以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的中職語文教改分析

莎仁

摘 要：近年來，我國對教育體系的要求越來越高，這也體現(xiàn)出國家對高素質(zhì)人才需求的迫切性，因此這就需要教育體系注重人才培養(yǎng)。中職院校是我國教育體系中的重要組成部分，在其語文教學(xué)中為了更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，也是不斷進(jìn)行教學(xué)改革，而于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，就為其教學(xué)改革提供了良好的條件，下面，本文就針對以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的中職語文教改進(jìn)行分析，希望對中職語文教育提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 中職院校 語文教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

前言

在新時期環(huán)境下，國家越來越重視素質(zhì)教育，這對中職院校語文教學(xué)也提出了更高的要求，中職語文在教學(xué)中需要按照素質(zhì)教育要求，來對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改革，促進(jìn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。建構(gòu)主義是一種先進(jìn)的教學(xué)理論，其對中職語文教學(xué)也提供了改革的理論依據(jù)，因此中職院校就需要深入理解建構(gòu)主義，并按照其實(shí)際語文教學(xué)的現(xiàn)狀來積極進(jìn)行教學(xué)改革，這對其學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、建構(gòu)主義概述

所謂建構(gòu)主義，其是一種和知識以及學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，對學(xué)習(xí)者主動性更加強(qiáng)調(diào)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，生成出建構(gòu)理解和啟發(fā)的過程，此過程常在互動中實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義最早是由皮亞杰—瑞士著名的心理學(xué)家在20世紀(jì)的60年代所提出，后通過許多的心理學(xué)家以及教育學(xué)家又從認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、發(fā)展的條件以及人類社會的環(huán)境對其心理發(fā)展影響進(jìn)行分析，并從個體主動性對建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)重要作用進(jìn)行研究，而對其理論不斷進(jìn)行豐富和完善。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識并不是通過傳授所得，且學(xué)習(xí)也不是行為主義中說的為一個刺激到反應(yīng)的歷程，其是學(xué)習(xí)者于一定學(xué)習(xí)情境內(nèi)，借助相應(yīng)學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)而借助和環(huán)境相互的作用，并與他人進(jìn)行協(xié)作來主動進(jìn)行信息建構(gòu)的一個過程。此過程中，學(xué)習(xí)者不僅對新信息意義實(shí)施建構(gòu)，并且還對原有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施改造和重組，教師在此過程中的作用是進(jìn)行建構(gòu)知識機(jī)會以及動力的提供，他們扮演著建構(gòu)促進(jìn)者以及幫助者的角色[1]。

二、構(gòu)建主義在中職語文教改中的意義

建構(gòu)主義為中職語文課程的改革進(jìn)行了科學(xué)理論依據(jù)的提供，在新課程的改革中明確指出了改革目的主要是對學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，來更好對學(xué)生的終身發(fā)展要求進(jìn)行滿足，同時新課程的改革還把學(xué)生的自主和主動發(fā)展當(dāng)作重要內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)十分強(qiáng)調(diào)，而這些改革的要求和建構(gòu)主義其教學(xué)的理念是相契合的，因此，次建構(gòu)主義就為新課程的改革進(jìn)行了理論依據(jù)的提供和支持。在建構(gòu)主義的理論中，提倡內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)法和情境的學(xué)習(xí)法等，都滿足新課程的改革理念和要求。另外，建構(gòu)主義的理論也為中職語文其學(xué)科服務(wù)進(jìn)行了空間的拓展，在新課改中要求學(xué)科要對專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)行知識儲備的提供。而在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，所使用的教材比較單一，是不能滿足學(xué)生以及專業(yè)發(fā)展需求的，在建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)中，認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)習(xí)效果，并且各個專業(yè)對其語文教學(xué)要求存在不同，則就可以根據(jù)實(shí)際需求來為不同專業(yè)進(jìn)行知識儲備的提供，這樣就會讓語文和學(xué)生的生活以及專業(yè)的發(fā)展更加貼近，對中職學(xué)生的語文素養(yǎng)提高同時，還能夠有效的突出語文于其專業(yè)中實(shí)際的運(yùn)用[2]。

