翻轉(zhuǎn)課堂模式下傳統(tǒng)課堂新的功能定位和組織方式
——以《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)為例

劉穎斐，胡雪沁

（武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會計(jì)系，湖北武漢 430072）

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式的急劇變化對會計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究工作提出了許多新的挑戰(zhàn)和新問題。2016年底財(cái)政部發(fā)布的《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》準(zhǔn)確的指出，目前我國會計(jì)行業(yè)存在的主要問題是會計(jì)工作的轉(zhuǎn)型升級仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理要求。同時(shí)，人工智能的迅猛發(fā)展，使許多基層的財(cái)務(wù)會計(jì)工作被計(jì)算機(jī)取代，據(jù)媒體報(bào)道摩根大通利用人工智能開發(fā)了一款金融合同解析軟件，經(jīng)測試，原先律師和貸款人員每年需要360 000h 才能完成的工作，這款軟件只需幾秒就能完成。未來的會計(jì)從業(yè)人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)在這種趨勢下會發(fā)生重大改變，因此也要求會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行重大變革。

而培養(yǎng)目標(biāo)的變化需要得到相應(yīng)教學(xué)方式的支撐。隨著信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展與健全，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方法受到越來越多的沖擊，教育模式信息化已呈不可逆轉(zhuǎn)之勢。那么在在線教學(xué)被迅速推廣的今天，傳統(tǒng)的課堂集中教學(xué)方式是否會被完全取代，如何重新界定傳統(tǒng)集中課堂的功能及組織方式是每個(gè)教師需要思考和探索的問題。本文擬探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下傳統(tǒng)課堂的功能定位與組織方式，并以《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程為例展開對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源、發(fā)展和組織方式

1.1 起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）的概念起源于美國，學(xué)術(shù)界至今尚未對這個(gè)概念形成嚴(yán)格定義?；谛畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展，20世紀(jì)80、90年代開始的美國教學(xué)方法改革出現(xiàn)了利用新的信息傳播技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的浪潮。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法因信息傳播技術(shù)的改變不再成為教學(xué)中的主體部分，教育者開始重視學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展和角色定位，啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式等教學(xué)方法受到教育界的推崇，翻轉(zhuǎn)課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的探索開始興起。

早期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論和策略是合作學(xué)習(xí)，其特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，即學(xué)生不再是知識的被動接受者, 通過交互型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。很多基于合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法得到認(rèn)同，如同儕教學(xué)法 （Peer Instruction）[1]，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem Based Learning）[2]，案例教學(xué)法（Case Study）[3]，及時(shí)教學(xué)法（Just in Time Teaching）[4]。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，本質(zhì)上已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念：即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程，課堂集中時(shí)間不再以傳授知識為核心，而以深化對知識的理解為核心。2014年全球教育研究領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)密涅瓦（Minerva）獎(jiǎng)被授予給哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)，以表彰其20世紀(jì)90年代開發(fā)的同儕教學(xué)法（Peer Instruction），該方法提出了將“知識傳遞”轉(zhuǎn)移到課堂外，將“知識吸收”放在課堂內(nèi)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并完善教學(xué)評價(jià)方式。該方法的提出奠定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念，被現(xiàn)有研究界定為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源。歷經(jīng)20 多年，這一理念得到廣泛實(shí)踐并衍生了各種新的教學(xué)方法。

Borg 和Shapiro（1996）的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的不匹配會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。這暗示著教育管理者應(yīng)該努力確保教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間形成的良好匹配，或者教師應(yīng)該使用一系列而非單一的教學(xué)風(fēng)格以吸引各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生[6]。2000年，美國邁阿密大學(xué)教授(MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia) 在其論文中介紹了他們在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，而在此之前的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程都只使用了一種教學(xué)風(fēng)格，即傳統(tǒng)的灌輸模式[7]。J.Wesley Baker在2000年第11 屆大學(xué)教學(xué)國際會議文章中也第一次將翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”）作為獨(dú)立概念提出[8]。

