基于教學(xué)質(zhì)量提升的高職“教考分離”考核模式探索

鄭許冰

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528000）

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出能勝任企業(yè)工作要求的人才是高等職業(yè)院校的重要任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)的情況中，很多企業(yè)不愿意接收應(yīng)屆畢業(yè)生，主要原因是應(yīng)屆專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法盡快地適應(yīng)企業(yè)的要求，與企業(yè)對(duì)接，企業(yè)還需要付出大量的精力和財(cái)力對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)形之中增加了企業(yè)人才引進(jìn)的成本。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和高等職業(yè)院校自身的教育體制有著直接的關(guān)系，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)專業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成了高等職業(yè)院校思考的課題，其中最主要就是考核模式的探索與改革。高等職業(yè)院校的考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和教師授課質(zhì)量的主要手段，目前絕大部分高等職業(yè)院校采用的是較為傳統(tǒng)的考核模式“教考合一”，然而也有很多的高職院校也開(kāi)始積極探索“教考分離” 的考核模式，這是高等教育考試改革的一個(gè)重要的抓手，兩種考核方式其實(shí)并不沖突，各有優(yōu)劣。

1 考核模式之“教考合一”在實(shí)際運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)與不足

在“教考合一”的模式中任課老師要承擔(dān)不同的角色，既要進(jìn)行教材的選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教授、課后答疑、作業(yè)批改、考勤考核、期末試卷命題、試卷批閱、試卷質(zhì)量分析、成績(jī)登記等工作，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都是由任課教師一個(gè)人來(lái)完成的。

1.1 高職院校實(shí)施“教考合一”的優(yōu)勢(shì)

（1）最大程度地節(jié)約了教師資源，整個(gè)教學(xué)組織工作直線易行。

（2）任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況非常熟悉，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)期末考試的方式、內(nèi)容、難易程度進(jìn)行把控。

（4）由于對(duì)所任教班級(jí)比較了解和熟悉，對(duì)班級(jí)考試的情況能更好地結(jié)合教學(xué)過(guò)程開(kāi)展更具針對(duì)性的成績(jī)分析和試卷分析等相關(guān)工作。

1.2 高職院校實(shí)施“教考合一”的不足之處

（1）任課教師授課的隨意性比較大，甚至授課不按教學(xué)大綱進(jìn)行，老師也很容易出現(xiàn)為了降低自身工作難度或有利于提高期末學(xué)生教學(xué)評(píng)教等一些目的，隨意增減教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度、縮小考試范圍、降低考試難度，期末試卷也是根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行命題，不能做到嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)于教學(xué)大綱要求講授的內(nèi)容不能進(jìn)行全覆蓋，在閱卷的過(guò)程中存在放寬評(píng)閱尺度，形式性、省略性地進(jìn)行考試成績(jī)和試卷分析等總結(jié)工作。同時(shí)，還很容易出現(xiàn)老師在考前以不同形式給學(xué)生提供考試范圍、參考題型等情況。

（2）容易導(dǎo)致學(xué)風(fēng)松散，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于學(xué)生對(duì)“教考合一”的考核模式很熟悉，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性，投機(jī)取巧，而且有的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為老師會(huì)想方設(shè)法讓他們考試及格的，因?yàn)檎n程補(bǔ)考或者重修將會(huì)給任課老師帶來(lái)更多額外的工作負(fù)擔(dān)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)上課遲到、早退、不認(rèn)真聽(tīng)講，不注重知識(shí)的積累，考試的時(shí)候則依靠作弊的方法來(lái)通過(guò)考核。

（3）培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以與企業(yè)接軌。該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更多是為了應(yīng)付考試，對(duì)于知識(shí)的掌握其實(shí)很少，加上教師上課的隨意性也會(huì)脫離企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生無(wú)法勝任本專業(yè)的崗位，無(wú)法真正達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的要求，很多企業(yè)不愿意接收應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了人才供求市場(chǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

2 考核模式之“教考分離”在實(shí)際運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)與不足

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析。任課教師只需要按照教學(xué)大綱的要求以及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和解惑即可，其他跟考試有關(guān)的環(huán)節(jié)均由授課老師以外的其他老師進(jìn)行操作的一種考核模式，這也許是高職教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

2.1 高職院校實(shí)施“教考分離”的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于良好教風(fēng)的形成，使老師更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施“教考分離”的課程都需要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，老師在教學(xué)的過(guò)程中就需要嚴(yán)格按照要求來(lái)組織課堂，減少教學(xué)環(huán)節(jié)中的隨意性。為取得更好的教學(xué)效果，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等相關(guān)的教研活動(dòng)也會(huì)隨之增多。因?yàn)椤敖炭挤蛛x”在考前試卷是對(duì)任課老師封閉的，所以能有效杜絕任課老師給學(xué)生劃范圍、劃重點(diǎn)等泄題的行為。只有不斷規(guī)范教學(xué)模式并注重創(chuàng)新教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，才能取得理想的教學(xué)效果。

