如何將人文素質(zhì)教育融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

廖蘭蘭

摘 要：在衛(wèi)校教育過(guò)程中，人文素質(zhì)教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，很多老師對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致人文教育邊緣化、人文教育、人文精神的缺失等等。本文以衛(wèi)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)為主要研究對(duì)象，以點(diǎn)帶面地闡述了當(dāng)前衛(wèi)校教育中人文教育的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)如何更好地體現(xiàn)人文素質(zhì)教育進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠給衛(wèi)校甚至高校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)融入

衛(wèi)校作為一個(gè)特殊的教育群體，為醫(yī)院和社會(huì)等輸入大量的理療護(hù)理方面的人才。當(dāng)前隨著國(guó)家事業(yè)的教育改革與發(fā)展，人文素質(zhì)教育逐漸得到各個(gè)學(xué)校和老師的重視。衛(wèi)校為社會(huì)培養(yǎng)護(hù)理人才，更要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

一、衛(wèi)校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從教育理念來(lái)說(shuō)，很少有人認(rèn)同人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有的衛(wèi)校甚至忽略人文素質(zhì)教育，沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)上、師資配備上以及課程設(shè)置上等將人文素質(zhì)教育列入其中，使得當(dāng)前很多衛(wèi)校的人文素質(zhì)教育相對(duì)薄弱。

1.人文素質(zhì)教育被邊緣化

衛(wèi)校中的內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)科，畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)之后除了要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)。但是當(dāng)前，絕大多數(shù)衛(wèi)校將人文素質(zhì)教育邊緣化，在當(dāng)前的內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)中也不例外。人文素質(zhì)教育邊緣化的主要表現(xiàn)在于：人文素質(zhì)教育沒(méi)有真正走進(jìn)教育體系中，老師在上課時(shí)幾乎將人文素質(zhì)教育直接忽略，更多關(guān)注的是學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺失學(xué)生人格培養(yǎng)。衛(wèi)校相比專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)高校其生源的素質(zhì)普遍偏低，加之學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致了教育理念與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍水平良莠不齊

人文素質(zhì)教育在衛(wèi)校的教育當(dāng)中容易受到忽視，大部分老師在本學(xué)科教學(xué)方面雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是人文素質(zhì)教育知識(shí)基礎(chǔ)卻相對(duì)薄弱，甚至有的學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的人文素質(zhì)教育老師，加之衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生都比較重視對(duì)技能和專(zhuān)業(yè)方面的提升，導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育很難融入到教學(xué)中。長(zhǎng)期的過(guò)窄或者是過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教育，使得內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師缺乏人文素質(zhì)學(xué)學(xué)科的熏陶，在講課過(guò)程中主要以講護(hù)理、生理以及病理等較多，講心理和社會(huì)的知識(shí)卻很少，老師的授課始終局限于內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中，不能很好地將人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)相融合。

3.人文課程設(shè)置不合理

近些年，隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，在任何階段的教學(xué)中都更加注重素質(zhì)教育，雖然在這樣的背景下很多衛(wèi)校的學(xué)生素質(zhì)教育有了初步的成效，但是依然存在較多的問(wèn)題，人文素質(zhì)教育還是處于副科地位，課程設(shè)置存在很多不合理之處。

（1）人文素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較少，意識(shí)形態(tài)課程占據(jù)主要地位。很多老師在談到人文素質(zhì)教育時(shí)往往都與思想政治課程掛鉤，但是兩者之間并不是等同關(guān)系，思想政治課程是人文素質(zhì)教育的核心課程之一。

（2）老師在授課過(guò)程中涉及人文素質(zhì)方面很少，輔助實(shí)用型課程較多。老師在授課時(shí)始終側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的基本理論知識(shí)和技巧，但是卻忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（3）人文素質(zhì)教育內(nèi)容較少。有些老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，加快進(jìn)度，在人文素質(zhì)教育方面流于形式，使得人文素質(zhì)教育缺失嚴(yán)重。

4.人文精神培育缺失

人文素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在人文學(xué)科的教育，還應(yīng)該包含人文精神、人文價(jià)值等。當(dāng)前很多學(xué)校普遍將人素質(zhì)教育與人文學(xué)科畫(huà)等號(hào)，老師在授課時(shí)著重傳授人文知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生思想方面的熏陶。就是說(shuō)，老師的人文素質(zhì)教學(xué)過(guò)于邏輯化和僵硬化，將人文素質(zhì)教育程式化，用考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，使得人文素質(zhì)教育完全被量化。但是人文素質(zhì)無(wú)法進(jìn)行量化考核的。如果老師在教學(xué)當(dāng)中始終以量化的方式來(lái)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，學(xué)生的思想情感無(wú)法得到熏陶和關(guān)照，更談不上培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

5.專(zhuān)業(yè)教育與人文教育脫離

當(dāng)前很多衛(wèi)校的教育目的是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，雖然這一宗旨可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是很多學(xué)校在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在很大的片面性。衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)直接面對(duì)病患，這需要他們除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的技能之外，還應(yīng)該具備更高的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這樣才能夠在實(shí)際工作中更好地面對(duì)病人，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以老師在教學(xué)過(guò)程中不能一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)，以致專(zhuān)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育相互脫離，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、人文教育融入課堂的對(duì)策