2004年,薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立的“可汗學(xué)院” 則將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)形態(tài)發(fā)展到現(xiàn)有信息技術(shù)條件下的極致狀態(tài)，打破了傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制性要求，在形式上將傳統(tǒng)課堂與后來出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂明顯的區(qū)分開來。媒體和資本對視頻教學(xué)推崇備至，比爾·蓋茨評價(jià)可汗學(xué)院是“未來教育的曙光”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和便攜式移動設(shè)備的普及，在線教育受到越來越多人的青睞，被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的同義詞，將是取代傳統(tǒng)課堂的教育手段。但是在線教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種技術(shù)手段而已[9]。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首次嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)[10]。這一嘗試被普遍認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正式出現(xiàn)，而這一教學(xué)模式的豐富發(fā)展則仍處于在各類教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的歷程中。

張金磊等（2012）在對國外典型翻轉(zhuǎn)課堂案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)[11]。何克抗（2014）將中國的“跨越式教學(xué)”與西方“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對比研究，并試圖為“翻轉(zhuǎn)課堂的中國化”指出明確的努力方向[12]。張萍的研究小組從2009年起開始與馬祖爾教授合作，在大學(xué)物理教學(xué)方面開創(chuàng)性地引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行了多年的實(shí)證研究。張萍等（2017）對翻轉(zhuǎn)課堂的演變過程進(jìn)行梳理，認(rèn)為重視教育理念、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、 課程評價(jià)和信息技術(shù)是提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的五個(gè)關(guān)鍵因素，在引入西方的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合中國國情加以研究并改進(jìn)[13]。

1.2 組織方式

對翻轉(zhuǎn)課堂的樸素定義是指，傳統(tǒng)課堂的講授環(huán)節(jié)已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在課堂外自主完成，而傳統(tǒng)的課后練習(xí)和理解環(huán)節(jié)卻被重新調(diào)整到傳統(tǒng)課堂上完成。即翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的決定權(quán)明確從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，教師花費(fèi)許多時(shí)間對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性講授，難以分配時(shí)間了解學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和理解程度，而學(xué)生對知識的理解和練習(xí)主要在課外獨(dú)自進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂則利用形式多樣化的知識傳播手段，要求學(xué)生在課堂外完成對知識點(diǎn)的了解和掌握，課堂內(nèi)則是通過討論的方式與教師或同學(xué)交流自己對知識的理解，通過與教師的溝通交流來深化學(xué)生對知識的理解程度。因此，教師形象在翻轉(zhuǎn)課堂中不再以知識傳授者為主，而是以課堂的組織者、學(xué)生的聆聽者和啟發(fā)者的形象存在，不再是千人一面的重復(fù)性知識講授，而是因材施教的針對性點(diǎn)撥。