（2）有利于良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的“教考合一”相比，“教考分離”學(xué)生沒(méi)有捷徑可以選擇，與老師搞好關(guān)系，劃定考試范圍，臨陣磨槍，考試帶小抄作弊都走不通，這不得不使學(xué)生要全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能在期末考試中取得理想的成績(jī)。

（3）有利于提高命題的規(guī)范性，形成客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行教考分離需要有規(guī)范的實(shí)施方案，嚴(yán)格對(duì)命題和審核進(jìn)行規(guī)定，課程命題必須以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。除了要考查學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力以外，還要重點(diǎn)考查基本原理與問(wèn)題解答的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，一定程度杜絕了老師透題、點(diǎn)題的現(xiàn)象，大大提高了命題的規(guī)范性和科學(xué)性。而且考試結(jié)束后試卷全部進(jìn)行密封裝訂，采用流水閱卷，在指定時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行集體閱卷，閱卷老師對(duì)學(xué)生的情況完全不了解，當(dāng)然也就不存在所謂的“感情分”，這就形成了一個(gè)公正、客觀的評(píng)分氛圍，這也使得考核更具科學(xué)性和公正性。

（4）有利于公正、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果?！敖炭挤蛛x”就是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查教師的教學(xué)能力水平，使老師在教學(xué)上不斷地下功夫，在備教材的同時(shí)也要備學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法要不斷地改進(jìn)和提升。落實(shí)教考分離制度，能使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加客觀和公平、公正，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。而且教考分離從試卷的命題到流水閱卷都能更好的保證教學(xué)反饋的效度和信度，更加客觀地反應(yīng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，能讓老師和有關(guān)教學(xué)部門更有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便更快更好的改進(jìn)和完善教學(xué)工作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（5）有利于教學(xué)管理部門和教師獲取更加真實(shí)的教學(xué)反饋信息。通過(guò)考試的整個(gè)組織過(guò)程和學(xué)生考試的情況，來(lái)分析和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在整個(gè)過(guò)程中看到教學(xué)和管理方面存在的不足，這樣能讓相關(guān)部門和老師更有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

2.2 高職院校實(shí)施“教考分離”的不足之處

（1）不利于老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。高職院校主要是培養(yǎng)適合企業(yè)需要的專業(yè)人才，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各專業(yè)領(lǐng)域也在不斷地變化。老師講授的時(shí)候只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，難免會(huì)忽略了專業(yè)領(lǐng)域提出的新要求、新變化，不利于師生思維的開(kāi)拓，而且在一定程度上會(huì)打消老師去探索各專業(yè)領(lǐng)域的主動(dòng)性，導(dǎo)致上課內(nèi)容與實(shí)際脫離，不能很好地結(jié)合專業(yè)的實(shí)際發(fā)展，在一定程度上偏向了“應(yīng)試教育”，限制老師不能很好地因材施教，不利于教學(xué)效果的最大化。

（2）試題庫(kù)的建設(shè)和考核組織增大了教學(xué)工作任務(wù)。目前各高校的專業(yè)分類都比較細(xì)，各門課程的任課老師較少，一個(gè)老師通常需要承擔(dān)多門課程，教學(xué)任務(wù)大，壓力重，這就給教考分離的命題工作帶來(lái)了較大的困難，教師在命題或者是建設(shè)試題庫(kù)的時(shí)候存在一些不足。有些高職院校要求任課老師分別命制多套試題組建試題庫(kù)，由所在二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員審題并組建兩套新的試題，從中抽取一套作為考試用題。這種方法看似很好地達(dá)到了教考分離的效果，但它卻存在很多的不足：首先，很多時(shí)候“教考分離”的課程涉及多個(gè)上課的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，這樣就給命題工作的尺度、 難度的把握帶來(lái)了很大的困難。其次，這樣的方式對(duì)組題人的要求也很高，要對(duì)專業(yè)課程相當(dāng)熟悉，能很好地把握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，確保組建試題的科學(xué)性和合理性，另外，審題人也必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和原則性。再次，不管如何組題，試題庫(kù)的題目都是任課老師完成命制的，任課老師在給學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免還是會(huì)強(qiáng)調(diào)考試的相關(guān)內(nèi)容。如何力保課程考核最終的信度和效度是一個(gè)值得思考的問(wèn)題?？荚嚱M織流程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)人力資源和物質(zhì)成本的投入較高，需要在有限的資源中進(jìn)行有效合理的分配。

3 優(yōu)化“教考分離”考核模式的有效措施

“教考分離”是現(xiàn)代教學(xué)管理的一種手段，對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量有積極的意義，雖然存在的優(yōu)點(diǎn)較多，但各高職院校在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題，需要不斷的改進(jìn)和完善，盡量把“教考分離”的不利因素降到最低。如何優(yōu)化“教考分離”模式，以下提出幾種有效措施。

