基于“設(shè)計(jì)型創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

蔣善利 李兆強(qiáng)

摘 要：本文基于設(shè)計(jì)型思維，開(kāi)展創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也是確保雙創(chuàng)教育有效落實(shí)，提高廣大學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維 創(chuàng)客教育 訓(xùn)練營(yíng) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是關(guān)于未來(lái)的教育。提高當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)與精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能，是提升大學(xué)生未來(lái)抗風(fēng)險(xiǎn)能力的有效途徑。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育模式都存在一些問(wèn)題，本文以漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育為例，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索，開(kāi)展“基于設(shè)計(jì)型創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，該課程的設(shè)計(jì)開(kāi)展是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，突出專業(yè)特色，確保雙創(chuàng)教育有效落實(shí)，并充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑[1]。

一、設(shè)計(jì)思維簡(jiǎn)述

設(shè)計(jì)思維是一套以用戶為中心出發(fā)做設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新做為主要手段，以解決方案為導(dǎo)向的一種思維形式。用于為尋求未來(lái)改進(jìn)結(jié)果的問(wèn)題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案，它還可以更廣泛地應(yīng)用于描述“在行動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意思考”的方式。在二十一世紀(jì)的教育領(lǐng)域中有著越來(lái)越大的影響[2]。近年來(lái)，設(shè)計(jì)思維已經(jīng)發(fā)展成為一種被廣泛采用的、有影響力的高效的創(chuàng)新手段， 是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效的方法，同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng)客教育的有效途徑。

二、設(shè)計(jì)思維教育理論

2004年，世界最著名的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與咨詢公司IDEO的創(chuàng)始人斯坦福大學(xué)教授戴維·凱利（DavidKelley）創(chuàng)辦了D.School（斯坦福大學(xué)哈索普萊特納設(shè)計(jì)學(xué)院），并在D.School教授關(guān)于設(shè)計(jì)方法論的課程，設(shè)計(jì)思維的核心精神是要求學(xué)會(huì)將人放在首位，以人為本的設(shè)計(jì)，也叫做以用戶為中心的設(shè)計(jì)（User-Centered Design）。IDEO是第一家將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于商業(yè)問(wèn)題的解決之中的公司[3]。

斯坦福大學(xué)哈索-普拉特納設(shè)計(jì)研究院（d.school）提出的設(shè)計(jì)思維五階段模型，即：共情、確定（問(wèn)題）、形成概念、制作原型和測(cè)試。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，就是理解人的需求，以用戶為中心，去發(fā)現(xiàn)用戶的問(wèn)題，并用設(shè)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題，不斷測(cè)試迭代，將想法變成現(xiàn)實(shí)。

三、“基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

如果說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“最落地的素質(zhì)教育”，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是課程落地的“關(guān)鍵一公里”。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，學(xué)制三年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年（第三年實(shí)習(xí)）。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，課業(yè)繁多，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課作為通識(shí)課程，課時(shí)量較少，為了解決這一矛盾，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“基于設(shè)計(jì)型創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，作為《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的補(bǔ)充和延伸。

“基于設(shè)計(jì)型創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是在設(shè)計(jì)思維理論的指導(dǎo)下，結(jié)合創(chuàng)客教育特征，將設(shè)計(jì)思維理論細(xì)化，從設(shè)計(jì)思維的五階段模式——同理心、定義（問(wèn)題）、構(gòu)思、原型、測(cè)試出發(fā)，進(jìn)行深入剖析，并將其引入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程體系。該課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的可操作性、過(guò)程的迭代循環(huán)以及學(xué)生的實(shí)踐性。

設(shè)計(jì)思維能有效地突破常規(guī)思維障礙，產(chǎn)生解決問(wèn)題的新思路和新方法，有效打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造力。訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)形式是小組合作式，教學(xué)環(huán)節(jié)融入設(shè)計(jì)思維五階段模型，包括通過(guò)共情發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入洞察，用發(fā)散和聚斂的方法提出改進(jìn)問(wèn)題的方案，設(shè)計(jì)出產(chǎn)品或方案原型，并對(duì)其進(jìn)行市場(chǎng)測(cè)試，不斷迭代。學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員借助一系列工具和方法最終將創(chuàng)業(yè)方案快速轉(zhuǎn)化成可視化原型， 最后進(jìn)行商業(yè)呈現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作，突出創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、“基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施

該課程定位為部分學(xué)生參與的通識(shí)選修課，配合所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展和提升，層次更高，實(shí)踐性更強(qiáng)，內(nèi)容更加科學(xué)合理，以達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程要求。重在突出創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等內(nèi)容。具體辦法是將以前按部就班的每周一次、15個(gè)教學(xué)周的課程教學(xué)連貫起來(lái)，以訓(xùn)練營(yíng)形式在“2+1”（指集中訓(xùn)練的兩天一晚）的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，形成的項(xiàng)目雛形，作為結(jié)業(yè)成果。

課程先以選修《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)。隨著訓(xùn)練營(yíng)模式的完善，將訓(xùn)練對(duì)象逐漸向全校范圍內(nèi)推廣，使沒(méi)有選修的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入到訓(xùn)練營(yíng)中，讓更多的學(xué)生受益，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)真正惠及到每一位同學(xué)，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、“基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程特色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程重在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育，它要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)校和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中高度投入，激情澎湃的進(jìn)行思維碰撞，具有高參與性和高實(shí)踐性?！坝?xùn)練營(yíng)”的教學(xué)形式能克服傳統(tǒng)的教學(xué)周形式的教學(xué)的不連貫性，更有利于同學(xué)們獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)。使學(xué)生在訓(xùn)練營(yíng)中全身心地投入的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

“基于設(shè)計(jì)型創(chuàng)客思維訓(xùn)練營(yíng)”模式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)作為新的教學(xué)組織形式，其基本內(nèi)涵是“在行動(dòng)中思考和創(chuàng)意”，該課程不僅打破了原有的“知識(shí)傳承式”、“慣性依賴式”固化教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行新的探索，也將促進(jìn)教學(xué)管理方式、學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)定及考核方式的變革。是雙創(chuàng)教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的有效載體。課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)及實(shí)踐進(jìn)行有效統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力，以此來(lái)更好的落實(shí)雙創(chuàng)教育，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈德艷.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：136-138.

[2]邵秀麗.新形勢(shì)下培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究——以設(shè)計(jì)思維引入電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)為探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（10）：363.

[3]張怡.基于設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)管理方法研究——設(shè)計(jì)管理方法論的 “五階段模式”探究[J].設(shè)計(jì)，2019（2）：105-107.

作者簡(jiǎn)介：蔣善利（1973.06—）女，河南信陽(yáng)人，本科，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。