淺談技工學校印刷技術專業(yè)建設的幾個措施

田雪丹

摘 要：本文主要立足于技工院校的印刷技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，針對印刷行業(yè)的發(fā)展趨勢，以提高學生素質和實踐操作能力為目標，結合學校實際探討新形勢下印刷技術專業(yè)建設的改革與創(chuàng)新舉措，包括在印刷技術專業(yè)開展校企合作、模塊化課程建設以及“輪崗制”小班化教學的具體實施舉措。

關鍵詞：印刷技術 專業(yè)建設 校企合作 模塊化教學 “輪崗制”小班化教學

印刷技術作為一項具有一定技術含量的專業(yè)，在當前追求“包裝”的時代，已經(jīng)成為了一個必不可缺少的專業(yè)工種。立足行業(yè)實際，從印刷前的圖形圖像設計，印刷圖稿再到印后的處理加工，這一連串的工作程序正隨著新型科技的發(fā)展而不斷升級。

根據(jù)相關調研顯示，印刷企業(yè)目前急需生產(chǎn)一線的技能操作型人才。而各高校對印刷技術學生的培養(yǎng)，往往以研究印刷機機械和油墨等研究性原理為主。因此，高校畢業(yè)生雖然理論知識豐富，但專業(yè)能力不強，動手能力較弱，實際經(jīng)驗匱乏，導致企業(yè)印刷人才缺口明顯。技工院校的相關專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)生產(chǎn)一線員工的主要來源，其技術技能水平直接影響著企業(yè)的生產(chǎn)實效，因此技工院校需要嚴把人才培養(yǎng)關。慈溪技師學院于2006年開辦印刷技術專業(yè)，在專業(yè)建設發(fā)展過程中，一方面積極學習借鑒高校經(jīng)驗，一方面通過與印刷行業(yè)、企業(yè)合作，在印刷技術專業(yè)建設和人才培養(yǎng)上進行了一系列卓有成效的探索實踐。

一、印刷技術專業(yè)建設中存在的主要問題

一是技工院校印刷技術專業(yè)教學主要以培養(yǎng)學生的印刷操作實踐技能教學為主。但是由于印刷設備體型龐大，實訓場地有限等原因，在印刷專業(yè)實訓課上，很難讓學生一人一崗進行操作實訓。如筆者學校的印刷實訓室，備有印刷機兩臺，一臺單色印刷，一臺四色印刷機，實訓設備400多萬。設備雖然投資大，但是學生每學年一個班級45人，在一臺有限的實訓機器中講解印刷機原理和印刷機操作，確實給教學帶來了不便。有些學生聽不到，有些學生看不到，有些學生因為課程時間而接觸不到機器，這些問題在我們教學中都顯現(xiàn)出了很大的弊端。

二是印刷技術專業(yè)的設備投資非常巨大。筆者學校的印刷實訓室，兩臺實訓設備已經(jīng)耗資400多萬。在印前制版實訓基地，有照排機、曬版機、沖版機。在印后實訓基地中，還有切紙機、折頁機、覆膜機、騎馬釘、膠裝機、鎖線機，壓痕機等等，這些機器也耗資百萬。而機器運行的油墨等設備耗材的運用和機械設備的保養(yǎng)維護成了實訓室管理的嚴峻問題。

結合以上兩大問題的，在這些年來的專業(yè)建設探索中，筆者學校通過開展校企合作、模塊化教學和小班化教學，對印刷技術專業(yè)教學模式創(chuàng)新進行了積極探索。

二、印刷技術專業(yè)建設改革與探索

1.校企合作：建基地、開工廠

由于印刷技術專業(yè)的主要實訓設備投入巨大，且維護成本較高，因此通過與大中型企業(yè)合作培育相關專業(yè)人才，就成為了技工院校的最佳選擇。隨著“職教20條”的頒布以及技工院校新型學徒制的全面推廣，企業(yè)對人才培養(yǎng)的全面深度介入已是大勢所趨。

在此背景下，筆者學校印刷技術專業(yè)通過開展“引廠進校”的校企合作模式，將學校的印刷實訓基地轉化成為一家標準化的印刷企業(yè)，進行規(guī)范化的設備運行、管理和保養(yǎng)。實訓室既是學生的專業(yè)學習實踐空間，也是具備生產(chǎn)功能的企業(yè)車間。

學生在學習印刷理論知識和實踐操作的相互交替中，由于印刷實訓過程中需要運用油墨等實訓耗材，首先價格昂貴，其次容易干裂，使用時間較短，造成學生實訓中的耗材損失較大。此外，印刷設備的維護也是一個難題，印刷機的運作若不連貫使用，會對設備造成損耗。而學校的“引廠進?！蹦Ｊ絼t有效解決了這一難題，依托實訓基地的生產(chǎn)功能，實訓耗材和日常維護都得到了充分保障。

相較于各類高校，技工院校在人才培養(yǎng)中的最大特色和優(yōu)勢就是大比例的實踐教學，即針對學生實操能力的訓練。以印刷技術專業(yè)為例，通過實行新型學徒制模式以及校內企業(yè)，確保學生進入學校后，在企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境中學習與實踐，一方面讓學生通過接觸印刷生產(chǎn)實際增強感性認知，另一方面通過將教學過程放置在一種真實的環(huán)境下，將學習任務與真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)相對接，讓學生在生產(chǎn)場景下完成各個學習項目，并且能夠在真實的環(huán)境下檢驗自身對于相應知識點和技術的掌握是否準確。教師也可以在這個過程中及時指出學生在學習和實踐中存在的問題，做到即時反饋，從而有效提升教學效率。

