職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和中職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接融合的方法措施研究

李霞

【摘要】職業(yè)英語(yǔ)技能大賽致力于學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目前已逐漸深入到中職院校中，并進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)了高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革。本論文以中職英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)技能大賽背景下，課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的措施進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語(yǔ)? 技能大賽? 課堂教學(xué)? 銜接? 融合

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0108-01

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，在中職院校的職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍存在較多的問(wèn)題。一方面，職業(yè)英語(yǔ)并未受到重視。中職院校作為技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，部分學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，常常將專業(yè)人才培養(yǎng)作為主要目的，在課程安排和教學(xué)中，常常以專業(yè)課教學(xué)作為中心，而忽視了中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性。在這種情況下，多數(shù)中職院校的英語(yǔ)課程形同虛設(shè)，根本無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，更無(wú)法將其應(yīng)用到職業(yè)中;另一方面，中職院校在職業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放到了英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生職業(yè)能力低下，無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需求。另外，中職院校的教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使英語(yǔ)課堂毫無(wú)生機(jī)、死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不愿積極主動(dòng)參與到職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中[1]。

二、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.職業(yè)英語(yǔ)技能大賽

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽開(kāi)始于2012年，其主要目的是給高職院校的師生們，提供一個(gè)可以利用英語(yǔ)交流、英語(yǔ)成果展示的平臺(tái)。自2016年之后，職業(yè)技能大賽的初賽形式也逐漸發(fā)生了改變，從最初的英語(yǔ)短文復(fù)述，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)描述、情境交流、職場(chǎng)考驗(yàn)三個(gè)部分;而職業(yè)技能大賽的決賽部分，則并未發(fā)生改變，仍然包括職場(chǎng)描述、情境交流、即席辯論三個(gè)部分。

具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)英語(yǔ)技能大賽主要包含四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）整個(gè)比賽的形式具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，選手必須要與主試官進(jìn)行對(duì)話，與其他的選手共同設(shè)計(jì)情節(jié)等;在這一過(guò)程中，參與的選手必須要具備較強(qiáng)的基本知識(shí)，以保證其在比賽的過(guò)程中，可記住合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言表達(dá)形式、準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音等進(jìn)行交流;（2）競(jìng)賽的內(nèi)容具有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并呈現(xiàn)出職業(yè)導(dǎo)向。通常情況下，職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽的話題、各個(gè)環(huán)節(jié)都必須要與職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等緊密相連，力求選手借助英語(yǔ)對(duì)職業(yè)崗位、實(shí)際生活中遇到的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行解答;（3）競(jìng)賽任務(wù)體現(xiàn)了各種能力的結(jié)合。在職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生必須要將聽(tīng)說(shuō)讀寫能力綜合為一體，并在比賽過(guò)程中，對(duì)各種語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合應(yīng)用;（4）對(duì)選手的考查標(biāo)準(zhǔn)更加全面。在比賽的過(guò)程中，不僅要對(duì)參賽選手的語(yǔ)言能力進(jìn)行考查，還要對(duì)此之外的內(nèi)容、應(yīng)答、條例、舉止、邏輯、表現(xiàn)力等進(jìn)行考查，其考查的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較全面[2]。

2.職業(yè)英語(yǔ)技能大賽引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)可行性分析

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性集中體現(xiàn)在：（1）符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新的職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了教師在課堂教學(xué)中，要逐漸提升學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景、生活情境中的應(yīng)用能力。而職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的內(nèi)容，也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能與能力，這一點(diǎn)與新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng);（2）符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前，社會(huì)需求的人才已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄堋钡膹?fù)合型人才。而職業(yè)英語(yǔ)技能大賽中，無(wú)論是比賽的內(nèi)容，還是比賽理念、考查重點(diǎn)上，均呈現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)特征;（3）符合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。一直以來(lái)，中職學(xué)生常常認(rèn)為英語(yǔ)在日后的工作中應(yīng)用程度比較低，以至于職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。而在職業(yè)英語(yǔ)技能大賽中，借助特定的職場(chǎng)情場(chǎng)，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)的重要性，并促使學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。

三、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和中職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接融合措施分析

1.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽不僅要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還要開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的水平和應(yīng)用能力?；诖?，教師在中只英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念。一方面，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合競(jìng)賽的內(nèi)容，立足于教學(xué)課本，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué);另一方面，在課堂教學(xué)中，還必須要借助日常學(xué)習(xí)、日常生活中的環(huán)境，挑選社會(huì)熱點(diǎn)等，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生思辨能力的目的;最后，鑒于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的目的，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)技能[3]。

2.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

鑒于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的考查內(nèi)容，必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師可嘗試以下三種方式：（1）情景式教學(xué)：在該教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有情感色彩、以形象為主體的教學(xué)情境，進(jìn)而充分借助這一教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一教學(xué)情境中，更好地理解教材，并在接近于真實(shí)的情境下，完成學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練;（2）合作學(xué)習(xí)：鑒于英語(yǔ)技能大賽中含有“情境交流”、“職場(chǎng)應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容均需要兩個(gè)選手共同進(jìn)行合作才能完成?；诖?，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可充分借助合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中，共同完成教學(xué)任務(wù);（3）討論式教學(xué)法：鑒于英語(yǔ)技能大賽內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，必須要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，并充分借助小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個(gè)專題開(kāi)展討論。在這一過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)英語(yǔ)大賽不僅促進(jìn)了中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)變革產(chǎn)生了重要的影響。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式尤為重要，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)地反應(yīng)，并對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行反饋，可促使教師及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整?；诼殬I(yè)英語(yǔ)技能大賽，教師必須要改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合大賽的項(xiàng)目將評(píng)價(jià)的注意力集中在學(xué)生的個(gè)人能力、素養(yǎng)上，進(jìn)而不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、公正性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，鑒于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的最終目的是職業(yè)教育的整體實(shí)力，將其引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，并且具有極強(qiáng)的可行性?；诖?，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷促使二者的有效融合，以提升中職英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱志明.將職業(yè)英語(yǔ)技能大賽比賽項(xiàng)目融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中[J].長(zhǎng)江叢刊，2016（12）：71-72.