趣味性的教學(xué)模式，破解了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，激發(fā)了學(xué)生的操作積極性，強(qiáng)化了職業(yè)技能。 2017年大賽高職組一等獎(jiǎng)獲得者徐欽在“定積分概念”單元教學(xué)中，運(yùn)用動(dòng)畫微課，移動(dòng)課堂APP等信息技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念可視化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，大大提高了教學(xué)效果。

3 信息化教學(xué)資源的開發(fā)與利用

維克托·爾耶·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代:生活、工作與思維的大變革》(2012)中提出大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。微課、MOOC、SPOC的興起是信息化浪潮在教育資源影響上的直接體現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)者或者教學(xué)者的我們也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)化我們的傳統(tǒng)資源觀，學(xué)會(huì)開發(fā)和利用信息化資源[5]。

中國(guó)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)利用上一直在不間斷耕耘，從2003--2010年間在教育部 “國(guó)家精品課程建設(shè)工程”的帶動(dòng)下，建成數(shù)萬(wàn)門各級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程；2011年又參與到教育部“國(guó)家精品開放課程建設(shè)工程”，2011-2013年間共有200多所知名高校參與精品視頻公開課與精品資源共享課建設(shè)，共計(jì)有120多門課程向社會(huì)免費(fèi)開放(教育部辦公廳，2014)[6]。同期，為了推動(dòng)信息化在職業(yè)教育的嘗試和發(fā)展，教育部又發(fā)起職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，目前已立項(xiàng)建設(shè)了88個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù), 資源總量達(dá)到32.3TB；注冊(cè)學(xué)員 158萬(wàn)余人，資源庫(kù)累計(jì)訪問量超過2.5億人次[7]。 2013 年初中國(guó)大學(xué)開始加入到 MOOC 建設(shè)實(shí)踐中，教育部在2018年1月認(rèn)定首批490門“國(guó)家精品在線開放課程”其中本科 468 門，高職高專 22 門。2019年1月公布第二批801門“國(guó)家精品在線開放課程”其中本科 690 門，高職高專111 門。教育部的一系列舉措大大推動(dòng)了我國(guó)信息化教學(xué)資源的建設(shè)，據(jù)《人民日?qǐng)?bào)海外版》(2019年04月17日第10 版)報(bào)道，與2017年相比，中國(guó)上線慕課數(shù)量由3200門增至1.25萬(wàn)門；學(xué)習(xí)人數(shù)由5500萬(wàn)人次增至2億多人次，已有1000余所高校開設(shè)慕課。

在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是海量而豐富的信息化資源，對(duì)這些資源的有效應(yīng)用和共享，是學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的保障。如何開展教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高培養(yǎng)質(zhì)量是目前高職教育亟待思考解決的問題。高職的學(xué)生整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如本科階段學(xué)生，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理構(gòu)建，并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，需要借助先進(jìn)的信息化教學(xué)模式、手段、和方法讓資源變得“活”起來(lái)。大賽中各參賽教師所運(yùn)用的信息化教學(xué)資源多而全，有教學(xué)資源庫(kù)、MOOC、SPOC、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、數(shù)字化教材、動(dòng)畫、VR素材，真是應(yīng)有盡有，大賽在教學(xué)資源的利用上確實(shí)給教師們做了比較積極正向的引領(lǐng)和示范。在大賽的引領(lǐng)下，廣大高職教師能主動(dòng)開發(fā)和利用信息資源，使開展信息化教學(xué)常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才質(zhì)量提升。

4 教師信息化能力素養(yǎng)的提升

大賽上參賽教師們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、完美的教學(xué)組織、 嫻熟的技術(shù)運(yùn)用、豐富的教學(xué)手段讓我們領(lǐng)略了教師的風(fēng)采與教學(xué)的魅力，也為先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用及教學(xué)效果的提升所嘆服，而所有這些無(wú)不是對(duì)教師教學(xué)能力的全方位考驗(yàn)。這些教師是全體高職教師的優(yōu)秀代表，但是數(shù)量有限，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年參賽教師共4114人。高職信息化教學(xué)改革的成功有賴于所有廣大一線高職教師的參與和實(shí)踐，要以大賽選手作為引路人或者示范者，讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平。而這些不是短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的，從對(duì)信息化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與所授課程的整合設(shè)計(jì)、到教學(xué)視頻的錄制、在線開放課程的創(chuàng)建以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施無(wú)一不需要一線教師全身心投入，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索實(shí)踐，也需要各高職院校構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體系，將教師信息化素養(yǎng)提升擺在關(guān)鍵位置。

在理論方面，可以定期給教師組織職業(yè)教育和信息化教學(xué)理論方面的培訓(xùn)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師的角色由課堂組織中的“主演”變成了“導(dǎo)演”，教師需要依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織和策劃， 并將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，這都需要教師個(gè)人對(duì)基本的職業(yè)教育理論、信息化教學(xué)理論、信息技術(shù)和課程整合的理論等具備相應(yīng)的了解。教師也可以以申報(bào)研究課題的形式，組織團(tuán)隊(duì)，對(duì)這些理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成研究成果，在學(xué)院進(jìn)行分享匯報(bào)。在實(shí)踐方面，教師需要具備通過信息技術(shù)獲取信息、分析信息、選擇信息、加工信息、利用信息、輸出信息的能力。職業(yè)院校在教師培訓(xùn)內(nèi)容中需要加入教育技術(shù)方面的內(nèi)容， 讓教師了解教育技術(shù)的最新發(fā)展，教師個(gè)人也需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極擁抱新技術(shù)，多參加各類教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師，學(xué)院可以給與獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱認(rèn)定等方面予以認(rèn)定，激發(fā)教師積極性。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，可以將信息技術(shù)的運(yùn)用納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5 信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建是教學(xué)有效實(shí)施的基本保障。從大賽參賽作品中，我們看到不少教師利用智慧教室開展教學(xué)，極大增強(qiáng)了課堂的師生和生生互動(dòng)性；有的在國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)室利用國(guó)際貿(mào)易流程操作軟件，組織學(xué)生扮演貿(mào)易各方角色，在軟件上進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作，體驗(yàn)貿(mào)易流程；有的利用三維掃描儀測(cè)量人體數(shù)據(jù)，確定服裝制作尺寸規(guī)格，并利用虛擬模特進(jìn)行服裝測(cè)試，檢測(cè)服裝制作效果[8]；有的在虛擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生帶上VR眼鏡，進(jìn)入VR旅游景點(diǎn)資源庫(kù)，徜徉在名勝古跡的美麗中，進(jìn)行模擬景點(diǎn)介紹和導(dǎo)游實(shí)踐；有的利用直播平臺(tái)連線企業(yè)專家，邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作流程的現(xiàn)場(chǎng)講解等等。參賽教師們各顯神通，充分運(yùn)用信息技術(shù)，利用公共或自制信息資源，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，值得廣大高職教師學(xué)習(xí)借鑒。近幾年，信息化技術(shù)不斷發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)感知、云計(jì)算和云存儲(chǔ)等等，教師們要積極嘗試，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校也要給予支持和保障，在智慧教室、信息化實(shí)訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上穩(wěn)步推進(jìn)，為信息化教學(xué)改革的實(shí)施落地提供后盾。

6 結(jié) 語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的高職信息化教學(xué)改革最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生，教學(xué)改革的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們希望通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的“中心主體”地位，通過為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，比如實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求是持續(xù)增長(zhǎng)的，我們?cè)诟呗毿畔⒒虒W(xué)改革的路上任重而道遠(yuǎn)，需要各方共同努力，持續(xù)堅(jiān)持。