情感教育在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用與研究

鄭春磊

【摘要】在現(xiàn)代教育中，情感教育被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科之中，尤其在語(yǔ)文、歷史等文科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得更為廣泛。而在實(shí)際情感教育中，如何營(yíng)造和諧的情感氛圍、加強(qiáng)師生間的情感交流，是情感教育開(kāi)展的關(guān)鍵。基于此，本文圍繞情感教育進(jìn)行剖析，其中重點(diǎn)針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作指出了情感教育對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，同時(shí)也基于當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了具體的解決對(duì)策，旨在能夠給予廣大初中語(yǔ)文教師可行的幫助和建議，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中語(yǔ)文;應(yīng)用研究;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科以其濃厚的人文特色而被人們稱為“百科之母”，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生充分理解、感悟文章作者的思想感情，教師多采用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生與文章的思想共鳴，使學(xué)生深入了解文章作者的思想觀點(diǎn)，最終正確理解整篇文章，加深對(duì)于文章字詞知識(shí)的記憶。同樣，情感教育的教學(xué)目的與情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用的目的不謀而合，其多通過(guò)教師發(fā)掘文章中的情感要素，借助飽含人生感悟和人物感情的句子來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這意味著學(xué)生能夠更加清晰地感觸到文章的趣味性和人文性，十分有利于整個(gè)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，研究情感教育于初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，不僅是當(dāng)前初中語(yǔ)文教育乃至所有階段語(yǔ)文教育工作的主要發(fā)展需求，更與現(xiàn)代教育理念十分相符，需要我們給予足夠重視并進(jìn)行深入分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽略情感教育

受應(yīng)試教育機(jī)制影響，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是其他學(xué)科，初中教師均以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，且這并非是教育行業(yè)的錯(cuò)誤觀念，只不過(guò)是長(zhǎng)期教育體制變更下教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，從現(xiàn)有的我國(guó)教育體制改革的主要方向來(lái)看，當(dāng)前乃至未來(lái)的初中教育應(yīng)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的素質(zhì)教育，即不應(yīng)以單純灌輸理論知識(shí)為唯一教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)盡量多地激發(fā)學(xué)生思想共鳴，讓學(xué)生于知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)待人接物。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題：首先，由于整個(gè)行業(yè)教育體制及教學(xué)觀念的落后，多數(shù)初中語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)績(jī)效，采用課文講解、課后習(xí)題、習(xí)題講解的步驟來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)模式雖能夠使學(xué)生清楚記憶文章中的各類字詞知識(shí)點(diǎn)，但由于文章講解過(guò)程以知識(shí)點(diǎn)講解為主，忽略文章思想情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不佳，學(xué)習(xí)效率較差;其次，由于不同年級(jí)所學(xué)知識(shí)難度不一，且通常教材知識(shí)容量會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而有所擴(kuò)充，因此許多初中學(xué)校均存在著高年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)低于低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象，這使得學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩，不僅會(huì)影響其后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文文化產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不利于語(yǔ)文教育事業(yè)的健康發(fā)展;最后，基于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，受教師影響，學(xué)生所存有的分?jǐn)?shù)觀念會(huì)引導(dǎo)其忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這意味著語(yǔ)文學(xué)科將會(huì)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中失去其存在的價(jià)值。

（二）強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)，忽略情感互動(dòng)

情感教育不僅需要教師構(gòu)建良好的課堂情感情境，還需要其與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的情感交流，即要通過(guò)自己的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，用真心感悟真心，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，喜歡與語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)。但是，從當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師單是維持良好的師生關(guān)系已經(jīng)十分不易，因此也就談不上與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)。一方面，正如上述提到，受“分?jǐn)?shù)大于一切”教學(xué)理念的影響，許多教師在備課時(shí)多圍繞文章中的重點(diǎn)詞句來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這使得學(xué)生只能淪為記憶作者思想感情的記憶機(jī)器，并不能真正去理解和感悟文章作者情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文情感根本不能得到激發(fā)，不僅不利于學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)因過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而阻礙語(yǔ)文教育的發(fā)展;另一方面，語(yǔ)文是一門十分注重閱讀及寫(xiě)作的學(xué)科，同樣，在開(kāi)展情感教育時(shí)，如果不能全面把控文章作者所處的背景環(huán)境，就不能正確理解作者文章所包含的情感韻味。但是，很多教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并不會(huì)給學(xué)生較多的擴(kuò)展閱讀機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生常常對(duì)作者筆下的詞句感到莫名其妙，既不能充分理解作者所處的時(shí)代環(huán)境，又不能正確感觸作者的思想情感。

二、情感教育于初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷就現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，圍繞“以人為本”教學(xué)理念，教師須秉承因材施教的教學(xué)方針，全面圍繞初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，其中，應(yīng)逐步摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，推行引導(dǎo)式教學(xué)模式，借此充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)之中;另一方面，要注重激勵(lì)式教學(xué)法的應(yīng)用，尤其是應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生和鼓勵(lì)落后的學(xué)生，要做到一視同仁，絕不可放棄任何一個(gè)學(xué)生，要給予全體學(xué)生足夠的耐心和愛(ài)心，進(jìn)而構(gòu)建和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并自覺(jué)與教師進(jìn)行情感互動(dòng)和知識(shí)交流。

（二）著手教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育

情感教育最大的特點(diǎn)在于能夠充分結(jié)合教材內(nèi)容，借助文章感情激發(fā)學(xué)生感情。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，深入發(fā)掘文章中的情感要點(diǎn)，依托作者情感來(lái)帶動(dòng)課堂情感氣氛。一方面，要注重感悟作者所處環(huán)境，借助作者的思想觀點(diǎn)來(lái)探索文章的情感情境，例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生于枯燥、冷淡的文章詞句中感悟作者魯迅的濃厚情感;另一方面，要利用情境創(chuàng)設(shè)法以及多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)手段來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)生感悟情感的助推劑，其中，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生找尋更多符合文章故事背景的歷史素材，并借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生于模擬情境中感悟作者，于探索文章中理解情感，例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，教師可使用多媒體視頻工具為學(xué)生播放有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府等知名《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生于觀看中理解故事人物所蘊(yùn)含的情感意識(shí)，借此一方面提高學(xué)生的課堂參與度，另一方面起到真正的情感教育意義。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造情感氛圍

從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，情感教育不應(yīng)局限于單一的文章情感，同樣，借助良好的師生情感同樣也能帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。其中，教師應(yīng)逐步完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，讓學(xué)生及時(shí)感受到教師及班集體的溫暖，借此不斷剖析自己，實(shí)現(xiàn)真正的自我進(jìn)步。同時(shí)，基于情感教育所強(qiáng)調(diào)的情感氛圍，教師需在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，尤其是在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)思想美德有關(guān)的文章時(shí)，教師可通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的形式讓學(xué)生于活動(dòng)中感悟文章，于討論中學(xué)會(huì)做人。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文基于情感教育于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值，深入探討了情感教育的開(kāi)展方法，其中，廣大初中語(yǔ)文教師只有進(jìn)一步落實(shí)情感教育，將情感教育有效帶入師生互動(dòng)和知識(shí)講解之中，才能有效構(gòu)建和諧穩(wěn)定的課堂情感氛圍，才能全面提高學(xué)生的情感意識(shí)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿紅兵.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（26）.

[2]袁喜平.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].教育現(xiàn)代化，2016（22）.

[3]莫全洪.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（1）.

[4]吳玉生.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2015（9）.