創(chuàng)新素養(yǎng)融入康復(fù)輔助技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究

錢(qián)裕君

摘 要：目前職業(yè)教育階段創(chuàng)新教育理念相對(duì)滯后，在中職康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)模式中，亦重知識(shí)灌輸輕思維創(chuàng)新，重教學(xué)成績(jī)輕人文素養(yǎng)。針對(duì)這類現(xiàn)象，應(yīng)把創(chuàng)新素養(yǎng)教育融入康復(fù)輔助技術(shù)的教學(xué)中，結(jié)合康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)，不斷更新教書(shū)育人理念，以培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng) 康復(fù)輔助技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐研究

創(chuàng)新按其要素分為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新投入、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新環(huán)境八個(gè)方面。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，一個(gè)擁有良好創(chuàng)新人格品質(zhì)的人具有在實(shí)施創(chuàng)新構(gòu)想上的敢為性，追求創(chuàng)新目標(biāo)上的有恒性，在克服困難上的靈活性，在控制創(chuàng)新行為上的自律性。康復(fù)治療專業(yè)人才的創(chuàng)新素養(yǎng)離不開(kāi)良好品德品質(zhì)的積累，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

一、輔助技術(shù)概述

1.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)介

筆者所在學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)于2013年12月被列為桐鄉(xiāng)市第三批中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地，于2016年成為“全國(guó)職業(yè)院?？祻?fù)服務(wù)類示范專業(yè)點(diǎn)”，成為建校以來(lái)獲得的首個(gè)國(guó)家級(jí)的示范性專業(yè)。康復(fù)醫(yī)院作為校附屬醫(yī)院，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作提供良好環(huán)境。

2.輔助技術(shù)簡(jiǎn)介

學(xué)生所學(xué)輔助技術(shù)為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程《作業(yè)療法》第十章內(nèi)容。輔助技術(shù)（AT）是指用來(lái)幫助殘疾人、老年人進(jìn)行功能代償以促進(jìn)獨(dú)立生活并充分發(fā)揮他們潛力的多種技術(shù)、服務(wù)和系統(tǒng)。總而言之，通過(guò)研發(fā)、購(gòu)買(mǎi)、使用和改造輔助器具，如矯形器、手杖、輪椅、穿衣鉤、鞋拔等，通過(guò)合適的姿勢(shì)、正確的活動(dòng)方法和使用方法，輔助器具的學(xué)習(xí)、改造、研發(fā)需要專業(yè)人員的專業(yè)技能，幫助殘疾人減少體能消耗，以達(dá)到生活自理、回歸社會(huì)的目的。

二、中職康復(fù)生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.問(wèn)卷呈現(xiàn)

參考《大學(xué)生創(chuàng)新人格積極心理品質(zhì)相關(guān)度調(diào)查表》和網(wǎng)絡(luò)版《全國(guó)中小學(xué)生心理品質(zhì)量表》，查閱已有文獻(xiàn)，挑選出具有代表性的、可以反映學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的積極心理品質(zhì)，如創(chuàng)造力、謹(jǐn)慎、感恩、希望、靈性、洞察力、毅力等，制成相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，名為《中職康復(fù)生創(chuàng)新素養(yǎng)調(diào)查表》。本問(wèn)卷采用不記名形式，調(diào)查結(jié)果僅用于中職康復(fù)生創(chuàng)新素養(yǎng)的研究，問(wèn)卷共設(shè)13道題，與相應(yīng)的積極心理品質(zhì)對(duì)應(yīng)，每道題對(duì)應(yīng)的回答設(shè)非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合五個(gè)級(jí)別。將量表發(fā)放給100名康復(fù)專業(yè)學(xué)生填寫(xiě)，將填寫(xiě)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到非常符合占12.4%，符合占17.3%，不確定占48.8%，不符合占26.1%，完全不符合占6.3%，得出不確定選項(xiàng)所占比例最高，不符合選項(xiàng)所占比例較高，可見(jiàn)中職康復(fù)生創(chuàng)新素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

2.問(wèn)題呈現(xiàn)

（1）以自我為中心導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱。當(dāng)代中職生多數(shù)為獨(dú)生子女，從小集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，習(xí)慣于索取而缺乏奉獻(xiàn)精神。在處理事情和人的相處中換位思考的能力較差，很少為他人著想。面對(duì)新鮮事物時(shí)所表現(xiàn)出的積極情緒不高，同學(xué)相處中缺乏互幫互助，對(duì)于服務(wù)大眾和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)薄弱。

（2）教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師滿堂講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背等，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生獲取知識(shí)的能力并沒(méi)有提高。時(shí)間一長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)便淡化模糊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏，很容易遭到淘汰，更別提擁有創(chuàng)造力去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校的考試，雖說(shuō)是檢驗(yàn)知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都會(huì)以分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的用功程度和成績(jī)的好壞?？祻?fù)治療技術(shù)這個(gè)專業(yè)是一個(gè)技能性的專業(yè)，更應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）思維固定化導(dǎo)致創(chuàng)新能力欠缺。一成不變的學(xué)習(xí)生活方式讓學(xué)生對(duì)很多事物缺乏興趣，不去接觸新事物，沒(méi)有產(chǎn)生新想法，學(xué)生也沒(méi)有體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)和成就感，自然也生不出創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)校和教師為學(xué)生提供的實(shí)際操作平臺(tái)稀少，以至于學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去展示自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，進(jìn)一步抹掉了學(xué)生本就不足的創(chuàng)新體驗(yàn)。

