小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)三要素

【摘要】非連續(xù)性文本這種特殊的文體，在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的新時期語文課堂上，要求教師既要做好連續(xù)性文本教學(xué)指導(dǎo)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會歸納零散知識并從中提取有效信息，構(gòu)建完善的語文知識體系，獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)三要素

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

關(guān)于非連續(xù)性文本，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年的實驗稿里面就有提到，如在低年段要求“借助讀物中的圖畫閱讀”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文方式表達(dá)自己的觀察所得”“熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”等，但真正明確提出“非連續(xù)性文本”這一概念，是在2011版的課標(biāo)中。所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，如藥品說明書、數(shù)據(jù)表格、廣告、索引等，它借助圖畫、表格、圖案和文字向讀者直觀地、客觀地、簡明精練地傳達(dá)某種事物的現(xiàn)象、內(nèi)容、性質(zhì)、數(shù)量等，它的呈現(xiàn)方式多樣，極具跳躍性和非連續(xù)性。閱讀非連續(xù)性文本，其實是培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、評價信息的能力，簡單來說，就是運用語文的能力。因此，要上好這樣的課，筆者認(rèn)為需具備如下三要素。

一、內(nèi)容遴選是命脈

在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀并完成一份非連續(xù)性文本，多則五六分鐘，少則二三分鐘，而現(xiàn)行的各種版本的教材均沒有現(xiàn)成的獨立成課的范本。因此，對于一節(jié)四十分鐘的課堂而言，選擇什么樣的非連續(xù)性文本，選擇幾份非連續(xù)性文本關(guān)乎一節(jié)課的成敗。

首先，我們要了解非連續(xù)性文本的類型。非連續(xù)性文本可分為兩類：一類是純文本的信息：另一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的，這里“圖”包括圖畫、視頻、列表等，它是文本信息的補(bǔ)充，是為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說明文本信息。

其次，關(guān)于非連續(xù)性文本的選擇。通過一系列的實踐研究，筆者認(rèn)為，一節(jié)好的非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注如下三點：一是挖掘語文教材。語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要來源，教師在教學(xué)過程中，除了用好教材中的連續(xù)性文本，還要充分發(fā)揮其中的非連續(xù)性文本的作用。以統(tǒng)編教材為例，隨文的插圖、課后的“資料袋”“閱讀鏈接”“交流平臺”、綜合性學(xué)習(xí)以及每個單元的語文園地等，是進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的良好教材。這樣的連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。二是利用生活資料。從學(xué)生實際出發(fā)，選擇貼近他們生活的文本，如貼吧、廣告宣傳單、地圖等，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外非連續(xù)性文本，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的熱情。三是關(guān)注文本類型。既要有圖文結(jié)合的，如動車時刻表，也需有純文本信息的，如藥品說明書，圖文穿插，既避免視覺疲勞，又利于保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

這樣從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到生活，確保學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)松弛有度，為教學(xué)生學(xué)會用語文提供保障，也使課堂學(xué)習(xí)更好地為語文服務(wù)。

二、情境模擬是靈魂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)教授巢宗祺指出：讓學(xué)生學(xué)會“讀文”，也要學(xué)會“讀圖”“讀表”，要學(xué)會讀單一的材料，也要學(xué)會讀綜合的材料，更要培養(yǎng)從多種形式、多種來源的材料中獲取信息，綜合加工，解決實際問題的能力。但如何讓景區(qū)海報、貼吧內(nèi)容、動車時刻表、藥品說明書這幾個毫無關(guān)聯(lián)的文本在同一課堂上自然呈現(xiàn)，確保課堂既有趣味性又不失實用性？情境模擬是最佳選擇。如果說文本選擇是命脈，情境模擬就是靈魂，它能使課堂變得更加靈動、活躍，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更深、掌握得更牢固，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的口語交際是“我的暑假生活”，教師可以根據(jù)這一課型，先引導(dǎo)學(xué)生暢談暑期出游前的旅游攻略，包括旅游目的地的選擇、出行方式、住宿地點、注意事項等，并由此引出一組以“假期出游攻略”為主題的非連續(xù)性文本教學(xué)。

確定旅游目的地。閱讀百度的“推薦旅游好去處”或“朋友微信圈中的旅途曬曬”，初步選定旅游目的地;再提議去看看貼吧中“游友的點評”，引領(lǐng)學(xué)生對比、提取相關(guān)旅游景點信息，最終確定旅游目的地。從學(xué)文到生活，這樣的學(xué)用結(jié)合，無形中讓學(xué)生明白要全面了解事物，進(jìn)而更好地服務(wù)于生活，真正實現(xiàn)語文工具性與人文性相結(jié)合。

選擇出行方式。用圖表的方式，將自駕車、飛機(jī)、動車前往旅游目的地所需的時間、費用，甚至中間需轉(zhuǎn)乘的交通工具、次數(shù)一一羅列出來，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行比較、選擇，并說明選擇理由，讓感性思維與理性思維碰撞，助推學(xué)生口語交際能力的提升。

安全注意事項。暑期出行，祛暑藥是必備藥之一。旅途中暑，還伴有感冒癥狀，面對藿香正氣水和十滴水這兩種祛暑藥，該服用哪個？為什么？如果司機(jī)也有同樣癥狀，能服用藿香正氣水嗎？“藿香正氣水”和“十滴水”這兩份藥品說明書的解讀，定會是旅途中的一味特色“美食”。

介紹旅途趣聞。旅途中看到的各種宣傳單，景區(qū)的宣傳海報，旅游紀(jì)念品，特色旅游項目或活動等，可以借助圖片或?qū)嵨飦硐蛲瑢W(xué)介紹你的旅途趣聞，讓課堂學(xué)習(xí)重現(xiàn)生活體驗，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“串線拾珠”的情境教學(xué)，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)課堂，看似游玩實則學(xué)習(xí)，看似學(xué)語文實則用語文能力學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)生活，在更加豐富多彩的課堂中體驗成長，這別樣的旅途一定趣味十足。

三、文本創(chuàng)作是命脈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔∑战淌业年惤ㄖ局魅尉鸵詫W(xué)騎自行車為例，說“倘若我們不能落實學(xué)習(xí)者上車練習(xí)實踐，而一直讓學(xué)習(xí)者識記和理解騎車的要領(lǐng)、方法、注意事項以及行車原理等知識，即使學(xué)習(xí)者的知識問答滿分，也仍然不會騎車”。道理很簡單，學(xué)騎車屬于實踐性課程，必須讓學(xué)習(xí)者上車實踐，以學(xué)知識為主的做法一定是違背實踐性課程規(guī)律的，其結(jié)果必定是不可能實現(xiàn)課程目標(biāo)——騎車。非連續(xù)性文本教學(xué)的落腳點也應(yīng)該是落實學(xué)生運用語言文字的能力。一節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會提取、整理信息的基礎(chǔ)上，留取四分之一左右的時間讓學(xué)生自主選擇，以個人或小組的形式設(shè)計一份非連續(xù)性文本，或者提供一份非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生嘗試提幾個問題，并附上參考答案，從學(xué)習(xí)新知到理解掌握新知再到創(chuàng)作體驗，這種文本的再創(chuàng)使執(zhí)教者在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也將使整節(jié)課的設(shè)計更加豐滿，富有生命。

綜上所述，非連續(xù)性文本這種特殊的文體，在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的新時期語文課堂上，要求教師既要做好連續(xù)性文本教學(xué)指導(dǎo)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會歸納零散知識并從中提取有效信息，構(gòu)建完善的語文知識體系，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：陳幼芳，女，1982年生，本科，研究方向為小學(xué)語文。