在翻轉(zhuǎn)課堂的組織中，教師需要界定課堂外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)活動展開前，明確將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并提供紙質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如教材、講義）或多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容（如PPT、在線教學(xué)視頻）供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，布置作業(yè)或任務(wù)要求學(xué)生完成。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)則通過學(xué)生作業(yè)展示、討論、老師提問、學(xué)生提問等多種溝通交流方式，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師是課堂的組織者和討論節(jié)奏及方向的控制者，這對教師提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。因?yàn)檎n堂變得更加具有動態(tài)性，學(xué)生課前的投入程度會成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。每個(gè)學(xué)生的差異及知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)會暴露在大家面前，教師能否基于這些不確定的情形，敏銳察覺學(xué)生需求并適當(dāng)引導(dǎo)，對教師而言更具挑戰(zhàn)性。照本宣科的教學(xué)方式完全無法完成翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)要求，同時(shí)，學(xué)生的積極參與程度也直接決定課堂內(nèi)效果的好壞。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于： 明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了知識傳播的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從“知識的接觸了解”到“知識的消化吸收”逐步進(jìn)行的。受制于信息傳播技術(shù)的限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，教師側(cè)重于在“傳播知識”方面發(fā)揮作用，信息主要是通過教師向?qū)W生傳播的方式進(jìn)行單向流動。教師在不同班級不同學(xué)生講授的核心內(nèi)容的重復(fù)率較高，對學(xué)生在面對新知識的認(rèn)知接受情況及心理發(fā)展過程基本不做過多了解。學(xué)生對知識的消化吸收，則主要依托于課后的練習(xí)、復(fù)習(xí)及考核環(huán)節(jié)完成，基本無法在課堂內(nèi)形成與教師的雙向溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師利用信息技術(shù)，將以講授方式實(shí)現(xiàn)的重復(fù)性的“信息傳遞” 錄制為視頻，供學(xué)生在課前結(jié)合書面信息對所需掌握的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自程度自由反復(fù)聆聽教學(xué)內(nèi)容； 而傳統(tǒng)課堂則成為學(xué)生與教師雙向交流的互動場所，有利于教師及時(shí)掌握了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困境，并做出有針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于： 對于學(xué)生自學(xué)能力和研究能力要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也要求較高，不同班級的課堂教學(xué)質(zhì)量差異性并未因使用相同的教學(xué)視頻而消失。2012年,美國得克薩斯大學(xué)凱西·密斯?fàn)柕?Kathy Missildine)等人就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意度問題進(jìn)行了問卷調(diào)查[14]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生對單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（僅有教學(xué)視頻）的滿意度低于其他兩種教學(xué)法（僅有教師講座、教師講座與教學(xué)視頻結(jié)合），學(xué)生認(rèn)為僅提供教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要自己投入更多的時(shí)間和精力，但卻并沒有讓他們感覺到受益更多。因此將翻轉(zhuǎn)課堂簡單等同于視頻教學(xué)的理解，并不是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)；該調(diào)查問卷也顯示傳統(tǒng)課堂上信息交流可能具備更為專注性的優(yōu)勢，比視頻教學(xué)更能幫助學(xué)生的集中注意力。

在教師素質(zhì)較高，學(xué)生投入較多的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法才能在課堂內(nèi)的互動環(huán)節(jié)，通過學(xué)生和教師的雙向溝通，實(shí)現(xiàn)“因材施教”“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生增益效果。

此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上缺乏連貫性，學(xué)生能否構(gòu)建完備的知識體系也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式中傳統(tǒng)課堂的功能定位及教師的角色定位

教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”融合的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式受制于信息傳播技術(shù)以紙質(zhì)媒介為主的局限，側(cè)重于教師如何“教”，即課程內(nèi)容的講授。1993年，艾利森·金(Alison King) 發(fā)表文章《從講臺上的圣人變成站在一旁的指導(dǎo)者》(From Sage on the Stage to Guide on the Side)闡述了運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行意義構(gòu)建的重要性[15]。教師在課堂上不再是進(jìn)行知識傳遞的主宰者，而是以非直接的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這一思想隨后引起了美國學(xué)術(shù)界對傳統(tǒng)教學(xué)法的反思，越來越多的教育者開始注重對學(xué)生“學(xué)”的過程的了解和引導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式則借助信息技術(shù)的發(fā)展，將“教”的部分固化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和紙質(zhì)媒介將“知識”以最高效率傳播，而傳統(tǒng)的課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體展開活動，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式中的傳統(tǒng)課堂功能需要進(jìn)行新的定位。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的傳統(tǒng)課堂由“教師的講臺”變?yōu)椤皩W(xué)生的舞臺”，其功能定位于師生的互動交流，通過學(xué)生展示自己對知識的理解和運(yùn)用，讓教師鑒定其對知識掌握的正誤與深淺，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

為了實(shí)現(xiàn)上述功能，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教師除了制定教學(xué)大綱，提供視頻、教材等知識信息，更要在傳統(tǒng)課堂中發(fā)揮以下功能，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的功能，并達(dá)到“因材施教”的目的。

首先，教師要能刺激學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的源動力。這要求教師自身能夠體會所教學(xué)科的重要意義并將這種感受傳遞給學(xué)生；同時(shí)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過正面激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探索重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生解決難題的思維能力，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在這種新的學(xué)習(xí)模式中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與知識獲得感能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣與潛力。

