信息技術(shù)與中職語文教學深度融合的實踐探索

曾衛(wèi)和

【摘要】鑒于中職學生的特殊性、中職語文課堂教學現(xiàn)狀，在信息技術(shù)背景下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與中職語文的融合，實現(xiàn)學生跨學科學習能力，已經(jīng)成為一線中職教師研究的重點。本論文立足于中職語文課堂教學，對信息技術(shù)與中職語文課堂教學的深度融合進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 中職語文? 課堂教學? 深度融合

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0160-01

一、中職語文教學現(xiàn)狀

語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，不僅具有極高的工具性，還具有明顯的人文性，是提升學生綜合能力和思想道德修養(yǎng)的重要途徑。因此，在中職學校的人才培養(yǎng)中，語文教學占據(jù)十分重要的地位。但就目前而言，受到多種因素的影響，中職語文教學現(xiàn)狀并不十分理想，集中體現(xiàn)在：（1）教學模式、教學手段單一落后。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在進行中職語文課堂教學的時候，常常采用“滿堂灌”的方式，對學生進行知識傳輸，同時在這一教學過程中，并未真正體現(xiàn)學生的主體地位，以至于課堂氛圍沉悶、落后等，無法全面提升中職語文課堂教學質(zhì)量;（2）信息化意識低。目前，在多數(shù)中職院校中，一部分語文教師信息化的意識相對比較低，認為信息化教育僅僅是借助電腦進行文字處理，而在教學中對其應用的程度比較低。甚至部分教師認為在課堂教學中，認為學生只要上課認真聽講即可，無需借助信息技術(shù)進行中職語文教學;（3）應用程度比較低。在目前的中職語文課堂教學中，教師在使用信息技術(shù)開展教學的時候，常常是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，并將其生搬硬套應用到課堂教學中。在這種情況下，由于對信息技術(shù)應用程度不夠深，無法提升中職語文的課堂教學質(zhì)量[1]。

二、中職語文課堂教學與信息技術(shù)融合必要性分析

鑒于目前中職語文課堂教學現(xiàn)狀，以及伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在中職語文課堂教學中，加強二者的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。從信息技術(shù)的角度上來講，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，包括課堂教學中。并且鑒于信息技術(shù)具有極高的易操作性、易上手性，教師在利用信息技術(shù)開展教學時，無需花費大量的時間。從一方面，從語文課堂教學上來講， 在傳統(tǒng)中職語文課堂教學中，受到多種因素的影響，課堂教學效果不甚理想。而通過信息技術(shù)，可將原本枯燥、抽象、復雜的知識點，變得更加具體化、形象化、簡單化，進而將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，可最大限度激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，在深化知識點的理解、培養(yǎng)學生想象力、促進學生思維發(fā)展、拓展知識面的過程中，也發(fā)揮著十分重要的價值。最后，信息技術(shù)的應用，給傳統(tǒng)的中職語文課堂教學氛圍增添了活力，使得學生在良好的課堂氛圍中，積極參與到語文學習中，并提升語文課堂教學質(zhì)量[2]。

三、信息技術(shù)與中職語文教學深度融合的重要途徑

1.借助信息技術(shù)，激發(fā)學生語文學習興趣

中職學生在語文課堂學習中，常常存在一個顯著的共性：學習興趣低下。另一方面，鑒于傳統(tǒng)中職語文課堂教學模式的影響、傳統(tǒng)語文的枯燥性，多數(shù)學生對中職語文學習興趣比較低，以至于中職語文課堂教學效果不甚理想。基于此，在中職語文課堂教學中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，已經(jīng)成為一線教師面臨的首要任務。

具體來說，在借助信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣的時候，可從以下幾個方面進行：（1）利用信息技術(shù)導入新課，例如，在進行“永遠的校園”教學中，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，播放北大校園視頻，促使學生在曼妙的音樂中，走進到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學生興趣。（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)氛圍，助推學生進入到情境中。在中職語文的課堂教學中，常常會出現(xiàn)“教師入情入境、學生無動于衷”的現(xiàn)狀。教師在中職語文課堂教學中，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學氛圍，以激發(fā)學生學習興趣。例如，在“壺口瀑布”的課堂教學中，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計配樂示范朗讀、CAI課件等，對壺口瀑布進行展示，并促使學生在逼真的氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

2.利用信息技術(shù)，突破教學重難點

在傳統(tǒng)中職語文課堂教學中，針對教學重難點教學時，均是通過常規(guī)的語言描述進行，但這一課堂教學效果不甚理想。而在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師在攻克教學重難點的時候，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一形式，借助化難為易、化虛為實、化靜為動的形式，將教學重難點直觀、形象、具體地呈現(xiàn)在學生面前，進而對教學重難點進行逐一擊破，以促使學生的知識內(nèi)化。

例如，在“走向未知的世界——納米”教學中，鑒于學生本身對這一知識比較陌生，在學習的過程中，存在較大的難度。而就在具體的課堂教學中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將千萬分之一米內(nèi)的原子、分子運動過程，直觀地展示在學生的面前。借助這一形式，加深了學生對納米技術(shù)的理解，進一步加深了學生對課文的理解。

再比如，在進行“牛郎織女”教學中，鑒于該文章屬于一片科普文章，學生對天文知識積累較少的現(xiàn)狀?；诖耍處熆山柚曨l將牛郎星、織女星的運動展現(xiàn)在學生的面前，促使學生在身臨其境中，化解重難點。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建全新的教學方式

在傳統(tǒng)中職語文課堂教學中，教師均是沿用“滿堂灌”的方式進行，在這一過程中，無論是教學內(nèi)容、教學策略，還是教學方法等，均是由教師進行主導的，學生僅僅處于被動接受知識的過程。在這種傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生的主體地位并未得到真正發(fā)揮，以至于課堂教學效果不甚理想。而在信息技術(shù)的背景下，教師在開展中職語文課堂教學中，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極構(gòu)建一個全新的課堂教學模式。（1）構(gòu)建“自主、合作和探究”的新型學習方式。在具體的中職語文課堂教學中，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，結(jié)合學生的學習興趣、教學內(nèi)容等，給學生提供一個開放性的學習空間，進而促使學生在有效的互動、合作和探究中，完成語文課堂學習。例如，在“人腦與電腦”的教學中，教師就充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，指導學生上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上開展自主性學習。之后，針對學生自主學習中存在的問題，進行有針對性的解答，進而更好地完成該語文知識的學習;（2）構(gòu)建“多元、快捷和交互”的網(wǎng)絡(luò)學習模式。在中職語文課堂教學模式下，可在信息技術(shù)的應用下，對語文課程教學資源進行整合。在這一過程中，不僅收集到了更多的語文資源，增加了語文教學的信息量，進而提升了課堂教學效果。

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)中職語文課堂教學現(xiàn)狀，在信息技術(shù)背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與中職語文課堂教學的有效融合，已經(jīng)成為一種必然趨勢。據(jù)此，教師必須要充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣、攻克教學重難點、構(gòu)建全新的教學方式等，進而全面提升中職語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王幸福.中職語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合措施探究[J].漢字文化，2018（17）：47-48.

[2]劉智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職語文教學的思考[J].漢字文化，2018（14）：78+80.

[3]戴明鳳.探討中職語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的措施[J].學周刊，2018（24）：15-16.