試論職業(yè)院校語文學習評價的原則和策略

【摘要】改革職業(yè)院校語文學習評價體系，突出職業(yè)化、多元化、多維化、發(fā)展性原則，發(fā)揮文化基礎課程的育人優(yōu)勢，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能人才，落實立德樹人的根本任務具有積極的推動作用。

【關鍵詞】職業(yè)院校;語文;學習評價;素質;策略

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文作為職業(yè)院校必修的文化基礎課程，對提高學生的思想道德水平、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為全面發(fā)展的高素質技能人才具有積極的作用。改進語文課程的考核與評價體系、落實立德樹人的根本任務意義深遠。

一、職業(yè)院校語文評價現(xiàn)狀

積極的考核與評價具有引導、診斷、反饋、激勵、發(fā)展等功能。當前，職業(yè)院校學習評價普遍存在以下問題。

評價方式單一。部分職業(yè)院校對學生語文成績的評定還是“一張試卷看學習，期末考試定乾坤”，沒有考慮不同專業(yè)學生學習基礎的落差和學生特點、專業(yè)特色。雖然也有形成性評價，但是以終結性評價和定量評價為重。評價主體以教師為主，基本忽視學生的自我評價和相互評價。

評價內容狹窄。很多職業(yè)院校的閉卷考查“模式化”，內容以書本知識為主;考試題型“臉譜化”，模式固定、內容單一。這種“非職化”的評價，忽略了職業(yè)院校語文的“應用性、實踐性”，以及與社會生活、職業(yè)生活、專業(yè)課程的聯(lián)系。

評價標準僵化。職業(yè)院校學生的語文成績評定大多以作業(yè)、考試和平時表現(xiàn)為主，雖然對學生的基本知識、情感、態(tài)度等情況有一定的反映，但還是橫向比較，以終結性評價和數(shù)據(jù)模式呈現(xiàn)，不能反映學生在學習過程中取得的進步和個性、特長，不利于激發(fā)學生的學習能動性、樹立持續(xù)發(fā)展的目標。

二、職業(yè)院校語文學習評價的原則

（一）評價體系要突出“職業(yè)化”

職業(yè)院校語文學習評價要著眼于學校的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職教特色，遵循學生的成長規(guī)律。應充分考慮評價客體的差異性和專業(yè)的不同，評價內容應以“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的”實用語文能力為主，評價范圍應打破課堂限制、課程邊界和校園圍墻，評價功能應“去甄留促”、強調激勵和發(fā)展，評價目標應側重于為提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎，為培養(yǎng)高素質的勞動者服務。

（二）評價主體要提倡“多元化”

長期以來，語文學習評價的主體是教師。隨著課程改革、教學手段、培養(yǎng)模式以及校內外實踐活動的開展、校園文化活動的豐富、專業(yè)設置的更新、工學結合的實行、校企聯(lián)合的實施，評價主體應由單一的語文教師變?yōu)榕c所有語文實用能力培養(yǎng)活動相關的同伴、自我、家長、班主任、專業(yè)課教師、活動評委、社區(qū)人員、輔導員、企業(yè)師傅、管理人員等。

（三）評價方法要體現(xiàn)“多維化”

職業(yè)院校語文課程規(guī)定有相應的學業(yè)要求，就必須有全面考查學生語文素養(yǎng)的“量化”考核;語文課程的綜合性、實踐性特點決定了必須在“做中學、做中教、做中長”，注重學生的參與、實踐和體驗，不能局限于終結性評價;大多教材安排了職業(yè)模塊、拓展模塊和聽說讀寫能力的訓練單元，因此必須“以專定教、以學定教”，不能完全量化評價;語文應遵循教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，就必須“以學定評”，不能“以一概全”。

（四）評價目的要強調“發(fā)展性”

職業(yè)院校語文學習評價是為了促進學生提升語文素養(yǎng)和職業(yè)能力，不是甄別與選拔。是為了發(fā)現(xiàn)問題和不足，明確改進方向;是看到學生的進步，增強學習信心;是鼓勵學生關注自己的變化，樹立發(fā)展目標;是激勵學生參與學習，提高學習興趣;是發(fā)揮學生的語文特長，感受存在價值;是引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣;是給予學生積極的肯定，體驗成功的喜悅;是尊重學生的職業(yè)理想，形成職業(yè)能力。

三、職業(yè)院校語文學習評價的策略

（一）以評促學，提升學生的語文素養(yǎng)