3.1 精心選擇課程，優(yōu)化考試形式

并不是所有的課程都是適合實(shí)施“教考分離”，要根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)且有選擇性地采用“教考分離”模式，綜合考慮到課程的特點(diǎn)、受眾面、內(nèi)容、課程的師資等因素，實(shí)現(xiàn)考試方式的多樣化和科學(xué)化?！敖炭挤蛛x”模式適合那些課程知識(shí)更新較慢、 課程內(nèi)容相對(duì)固定的學(xué)科，比如：大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、馬克思主義基本原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，這類課程采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于知識(shí)更新?lián)Q代比較快，專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，需要所學(xué)知識(shí)和能力與工作崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的課程則不適合采用“教考分離” 的模式，否則會(huì)限制學(xué)科的發(fā)展，束縛學(xué)生的思維，因?yàn)檫@些學(xué)科更主要的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)創(chuàng)造性思維、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)此類課程，其實(shí)可以采用“試卷+實(shí)操”的考試形式，或許能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和技能。一般而言，如果是以考查學(xué)生對(duì)該科目基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，最好的方法是采用閉卷考試，此類方法覆蓋面全、針對(duì)性強(qiáng)、效率高；考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的話則采用開(kāi)卷的考試方式； 考查學(xué)生綜合能力運(yùn)用的話可以采用寫論文、調(diào)查報(bào)告、課題設(shè)計(jì)；考查學(xué)生應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力則可以采用面試的方法。

3.2 提高試題庫(kù)建設(shè)質(zhì)量，確?？荚囉行?、公正

在實(shí)施“教考分離”中最重要的環(huán)節(jié)就是試題庫(kù)的建設(shè)，因?yàn)樗坏苁r(shí)省力還能避免重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，有利于科學(xué)的規(guī)范考試程序。所以，高職院校必須重視試題庫(kù)的優(yōu)化建設(shè)，從而確保考試的有效、公正。如何優(yōu)化試題庫(kù)的建設(shè)需要注意以下五點(diǎn):(1)有效性。考試是為了及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，題庫(kù)的建設(shè)需要嚴(yán)格圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，既做到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，又做到突出重點(diǎn)。在題目的設(shè)置上，做到難易適度，不偏題、不超綱，使試題能有效滿足實(shí)際考試的需要。（2）多樣性。要保證試題數(shù)量足夠大，不僅僅是試卷題量的5 倍，試題的類型也要足夠豐富多樣，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的試題可以進(jìn)行考核，不同的章節(jié)有不同類型的考試題目。（3）難易度。要對(duì)試卷的難易程度進(jìn)行量化，確保試卷難易適中，學(xué)生考試成績(jī)?cè)谡Ｇ闆r下以正態(tài)的“紡錐型”分布，真正有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）層次性。對(duì)不同專業(yè)、不同考試科目的考試要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，而非一概而論。（5）及時(shí)性。要對(duì)現(xiàn)有題庫(kù)進(jìn)行及時(shí)的更新和完善，保證試題的知識(shí)與現(xiàn)有教材同步。其實(shí)各高職院校可以組織相關(guān)命題老師進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓老師充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、合理、規(guī)范命題的重要性，幫助老師掌握科學(xué)命題的方法。

3.3 建立有效的學(xué)生考評(píng)制度，提升考試評(píng)價(jià)功能

在整個(gè)考試中，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的群體之一，他們是考試的主體。所以，讓學(xué)生參與考試評(píng)估是保證“教考分離”考試模式有效實(shí)施最重要的方法。那么，在考試結(jié)束后，除了要認(rèn)真仔細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析試卷內(nèi)容、學(xué)生考試成績(jī)、總結(jié)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向以外，教師還要組織學(xué)生就考試的題型、題目設(shè)置的合理性、試題的難易程度等進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)考試方式提出見(jiàn)解，通過(guò)考試功能的評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?？偠灾W(xué)生考評(píng)制度，不僅能促進(jìn)“教考分離”的完善，還能使學(xué)生積極地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，充分肯定了學(xué)生的主體作用。

3.4 建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

實(shí)施“教考分離”就必須突出教學(xué)這一中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用信息化的教學(xué)手段、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、巧妙運(yùn)用微課、慕課等，在講授的過(guò)程中將教材的內(nèi)容與新知識(shí)、 新觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，不斷豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也要多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求以及想法，尊重學(xué)生，切實(shí)做好師生之間的良好互動(dòng)，全面深層次地做好“教考分離”工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

“教考合一”和“教考分離”在實(shí)際的實(shí)施中雖各有優(yōu)劣，但彼此間能相互彌補(bǔ)?！敖炭挤蛛x”在課程考核過(guò)程中更具應(yīng)用價(jià)值，它不僅能督促老師的日常教學(xué)工作還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而真正地提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力，在一定程度上也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)風(fēng)的全方位改變。