其次，教師要幫助學(xué)生建立對研究對象的形象化認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的想象力。除了在職教育外，大部分教學(xué)階段的學(xué)生是沒有實(shí)踐經(jīng)歷的，如何建立他們對知識的直觀感受和認(rèn)識，是教師需要考慮的問題。多媒體手段及實(shí)踐教學(xué)手段可以幫助部分解決這個(gè)問題，使得學(xué)生能夠更直觀的感受抽象晦澀的研究對象。但是在傳統(tǒng)課堂上，教師也需要隨時(shí)關(guān)注這個(gè)問題，通過與學(xué)生的交流，鑒別其認(rèn)識上的誤區(qū)，掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，并激化學(xué)生的想象力。

最后，教師要發(fā)揮催化劑的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)的目的不能僅僅是現(xiàn)有知識的傳承，更是對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)造。這種探索和創(chuàng)造，并非只在全面掌握所有知識后再開展（實(shí)際上也無法窮盡對知識的掌握），在知識啟蒙階段就蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)新機(jī)會。教師通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生在無拘束無限定條件下對知識的理解，這些理解中往往蘊(yùn)含著新穎獨(dú)特的視角，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些細(xì)小的閃光點(diǎn)，適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)務(wù)中，會計(jì)信息處理工作主要涉及確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)的工作。傳統(tǒng)會計(jì)教育中有一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具備登記賬簿編制會計(jì)報(bào)表的能力，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會側(cè)重于通過長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握手工會計(jì)賬務(wù)處理流程。但是，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得在傳統(tǒng)手工會計(jì)體系下耗費(fèi)大量人力物力的“記錄”和“報(bào)告”環(huán)節(jié)工作，能由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行處理。在會計(jì)信息系統(tǒng)日益普及的今天，這些常規(guī)的賬務(wù)處理流程在實(shí)務(wù)中已經(jīng)大量由會計(jì)信息系統(tǒng)自動執(zhí)行，不需要傳統(tǒng)會計(jì)人員手工處理。但是“確認(rèn)”“計(jì)量”環(huán)節(jié)的會計(jì)工作還存在大量的專業(yè)判斷問題，在現(xiàn)有的人工智能技術(shù)發(fā)展水平下，人工智能還沒有辦法完全取代專業(yè)會計(jì)人員的工作。因此，會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)僅要求學(xué)生掌握了解會計(jì)信息處理流程，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也并不再需要耗費(fèi)大量練習(xí)時(shí)間來提高學(xué)生登記賬簿編制報(bào)表的熟練程度，因?yàn)闄C(jī)器處理信息的速度是超越了一般人的極限計(jì)算能力的，其信息處理的成本優(yōu)勢是顯而易見的。會計(jì)教育工作需要在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)判斷能力上分配更多的關(guān)注力，提高學(xué)生在“確認(rèn)”“計(jì)量”環(huán)節(jié)的專業(yè)判斷能力。在會計(jì)實(shí)踐對人才要求和會計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生巨大變化的今天，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)市場需求變化，提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。該校在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)過程中，較早引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡介如下：

（1）重新建構(gòu)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂內(nèi)的時(shí)間來講授知識，要求學(xué)生在課外提前進(jìn)行相關(guān)自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行展示討論。在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師要事先規(guī)劃好每次課堂討論的主題，在教學(xué)網(wǎng)站上上傳提前錄制的知識講解視頻和學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重，提前在教學(xué)網(wǎng)站上指定需要學(xué)生學(xué)習(xí)的資料和視頻。在課堂組織上，首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，一般建議小組人數(shù)控制在3～5 人的范圍；其次，每次課堂任務(wù)的展示以抽簽方式?jīng)Q定，這樣每組同學(xué)都必須認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)，也才能聽懂其他同學(xué)的講解，并能參與討論；最后，在課堂上由學(xué)生首先完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的展示（比如，業(yè)務(wù)處理題的講解、案例討論題的分析等），在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，聽眾中的學(xué)生和教師都可以隨時(shí)提問。該教學(xué)方法推行之初，學(xué)生間的相互提問較少，需要教師予以激勵(lì)（比如，提問也會被記錄，并在成績中予以體現(xiàn)）。教師則要適時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)、錯(cuò)誤的思路，追問其沒有清晰闡述的問題，或者啟發(fā)同學(xué)一起思考深層次問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法。同時(shí)，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)一定需要對核心知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并盡量保證班上同學(xué)對核心問題能形成共識，或?qū)﹂_放性問題保持探索。