一方面，評價要形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價。通過自評、互評、教師評價等多種方式對學生的課內外語文學習過程中的表現(xiàn)、學習習慣、合作精神、取得的成績等進行觀察、記錄、比較，從而做出發(fā)展性評價。評價的目的是使學生從評價的被動接受者變?yōu)閰⑴c者，學會調控自己的學習;從評價的變化中體驗進步，獲得信心，激勵學習。另一方面，評價要定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。首先，提高語文考試的科學性，全面考查學生的語文素養(yǎng)，既評價學生的基礎知識和能力，又評價學生的情感、態(tài)度和價值觀。充分發(fā)揮量化評價的積極作用，反饋學業(yè)狀況、診斷存在的問題，促進學生調整學習計劃，確定努力目標。其次，通過定性評價“因人而異”“因材施評”地確定評價標準，對學生做出“質”的分析，客觀反映學生各方面的顯著變化，抓住學生個性品質的閃光點，幫助學生獲得持續(xù)性發(fā)展。

（二）求同存異，發(fā)展學生的職業(yè)能力

評價既要關注學生語文能力的培養(yǎng)、人文素質的發(fā)展和良好品德的形成，又要促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的提升;既要考查語文知識、技能的運用，又要培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。語文學習評價要根據(jù)學生基礎的整體差異設定不同的標準等級，根據(jù)專業(yè)學習的需要取舍評價的范圍內容，根據(jù)職業(yè)崗位的要求側重評價的能力方向，根據(jù)專業(yè)活動的不同擴展評價的空間視域。學習評價除了反映學生必須具有的現(xiàn)代文閱讀、文學欣賞、口語交際、寫作技能等實用語文能力外，還應該體現(xiàn)專業(yè)特色。嘗試以“專業(yè)群”或“文科專業(yè)”“工科專業(yè)”分類、分標準評價;“以證代評”，以和語文能力相關的證書代替部分評價;“以賽代評”，以和語文能力相關的技能競賽代替相應評價;結合專業(yè)“學以致用”“以練代評”，以學生專業(yè)學習活動中展示語文能力的報告、總結、計劃、心得等代替學習評價;結合新媒體時代的要求，以網絡課程學習拓展評價內容;結合學生就業(yè)、深造的不同發(fā)展方向確定不同的評價方案。

（三）實踐延伸，鍛造學生的綜合素質

以專業(yè)生活、社會生活和職業(yè)生活為主題的校內外語文實踐活動為提升學生的語文能力，成長為高素質的技能人才提供了肥沃的土壤和豐富的資源。職業(yè)院校開展的校園文化活動精彩紛呈，為學生涵養(yǎng)品德、健全人格營造了良好的環(huán)境。教師從學生的實際需要出發(fā)設計語文綜合活動，創(chuàng)設活動情景;組織學生參加各類提高語文應用能力的校園文化活動;引導學生走入廣闊的社會，體驗生活;輔導學生完成專業(yè)拓展性語文實踐活動，以此鍛煉和評價學生的語文應用能力。鼓勵學生積極參加有利于語文綜合應用能力和人文素養(yǎng)的提升、有利于展現(xiàn)語文個性特長、有利于發(fā)展語文興趣愛好的社團、講座、競賽、演講、辯論、寫作、閱讀、表演、社會實踐等活動;支持參與現(xiàn)場招聘會、職業(yè)情境模擬、專業(yè)活動設計、職業(yè)場景布置、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)調查、企業(yè)參觀等職業(yè)生活化語文實踐活動;輔導從事有助于提高語文職業(yè)能力的工作日志、策劃書、產品說明書、生產流程說明、調查報告的寫作等實踐活動，完成對學生的課外“縱向成長評價”和“個性發(fā)展評價”。

隨著國家職業(yè)教育的改革和教育結構的優(yōu)化，語文課程應精準對接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求和辦學定位，不斷優(yōu)化學習評價方式，構建科學評價體系，促進語文課程改革，為提高育人質量服務。

作者簡介：關琳，女，1969年生，滿族，北京人，教育碩士，高級教師，研究方向為職業(yè)院校語文教育改革研究、德育工作模式研究、心理健康教育工作研究。

附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃立項課題（課題名稱：基于“學科滲透，團輔干預”的高職大學語文教學改革實踐與研究。課題立項號：G S[2019]GHB2110）。