小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)探析

趙天潤(rùn)

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科體系中一個(gè)重要的科目，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)孩子的合作能力，在一定程度也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要研究合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展意義，并提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)方式，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作能力;培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，語(yǔ)文的閱讀教育不再受傳統(tǒng)教育模式的制約，在新課標(biāo)的發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并將合作學(xué)習(xí)融入其中。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生的合作，學(xué)生與學(xué)生的合作對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不可或缺的。小學(xué)語(yǔ)文這門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，唐詩(shī)、宋詞、散文、小說(shuō)等是學(xué)生要掌握的內(nèi)容，不同的文章有不同的表達(dá)方式、修辭手法，這些是學(xué)生需要理解的內(nèi)容。閱讀對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，理解起來(lái)還是有一定難度的。因此如何在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是小學(xué)語(yǔ)文老師值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，堅(jiān)持老師為教學(xué)的主體，這與新課標(biāo)的發(fā)展理念不相適應(yīng)。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主合作的意識(shí)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)方式

（一）在課堂朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先老師講述的內(nèi)容要足夠精彩，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡上閱讀，在閱讀的過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在這個(gè)階段，學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們對(duì)集體活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己獨(dú)立的活動(dòng)。語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（二）互讀的閱讀方式

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)老師可以讓同桌兩人相互給對(duì)方朗讀課文，學(xué)生在聽對(duì)方朗讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，如句子的停頓、語(yǔ)速、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、表情等。對(duì)于學(xué)生而言，聽他人朗讀也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)比他人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種互讀的合作練習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

（三）整體朗讀的方式

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓班級(jí)的一部分學(xué)生一起朗讀，集體朗讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以起到很好的閱讀效果。在整體朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以控制自己的朗讀速度，糾正自己的發(fā)音、聲音、朗讀節(jié)奏。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，加深對(duì)文章的理解。

合作在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中起著重要的作用，在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)是必不可少的。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中增加合作的環(huán)節(jié)可以有效解決學(xué)生在閱讀中存在的一些問(wèn)題，如咬字不清、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、朗讀沒(méi)有情感等。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

如《為中華之崛起而讀書》一文，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行互讀，解決不認(rèn)識(shí)的字詞，在他人朗讀的過(guò)程中認(rèn)真傾聽。學(xué)生在朗讀過(guò)程中要端正自己的態(tài)度，不忽視課堂朗讀。小組相互朗讀結(jié)束后，學(xué)生之間可以相互指正，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于他人指出的問(wèn)題要及時(shí)糾正。除此之外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指正。在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅便于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，老師在課堂中提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，但舉手回答問(wèn)題并不意味著學(xué)生知道正確答案。急于回答問(wèn)題很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而無(wú)心聽取其他同學(xué)的正確見解，這在一定程度上影響了學(xué)生的心情與聽課質(zhì)量，為避免這種情況，老師可以分組讓學(xué)生一起討論課堂上提出的問(wèn)題，這不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意見不合的情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人意見，同一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，學(xué)生的思考角度不同也會(huì)有不一樣的答案，這時(shí)就發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，摒棄錯(cuò)誤的答案，留下正確的答案，在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)接受，這對(duì)學(xué)生而言也是一種合作。

2.通過(guò)小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

課上學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生能深入理解文章內(nèi)容是有難度的。個(gè)人的理解能力有限，但多個(gè)學(xué)生一起討論就會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)待同一篇文章，學(xué)生會(huì)有不同的見解，將學(xué)生的分析綜合起來(lái)就是對(duì)文章最全面的理解。

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力有很大的差異，有些學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以很快理解文章的深層含義，而有些學(xué)生需要時(shí)間思考才能理解作者的寫作意圖。在課堂上，老師為了整體的教學(xué)進(jìn)度，不可能兼顧到每一位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會(huì)側(cè)重講解，將自己對(duì)文章的理解告訴學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀能力就得不到提升，而小組合作就可以很好地解決這種問(wèn)題。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的抽象思維。課堂上進(jìn)行小組合作時(shí)，可以將小組的人數(shù)控制在四人左右。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題、課文中難理解的片段進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，老師可以按照小組順序讓學(xué)生依次回答，對(duì)得分高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)，小組內(nèi)部成員分工合作，分別負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，例如《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文，一人負(fù)責(zé)整理重點(diǎn)詞匯、兩人負(fù)責(zé)整理文章的段意，并寫出文章的中心思想，剩余一人負(fù)責(zé)匯總答案與回答問(wèn)題，小組分工合作可以在短時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)。通過(guò)小組合作也可以提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)得知，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在發(fā)展中已經(jīng)取得了一定的成效，這篇文章從朗讀、討論、小組協(xié)作三個(gè)層面論述學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在合作探究中提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

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