（2）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入程度的強(qiáng)化及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，只有當(dāng)學(xué)生有充足的課前投入時(shí)，才能有效利用課堂內(nèi)的時(shí)間，發(fā)揮課堂展示討論的價(jià)值。如何強(qiáng)化學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)投入程度是真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用所需解決的關(guān)鍵問題之一。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)投入程度。我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，增加了將課堂學(xué)生展示錄影的過程，并在學(xué)生群里發(fā)布他們自己的展示視頻，供課后復(fù)習(xí)和自我反思用。這一措施，使每組學(xué)生都能認(rèn)真對待課堂展示任務(wù)，并真正投入到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)對自己犯過的錯(cuò)誤有更加深刻的印象。同時(shí)，對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，不僅僅局限于期末閉卷考試的成績，其平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)主要來源于課堂展示和課堂參與討論的情況，其得分依據(jù)以視頻方式保存，使得成績更有據(jù)可查。

（3）強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才素質(zhì)要求的變化。專業(yè)判斷是指會計(jì)審計(jì)人員依據(jù)其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及其所掌握的會計(jì)審計(jì)專業(yè)知識，在會計(jì)準(zhǔn)則框架內(nèi)對不同會計(jì)方案（包括會計(jì)政策、 會計(jì)估計(jì)和會計(jì)判斷） 和審計(jì)方案做出抉擇。換言之，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)判斷，屬于以會計(jì)審計(jì)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)型專業(yè)判斷。然而，伴隨者會計(jì)從滯后性向前瞻性演進(jìn)、 對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)日益成為會計(jì)的重心以及經(jīng)營環(huán)境的變遷，專業(yè)判斷的內(nèi)涵和外延已發(fā)生嬗變。從內(nèi)涵上看，專業(yè)判斷的內(nèi)容和對象已不再局限于會計(jì)審計(jì)。從外延上看，專業(yè)判斷的時(shí)間緯度已不再囿于過去和現(xiàn)在。專業(yè)判斷正從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，也就是說，專業(yè)判斷越來越依賴于其他領(lǐng)域和學(xué)科的專家意見和知識支持。專業(yè)判斷不僅需要豐富的會計(jì)審計(jì)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識，也需要經(jīng)濟(jì)、金融、法律、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)營、工程學(xué)等學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和知識。同時(shí)，利用專家的工作，也成為專業(yè)判斷不可或缺的基本要素。因此在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》的課堂展示和談?wù)撝校處熜枰Y(jié)合具體知識點(diǎn)闡述專業(yè)判斷在不同情境下的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)判斷能力的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才素質(zhì)要求的變化。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要提高教師掌控課堂討論方向的能力，要求教師關(guān)注實(shí)踐中發(fā)生的會計(jì)審計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其提高知識傳播效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用離不開與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合。從某種意義上講，技術(shù)只是一種手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式將師生發(fā)揮主觀能動性的部分轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)課堂的時(shí)空范圍內(nèi)，課堂內(nèi)師生雙向溝通的效率與效果是決定翻轉(zhuǎn)課堂模式成功與否的重要決定因素。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們要正確定位傳統(tǒng)課堂的功能作用，轉(zhuǎn)變并優(yōu)化其組織方式。該校在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，重新構(gòu)建教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這一翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)具有推廣價(jià)值，并需要在未來的實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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2.文獻(xiàn)的作者3 人以下一并列出；3 人以上，寫出3 人后，加“，等”。正文引用文獻(xiàn)的中國人名應(yīng)使用全名，不得出現(xiàn)“許氏”、“王氏”等非規(guī)范寫法；中醫(yī)古籍人名應(yīng)寫出朝代和人名，如可寫成“明代李時(shí)珍”。出版項(xiàng)中的出版地有多個(gè)時(shí)，只著錄第一出版地。

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