而立足以實訓基地為載體的校內企業(yè)，學校更加容易掌握住行業(yè)的人才需求和培養(yǎng)標準，與企業(yè)合作制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準和職業(yè)標準，按照教學內容對接企業(yè)生產(chǎn)，理論與實際相結合的原則，體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的教育思想。校企雙方依照“學生→學徒→準員工→正式員工”的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)可以在學生實訓期間對其進行長時間的觀察，為自身的人才儲備奠定基礎，而學生則在入學之初就明確了今后努力的方向，能夠在實際崗位上提升自身的技能水平和專業(yè)知識，更快地適應企業(yè)的需求，也解決自己就業(yè)問題。校方完全體現(xiàn)了企業(yè)的用人需求和學生的需求，真正遵循了技能技術人才的培養(yǎng)規(guī)律。

2.模塊化教學：定崗位、調課程

模塊化教育模式以“模塊式技能培訓”和“能力本位教育”兩種流派比較具有代表性。其中模塊式技能培訓是主要以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，通過崗位任務為依據(jù)確定模塊，以職業(yè)工種的實際崗位工作的完成程序為主線。

印刷技術專業(yè)可以劃分為印前、印刷、印后三大崗位方向。企業(yè)便要我們在課程內容上適應與企業(yè)崗位任務的無縫對接。要實現(xiàn)這個無縫對接，我們要考慮企業(yè)的生產(chǎn)性質，某一崗位的工作任務，這些任務是否包含培養(yǎng)方案中的技術技能課程的相關內容，還要考慮相關知識，課程的先后順序。立足這一專業(yè)實際，筆者學校重新梳理了原有的專業(yè)課程，按照企業(yè)崗位的技能要求對課程進行了“調、撤、并”，構建起了圍繞三個主要崗位的模塊化課程體系，并在此基礎上重新修訂了專業(yè)的整體教學計劃。

教師在教學中，如印刷機機構調節(jié)課程中，原本每學期每周上3節(jié)課，教師課程安排了3個星期完成教學。在這三個星期里，所涉及的專業(yè)實訓課，都上該門課程，而三星期后則開始新的一門專業(yè)課程的學習，也安排在幾個星期中完成教學。實訓課程往往需要比較多的課時來完成一個任務的實施，而原來的一周幾課時，嚴重影響到教學的連續(xù)性。很多教學過程中，因為課時的中斷，等到幾天后再學習該課程時，學生已經(jīng)對之前的知識產(chǎn)生了遺忘，嚴重阻礙了知識接收的連續(xù)性。這種集中教學的模式避免了學生因為課程多同時進行而混淆了知識。

3.“輪崗制”小班化：強實訓、練技能

提升專業(yè)技能教學是把學生培養(yǎng)成為技能合格的優(yōu)秀人才的關鍵。因此，筆者學校在專業(yè)技能教學過程中把解決實際問題的能力作為對學生最基本的要求。為了避免傳統(tǒng)上印刷技術專業(yè)實訓工位不足，實訓課效率低的問題，學校重新調整了專業(yè)實訓安排，采取小班化教學模式，徹底改變了四五十人圍著一臺機器轉的窘境。

小班化教學模式是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教育組織形式。小班指較少班級學員額數(shù)的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、地區(qū)、時期的班級學員額數(shù)都有不同的說法。按當代發(fā)達國家的小班化教學配置和我國具體情況，一般認為班級學員額數(shù)以20～30人為宜。

立足自身教學資源條件，筆者學校確定實施了“輪崗制”的小班化教學模式。即在一堂課里，安排三名教師分別負責三個課程模塊，教師固定崗位，如單色印刷、折頁、切紙，一個班級分為三組，在三個不同的崗位中交替學習。而實行“模塊化教學”為輪崗教學創(chuàng)造了良好的條件，學生在當前崗位學習數(shù)周后可同時結束課程的學習，然后整體輪換進入下一崗位學習，有效提升了教學效率。通過實施“輪崗制”小班化教學模式，學生的單位實訓時間進一步提升，教師對學生的個體指導時間也進一步延長，實訓基地的使用效率得到極大提升。此外，由于每名教師有針對性的負責相關課程模塊教學，對于相關專業(yè)領域的教學研究進一步深入，有效提升了自身的專業(yè)教育教學水平。

三、印刷技術專業(yè)建設總結與前瞻

教學改革的探索是一個長期的過程，以上對本專業(yè)的探索也只是鳳毛麟角。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，我們需要不斷提升自身的專業(yè)建設水平，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學內容，并不斷創(chuàng)新教學模式和方法。

未來，筆者學校將立足于2019年初國務院發(fā)布的“職教20條”中提出的“產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”要求，進一步強化與優(yōu)質企業(yè)的合作，通過打造校企合作共同體、產(chǎn)學研中心，開展產(chǎn)教融合試點，全面提升企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的參與廣度和深度，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標準與行業(yè)人才標準的精準對接，為服務印刷行業(yè)發(fā)展，打造精品專業(yè)奠定扎實基礎。

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（作者單位：慈溪技師學院）