（4）洞察力不足導(dǎo)致長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃混亂。學(xué)生選擇康復(fù)專業(yè)之初對(duì)本專業(yè)的了解不夠詳細(xì)，很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)只因父母說(shuō)這個(gè)專業(yè)好才填的志愿，本身對(duì)康復(fù)專業(yè)沒(méi)有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，以至于在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)興趣不足，動(dòng)力不足，沒(méi)有設(shè)定專業(yè)目標(biāo)，不能很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)融入輔助技術(shù)教學(xué)策略

1.善與仁，扎根基

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是殘疾人、功能障礙者，善與仁愛(ài)是對(duì)學(xué)生基本的素養(yǎng)要求。一個(gè)具有創(chuàng)新品質(zhì)的中職康復(fù)生，首先應(yīng)該是一個(gè)仁愛(ài)之人，很難想象一個(gè)對(duì)殘疾人冷酷無(wú)情、對(duì)生命漠不關(guān)心的人，能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)者。救死扶傷是天職，醫(yī)者仁心是根本，這樣的觀念應(yīng)時(shí)時(shí)傳遞給學(xué)生。通過(guò)多媒體播放見(jiàn)義勇為的真實(shí)事跡、電影，通過(guò)對(duì)仁愛(ài)事件的講解宣傳，大可到歷史英雄，小可至同學(xué)之間的互幫互助，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)之心。

2.學(xué)知識(shí)，修技能

要求學(xué)生要有自制的意志，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能和其他方面的知識(shí)，在修得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，擁有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，成為一個(gè)富有內(nèi)涵的人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將知識(shí)死板地灌輸給學(xué)生，將學(xué)生作為盛載知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生作為主體，應(yīng)該是產(chǎn)生知識(shí)的源泉。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)也沒(méi)有進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的歸納總結(jié)。因此，要讓學(xué)生改變，首先教師得做出改變。應(yīng)將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。

例如，在《輔助技術(shù)應(yīng)用程序》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可采取引導(dǎo)的教學(xué)模式。課前，教師先讓課代表按座位對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，再布置任務(wù)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課上，教師利用多媒體播放應(yīng)用程序視頻動(dòng)畫(huà)，此時(shí)學(xué)生對(duì)視頻動(dòng)畫(huà)比對(duì)教師純粹的講解更感興趣。課中，學(xué)生觀看完視頻后按小組進(jìn)行討論，并制定出輔助技術(shù)應(yīng)用流程圖，教師對(duì)流程圖進(jìn)行把關(guān)，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲得成就感。在此例中，通過(guò)小組協(xié)作，積極思考、發(fā)散思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。

3.出謀策，創(chuàng)新思

在《常用的輔助器具》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將不同功能障礙的輔助器具進(jìn)行分門(mén)別類，但書(shū)本多文字少圖片，很多器具學(xué)生只聞其名不見(jiàn)其形，而實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院的實(shí)物品種也較少，這時(shí)需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求解決辦法。有學(xué)生說(shuō)咨詢?cè)诰C合醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)長(zhǎng)，有老師說(shuō)可以聯(lián)系到往屆從事相關(guān)工作的學(xué)生，還可以借助信息化平臺(tái)，將輔助器具照片和視頻共享到群里，這樣既可見(jiàn)其形，又可知它們的功能及如何操作使用。這為此節(jié)的學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源，而于學(xué)生本身，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去認(rèn)知新事物，以發(fā)散性的思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并從中受益，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。于教師和學(xué)校，應(yīng)搭建更多的創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有所用，如：學(xué)校和附屬醫(yī)院協(xié)作成立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng);推廣學(xué)長(zhǎng)制，多接觸新事物，多臨床實(shí)踐交流;舉辦輔助器具制作大賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)觀眾，讓學(xué)生規(guī)劃組織比賽，教師對(duì)于參賽學(xué)生的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)校和附屬醫(yī)院幫助學(xué)生進(jìn)行專利申請(qǐng)。以一種積極向上的氛圍引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新人格的完善。

4.抓機(jī)遇，促發(fā)展

學(xué)生有堅(jiān)忍毅力的同時(shí)，應(yīng)富有敏銳的洞察力。學(xué)校以寢室和教室7S來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們長(zhǎng)期保持整齊、整潔的自律性，以及持之以恒的毅力。深化學(xué)生職業(yè)生涯教育，動(dòng)員學(xué)生積極參加全國(guó)職業(yè)生涯比賽，用以樹(shù)立目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)人生?？祻?fù)作為一個(gè)新興專業(yè)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹現(xiàn)實(shí)中的康復(fù)專業(yè)領(lǐng)軍人物，講述他們出色事跡。為學(xué)生樹(shù)立榜樣，形成正確宏偉的職業(yè)觀，在漫漫職業(yè)生涯中創(chuàng)造屬于自己的時(shí)代！

四、效果分析

經(jīng)過(guò)后期積極心理的培養(yǎng)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，信息化設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)新平臺(tái)的搭建等，學(xué)生在量化的創(chuàng)新素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，非常符合和符合兩個(gè)級(jí)別的百分比由原來(lái)的12.4%和17.3增加到25.7%和41.5%，在高一輔助技術(shù)的理論考試成績(jī)平均分是80.2，明顯優(yōu)于上一屆平均分71.4。在技能節(jié)，康復(fù)技能大賽的開(kāi)展也變得更為熱鬧。但本次研究仍有其不足之處：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)的處理不夠詳細(xì)，對(duì)實(shí)習(xí)和工作的學(xué)生缺少長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研。

五、結(jié)語(yǔ)

康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，在中職階段教育教學(xué)工作更應(yīng)重視謹(jǐn)慎。在對(duì)輔助技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，以創(chuàng)新素養(yǎng)作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，更有針對(duì)性、更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為殘疾人和社會(huì)醫(yī)療服務(wù)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量！

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）