三、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的中職語文教改

1.教學(xué)內(nèi)容改革

在建構(gòu)主義的理論條件下，對中職語文進(jìn)行教改，首先就需要對其課程重新進(jìn)行構(gòu)建，對現(xiàn)有教材充分利用基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考慮，從對他們專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，按照學(xué)生興趣愛好進(jìn)行選修內(nèi)容的設(shè)立，從而把課程分作必修內(nèi)容、職業(yè)內(nèi)容和選修內(nèi)容等。在進(jìn)行必修教學(xué)內(nèi)容的編排中，要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行充分的利用，先要對現(xiàn)有教材實(shí)施合理的刪減，后再適當(dāng)?shù)囊胍欢ㄐ聝?nèi)容，這樣就能夠有效的豐富教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在對職業(yè)教學(xué)內(nèi)容編排中，要重點(diǎn)和專業(yè)要求以及工作需求等進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)教材的選擇也要和專業(yè)相關(guān)，更好的突出職業(yè)特點(diǎn)，使職業(yè)教學(xué)內(nèi)容更好的為其課程專業(yè)進(jìn)行服務(wù)。在對選修教學(xué)內(nèi)容編排中，可以按照學(xué)生的實(shí)際興趣以及語文學(xué)科內(nèi)涵加入一些文學(xué)性和藝術(shù)性的內(nèi)容，來供學(xué)生按照自身喜好進(jìn)行自主選擇性的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式改革

在教學(xué)模式改革中，要按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)方法的制定，在構(gòu)建主義的理念下，除了使用一些啟發(fā)式的教學(xué)和接受式的教學(xué)外，還要引進(jìn)任務(wù)的驅(qū)動法、主動的合作法、情境的學(xué)習(xí)法以及內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)法等。比如，在進(jìn)行文學(xué)作品賞析課程中，教師就可以通過情境的學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，借助圖像、音樂和影視等形式把文學(xué)作品情境進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就能夠使學(xué)生置身在相應(yīng)情境內(nèi)對文學(xué)作品內(nèi)涵進(jìn)行感受;同時教師還可以通過問題任務(wù)的驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生于相應(yīng)情境內(nèi)進(jìn)行相互的協(xié)作和交流，進(jìn)行問題答案的尋找[3]。

3.教學(xué)評價(jià)改革

在中職語文教學(xué)中，良好的教學(xué)評價(jià)能夠有效的對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況進(jìn)行反映，對教學(xué)活動的開展以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用，因此，中職語文就需要做好對教學(xué)評價(jià)的改革。在建構(gòu)主義的理論條件下，進(jìn)行中職語文的教學(xué)評價(jià)要和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)和完善教學(xué)。在教學(xué)評價(jià)改革中，要注重對教學(xué)綜合性以及整體性的突出，對學(xué)生知識賬務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的考查，還要注重學(xué)生對學(xué)科體驗(yàn)以及情感;同時還要把定性評價(jià)與定量評價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，對學(xué)生評價(jià)的結(jié)果要實(shí)施認(rèn)真的分析，根據(jù)每個學(xué)生自身不同的情況和個體的差異實(shí)施輔導(dǎo)，通過合理的方法來對不同學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)引導(dǎo);另外，還需要注重評價(jià)的多元化，來實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)法的結(jié)合，如考試評價(jià)、實(shí)踐評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生互評等，從多角度來對學(xué)生實(shí)現(xiàn)精確評價(jià)效果。

結(jié)語

綜上所述，對于建構(gòu)主義來說，其在教學(xué)中的應(yīng)用還不是很成熟，但其作為一種現(xiàn)代化教學(xué)理念類型，也為中職的語文教改進(jìn)行了新視角的開拓，需要中職院校基于構(gòu)建主義不斷被對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，來推動教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家時.基于建構(gòu)主義理論的中職語文教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：146-146.

[2]俞登奎.基于建構(gòu)主義理論的中職語文教學(xué)改革思考[J].職業(yè)教育研究，2015（8）：47-50.

[3]安淑春，林銘祖.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職語文教學(xué)改革[J].科技視界，2016（26）：245-245.