1.老師轉(zhuǎn)變觀念，重視人文教育

老師要想將人文素質(zhì)教育很好地融入到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，首先要從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，在重“才”的同時(shí)重視“人”的教育。老師在教學(xué)過(guò)程中要將人文素質(zhì)教育不斷與教學(xué)課程融合，將人文素質(zhì)教育作為教育的一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠體會(huì)到人文素質(zhì)的內(nèi)詘。老師要從單純傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要目的向?qū)W(xué)生進(jìn)行全面教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)人文素質(zhì)教育。其次，老師要盡可能了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況和他們的精神世界，用“兼容并包”的方式，也就是說(shuō)老師既要重視學(xué)科教學(xué)，同時(shí)也要在其中融入人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生在畢業(yè)之后，踏入職場(chǎng)之時(shí)能夠更好地勝任他所擔(dān)任的崗位工作。

2.學(xué)校重視，逐步提升教師的素質(zhì)

衛(wèi)校要想推進(jìn)人文素質(zhì)教育就必須建立一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，老師永遠(yuǎn)是學(xué)生的指路人，除了教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，還要引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格和品質(zhì)，所以教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。老師首先要以身作則，在學(xué)生面前起到示范作用;其次，老師也要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，用扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)教育學(xué)生要尊師重教，讓學(xué)生認(rèn)同老師的說(shuō)法。最后，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為老師提供人文培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的人文素質(zhì)教育理念，讓老師始終帶著人文素質(zhì)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.適當(dāng)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的人文教育

我們的教育正朝著培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能這種“硬”技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)等“軟”實(shí)力，例如要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀;培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等等，老師除了要在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面下工夫之外，還要在“內(nèi)化”上下工夫。例如，老師在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)融入進(jìn)去，教學(xué)生如何與病人進(jìn)行溝通;老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)醫(yī)院中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)人文情懷，體會(huì)如何與病人建立良好的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命，關(guān)心他人，在今后的實(shí)際工作中要耐心對(duì)待病人等。

4.采用多樣化的教學(xué)方法

老師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的，提升學(xué)生人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操。例如，老師可以組織開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽，將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由學(xué)生自發(fā)選派一名組長(zhǎng)來(lái)管理小組成員。通過(guò)舉辦這樣的知識(shí)競(jìng)賽，可以讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的理解，還可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)賽的真諦、團(tuán)隊(duì)的合作、服從上級(jí)的命令，培養(yǎng)他們樂(lè)觀積極的心態(tài)。另外，老師可以組織一些志愿活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社區(qū)等，為農(nóng)村衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)院等免費(fèi)提供醫(yī)護(hù)服務(wù)、衛(wèi)生宣傳等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提升自身的人文素質(zhì)，體會(huì)愛(ài)與奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)尊重生命，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通等各方面能力。

5.營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

學(xué)生始終是教育的終端，老師不僅僅“傳道授業(yè)解惑”更是學(xué)生的引路人。老師要想將人文素質(zhì)教育融入到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，首先要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也就是說(shuō)要在實(shí)際工作中體現(xiàn)互相尊重，不僅尊重同事更要尊重學(xué)生，想學(xué)生所想，能夠耐心解決學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，積極主動(dòng)了解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和生活方面的困難，用自身的行動(dòng)來(lái)感染同學(xué)、影響同學(xué)。另外，老師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。可以在課堂上組織辯論會(huì)、研討會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

6.運(yùn)用案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

筆者認(rèn)為，提升人文教育效果的最佳方式就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，老師可以將每一個(gè)案例教學(xué)安排在臨床實(shí)踐之后，讓學(xué)生與患者的家屬進(jìn)行接觸。老師要在授課之前對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，案例教學(xué)要始終與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相結(jié)合，除了要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能之外，還要加強(qiáng)患者和護(hù)士之間的情感交流，教學(xué)生如何與患者以及患者家屬進(jìn)行有效溝通。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前衛(wèi)校的人文素質(zhì)教育存在很多問(wèn)題，需要學(xué)校和老師共同努力。提升衛(wèi)校人文素質(zhì)教育水平，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，重視內(nèi)科護(hù)理中的人文教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為老師提供人文培訓(xùn)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高驥，宋繼紅，劉敦，邱金花，肖春秀.泌尿外科護(hù)理教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育， 2015（05）.

[2]秦從軍，張大凱，鄧良超，王宇，趙馬可.將人文素質(zhì)教育融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)生理學(xué)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2014（24）.

[3]穆榮紅，李瓊，李娜娜.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].中華護(hù)理教育，2014（02）.

[4]孫萌，鄭蔚，張利霞.護(hù)士人文素質(zhì)評(píng)價(jià)量表的編制及信效度檢驗(yàn)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014（2）.

（作者單位：云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校）