小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略探討

黃日妹

【摘要】新課程改革中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，開展科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，提高學(xué)生探究、解決問題能力的重要途徑。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)積累，并且在學(xué)習(xí)方法上開始有了自主思考，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文從課前預(yù)習(xí)的重要性出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中低效、失效的情況進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)課前預(yù)習(xí)有效性策略提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);課前預(yù)習(xí);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。在語文課程教學(xué)中，有效的課前預(yù)習(xí)，能夠從知識(shí)層面幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，初步掌握生字、生詞、句子，并對(duì)文章發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理;從能力層面發(fā)展自主意識(shí)，并能夠針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題主動(dòng)探究解決方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考以及合作溝通;從情感層面能夠強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的興趣，并在自主探索與自我反思中提高情感認(rèn)知。隨著新課程改革的推進(jìn)，“有效性”成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，而根據(jù)“有效性”的標(biāo)準(zhǔn)衡量，目前在高年級(jí)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中存在著許多低效甚至失效的問題。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有效的課前預(yù)習(xí)是落實(shí)課程目標(biāo)的重要途徑，但是目前小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中存在一些問題，使得課前預(yù)習(xí)效果大打折扣。具體來講：學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，甚至提不起興趣，通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以進(jìn)行預(yù)習(xí)是為了應(yīng)付教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是出于探究新知的熱情，這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)更多的是回避、敷衍，而不是主動(dòng)查找資料、請(qǐng)教同學(xué);教師對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不甚明確，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排過于單一，例如在文本閱讀中，教師通常會(huì)將字詞句的突破以及文本初讀放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)過程主要集中在知識(shí)層面，而難以延伸到能力培養(yǎng)與情感發(fā)展層面，限制了學(xué)生對(duì)多重課程目標(biāo)的認(rèn)知與落實(shí);學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中一些學(xué)生的主要目的是完成任務(wù)，對(duì)于什么是有效的預(yù)習(xí)缺乏認(rèn)知，更難以形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，從而降低了預(yù)習(xí)效果;課前預(yù)習(xí)缺乏一定的拓展與延伸，主要局限在教材之內(nèi)，且?guī)熒g針對(duì)課前預(yù)習(xí)的合作不足，課前預(yù)習(xí)成了學(xué)生的“獨(dú)角戲”。針對(duì)上述問題，在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)深入分析，并從課程改革的角度出發(fā)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生字、生詞，閱讀課文已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦、抵觸等不良情緒。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n前預(yù)習(xí)要想達(dá)到預(yù)期效果，其關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中，教師可以通過調(diào)整創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)過程的構(gòu)建。例如在《釣魚的啟示》一課的預(yù)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)了競(jìng)賽式預(yù)習(xí)，即在課前針對(duì)生字、生詞、課文等預(yù)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定難度的問題，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行選擇性回答;在課上檢查中則根據(jù)比賽要求，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將結(jié)果與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)層次性預(yù)習(xí)、歸類式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等新穎有趣的方式，以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的沉悶與僵化，讓預(yù)習(xí)過程與學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展相契合，以強(qiáng)化其自主預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）完善預(yù)習(xí)方案，推進(jìn)課前預(yù)習(xí)有序進(jìn)行

課前預(yù)習(xí)主要考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在這一過程中教師的輔助與指導(dǎo)也是不可或缺的。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的語文知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)預(yù)習(xí)過程形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式。但是一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中依然會(huì)出現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)把握不明，預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)缺乏效率等問題。針對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)介入，結(jié)合課程目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、完善預(yù)習(xí)方案，以引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)循序推進(jìn)。例如在《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度為學(xué)生確定了預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)一步確定預(yù)習(xí)階段：第一階段，通過查字典、查資料等方式突破“詹、毅、勘、鑿”等字，以及“設(shè)計(jì)、修筑、杰出、阻撓、控制”等詞語;第二階段，初步閱讀文章，結(jié)合字詞含義理解文章大意，并針對(duì)能夠表達(dá)文章思想情感的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)文章理解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納;第三階段，進(jìn)一步拓展預(yù)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)探索問題答案，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的綜合目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師不僅要為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，如此學(xué)生才能夠舉一反三，形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并保證預(yù)習(xí)效率。例如在《少年閏土》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“標(biāo)記法”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中，教師要求學(xué)生邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫，遇到生字、生詞或是不理解的段落，做出標(biāo)記;然后根據(jù)標(biāo)記劃分難度層次，并選擇查字典、查找教輔書、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料等方式進(jìn)行突破;最后，清除已經(jīng)解決的標(biāo)注，將依然沒有解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并留在課堂上進(jìn)行溝通與交流。這樣的預(yù)習(xí)方法，能夠避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中走馬觀花、敷衍了事，同時(shí)還能夠指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的層次性，提高預(yù)習(xí)實(shí)際效果。此外，常見的預(yù)習(xí)方法還有提綱預(yù)習(xí)、探索預(yù)習(xí)、筆記預(yù)習(xí)、宏觀預(yù)習(xí)、瀏覽預(yù)習(xí)等，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行講解與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成科學(xué)的方法體系，提高自主預(yù)習(xí)能力。

（四）適當(dāng)拓展延伸，提高課前預(yù)習(xí)實(shí)際效果

課前預(yù)習(xí)不僅是熟悉新知識(shí)的過程，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的過程。在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中，教師可以針對(duì)課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出拓展延伸要求，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中打破教材知識(shí)的局限，提高預(yù)習(xí)的有效性。例如在《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);此外，還應(yīng)針對(duì)魯迅這一中國(guó)文學(xué)史上的偉大人物進(jìn)行探索，要求學(xué)生查找魯迅先生的生平事跡，以及不同階段的文學(xué)作品，并通過拓展閱讀，嘗試將作品內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以深入體會(huì)魯迅先生對(duì)“碰壁”意味深長(zhǎng)的解讀，進(jìn)而豐富文學(xué)儲(chǔ)備，提高課前預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，有效果、有效率的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)而言，目前在課前預(yù)習(xí)中，依然有許多學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)過程缺乏興趣，敷衍塞責(zé)，在預(yù)習(xí)中難以準(zhǔn)確把握探究目標(biāo)，且缺乏切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)延伸不足，影響了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。針對(duì)此，教師基于課程改革中自主、合作、探究的要求，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生拓展延伸，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)中來，并達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)

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