小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

彭春嬋

【摘要】小學階段開展語文教學，是進行其他科目教學的基礎條件，而其中學生閱讀能力的培養(yǎng)更是重中之重。在小學語文教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提升學生的語言能力、理解能力，是學生今后學習和發(fā)展必備的技能之一，能夠幫助學生獲取更多的知識信息，加深對世界的認知，從而有效促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展。本文主要分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，以及目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略，提出了自己的意見和建議，旨在為小學語文教師的閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀是學生獲取知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要教學手段，因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，應該引起小學語文教師的足夠重視。然而就目前的教學情況來看，小學生的閱讀能力普遍偏低，嚴重缺乏閱讀積極性和自主性，非常不利于學生的綜合發(fā)展。為此，小學語文教師應該積極探索新的教學手段，對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行有效提升。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）幫助學生鞏固所學知識

學生閱讀能力的培養(yǎng)中，最重要的就是學生理解能力的提升。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以幫助學生對所學語文知識進行回憶和鞏固，進一步加深學生的理解和掌握，進而有效提升學生的學習能力，加強學生的學習效果。

（二）加強學生語言表達能力

在小學階段開展語文教學的重點內(nèi)容，就是培養(yǎng)學生的語言表達能力，而提升學生語言表達能力的最有效途徑，就是組織學生開展閱讀教學。在小學語文教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，來提高學生的文字理解能力以及語言運用能力，全面促進學生語言表達能力的提升。

二、目前小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學重視不足

受應試教育的影響，很多小學語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有給予足夠的重視，在學生進行文章閱讀時，只注重學生對生詞生字等基礎知識的學習和掌握，忽視了學生在閱讀中的語篇意識，使得學生的閱讀能力無法得到有效提升。

（二）閱讀材料不足

小學生受年齡的限制，生活閱歷有限，雖然有很強的好奇心，卻對枯燥無味的文字敘述比較反感。而在實際教學中，很多教師忽略了小學生的這一性格特點，為學生提供的教學材料比較固化，這嚴重打擊了學生的閱讀興趣和積極性，影響學生的閱讀效果，限制學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教學觀念保守

在目前的小學語文教學中，很多教師的教學觀念依然比較保守，在開展閱讀教學時，固守教材內(nèi)容，無法根據(jù)學生的興趣和愛好對教學內(nèi)容進行合理的延伸和拓展，使得學生普遍對閱讀教學興致不高，直接導致學生閱讀能力無法提升。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

（一）營造良好閱讀氛圍

小學生自制能力較差，教師在開展閱讀教學時，需要為學生營造一個良好的閱讀氛圍，幫助學生通過文字閱讀構建直觀、形象的閱讀情境，從而能夠吸引學生的閱讀興趣，全面激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，進而有效加強學生的閱讀效果，提升學生的閱讀能力。例如在教學《灰雀》時，教師可以組織學生進行角色扮演，創(chuàng)設一個實實在在的閱讀情境，讓學生通過角色間的對話，體會文章中所表述的情感，引導學生從不同角度看待問題，進而引發(fā)學生的閱讀思考，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，有效加強學生的閱讀效果，進一步實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

文字是中華民族千年文化與智慧的凝結(jié)，擁有其獨特的魅力。在小學語文的傳統(tǒng)閱讀教學中，很多教師迫于應試考試的壓力，只注重學生對閱讀內(nèi)容中考試知識點的提取和掌握，而對于閱讀內(nèi)容中真正所表述的思想情感有所忽略，使得學生無法深刻感受到文字語言的魅力，不利于學生閱讀積極性的提升。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，需要立足教材，并對教學內(nèi)容進行深入挖掘，全面提升學生的閱讀質(zhì)量與效率。例如在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，很多教師只是一味要求學生對教學內(nèi)容進行機械的背誦，而對于學生在詩詞中的所感所悟不甚重視，使得學生往往在教學完成后，依然只知其皮毛，不知其所云，嚴重打擊了學生的閱讀興趣和積極性，使得學生的閱讀能力無法得到有效提升。為此，教師可以從兩方面入手，在立足教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行深入挖掘：一方面是韻律，讓學生通過反復朗讀尋找節(jié)奏感;另一方面是情感，引導學生體會詩詞中作者“近鄉(xiāng)情怯”“物是人非”的感慨，深入感受文字語言中的人文情懷，同時提高學生的理解能力，加強學生的閱讀效果。

（三）加強閱讀方法指導

科學的閱讀技巧是提高學生閱讀效率的基本保障，為此，想要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要教師注重對學生閱讀方法的指導，引導學生根據(jù)自己的思維模式和認知水平，尋找到適合自己的有效閱讀方法。教師可以利用課堂教學時間，組織學生對文章內(nèi)容進行大聲朗讀，讓學生在朗讀過程中體會文字語言的魅力，同時發(fā)現(xiàn)自己在表達方面存在的誤區(qū)，并對其進行及時的糾正，進而有效加強學生閱讀能力。另外，教師還要引導學生在閱讀過程中，養(yǎng)成善于思考、勤于動手的好習慣，對于文章中不認識的字詞，要及時翻閱字典進行查證，而對于文章中不理解的語句，要反復朗讀、思考，所謂“讀書百遍，其義自見”，進而有效提升學生的閱讀質(zhì)量與效率，全面實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（四）促進學生情感溝通

閱讀是促進學生情感發(fā)育的有效途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的教學主導作用，明確認識到閱讀教學的重要性，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要通過閱讀豐富學生的情感閱歷，促進學生的情感溝通，進而有效促進學生情感方面的健康發(fā)展，加強知識與情感的聯(lián)系，全面促進學生閱讀能力的發(fā)展與提升。例如在教學《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以從教材實際出發(fā)，引導學生分享自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的美景，鼓勵學生進行語言描述，激發(fā)學生的表達欲望，通過分享發(fā)現(xiàn)所得，增進同學之間的情感交流與溝通，然后再引導學生通過閱讀感受作者對大自然美景的熱愛，深入體會作者所描述的情感內(nèi)容。

（五）拓展學生課外閱讀

小學語文教學中，教材的信息承載量有限，單靠閱讀教材中的文章內(nèi)容，無法滿足學生對閱讀量的需求。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要引導學生拓展課外閱讀，對教學內(nèi)容進行補充、延伸和拓展，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，從而能夠開闊學生的閱讀視野，擴展學生的閱讀范圍，幫助學生獲取更多的知識與信息，進而有效加強學生的閱讀能力。例如在教學《漁夫的故事》時，教師可以為學生的課外閱讀，推薦《天方夜譚》中的其他故事的節(jié)選，然后以“童話”為主題，開展一次班級討論會，讓學生利用課余時間，自主進行童話閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀積極性，進而逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，進一步加強學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以幫助學生鞏固所學的知識內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，有效促進學生的全面發(fā)展。為此，教師可以通過營造閱讀氛圍、挖掘教學材料、加強方法指導、增進感情溝通、擴展課外閱讀等手段，引導學生深入感受文字語言的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效提升學生的閱讀理解能力，進一步實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]魏鵬飛.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（23）.