高職院校開放課程教學評價體系淺析

陳 晨 魏賢運

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221140）

1 引言

隨著信息化程度的不斷提升，各大高校的精品開放課程平臺研究和開發(fā)的不斷深入，網(wǎng)絡教學資源對學習者的作用也逐漸深化。自2011年以來，在教育部的引導和支持下，我國已建成3000余門國家精品開放課程，另有數(shù)以萬計的省級、校級精品開放課程建成，內(nèi)容涵蓋了各個專業(yè)，旨在普及優(yōu)質共享課程資源、展示先進教學理念和方法，服務不同層次的學習者自主學習。特別地，對于傳播高級技能型應用知識的高職院校，其也成為當代精品在線開放課程開發(fā)的主力軍，為提高在校學生及社會人員的技術技能水平而提供豐富的網(wǎng)絡教學資源，以求滿足學習者不同時間、不同地點的學習需求。然而，精品開放課程建設得如火如荼，其應用情況、使用效果和建設效益卻難以得到科學地評估。迄今為止，精品開放課程是否能夠完全滿足使用者的需求，是否深化了教學改革，提升了教學質量，使學習者有所學，教學者有所提升，卻難以評估。因此，比較分析并選擇合理的教學評價體系是優(yōu)化高職開放課程建設的關鍵。

2 開放課程評價體系的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念日漸深入的當今社會，網(wǎng)絡平臺開設的課程提供了全社會不同群體學習知識的機會，開放課程建設成為了幾乎所有高職院校都十分關注的工程。高職院校開放課程的建設，一方面可以促進教師的教學改革，改進教學手段，更新教學理念，使教師的教學空間不再僅局限于三尺講臺，而是走出教室，為全社會學習者提供教學資料。另一方面，開放課程為學生提供了更加主動的學習機會，增強了師生間的互動，靈活了學習的時間和空間，促進傳統(tǒng)課堂向課堂內(nèi)外相結合。因此，在線開放課程的建設不僅是時代的需求，也是教學改革創(chuàng)新的重要途徑。

然而，在各高職院校開放課程如火如荼的建設中，卻缺乏一個統(tǒng)一的開放課程評價體系，這使得開放課程的質量參差不齊，學習者很難從眾多課程中選擇出適合自己的優(yōu)質課程，也就難以達到滿意的學習效果。因此，構建科學合理的在線課程評價體系就更加迫切?？茖W的開放課程評價體系，可以有效地促進教學改革，幫助各高職院校建設更加高質量的開放課程，達到培養(yǎng)更多優(yōu)質人才的目標；也可以實現(xiàn)更好的優(yōu)質教學資源共享，有助于整個區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展；也可以引導教師與時俱進地更新教學理念，實現(xiàn)以學生為中心，以教師為輔助的開放教學模式。

3 開放課程評價體系的研究現(xiàn)狀

3.1 國外在線開放課程評價體系研究

開放課程最早起源于英國，為英國遠距離教學，該方式教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。隨著移動通信、網(wǎng)絡技術等信息化手段的日新月異，異地教學的理念和實踐發(fā)生了重大變化。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。隨著大型開放式網(wǎng)絡課程的興起，即MOOC（massive open online courses），未來將會有更多的人免費獲取來自國內(nèi)外名牌大學的資源，可以在任何地方、通過任何設備進行學習。

美國是最早開展開放課程資源運動的國家，而作為開放課程鼻祖的美國麻省理工學院開放課程（MIT OCW）建設之初就提出要免費、開放地面向全世界的學習者打開知識大門，提供服務。在開放課程的使用情況與效果方面，不同國家都相繼展開了一系列調查。國外關于在線課程評價體系的研究也較為成熟。比較受到普遍認同的評價體系包括在線學習認證標準（E-Learning Certification Standards）、在線學習框架（A Framework for E-learning）、數(shù)字學習課件認證（E-learning Courseware Certification）、馬里蘭在線課程質量項目（Maryland Quality Matters）、網(wǎng)上學習框架（A framework for E-Learning ）等。

其中，在線學習認證標準采用等計量表的模式，從可用性、技術性、教學性三個方面對在線課程進行評價。在線學習質量評價體系則是由美國高等教育研究所和公司聯(lián)合制定的評價體系，將評價指標劃分為了必要指標和可選指標，可以根據(jù)課程特色和需求靈活選用。在線學習框架設置了機構、教學、界面設計、技術、管理、評價、資源支持和倫理道德八個維度，并在每個維度下設置二級評價指標，較為全面地覆蓋了開放課程評價的各個角度。數(shù)字學習課件認證評價體系主要考察開放課程的界面、兼容性、產(chǎn)品質量以及教學設計四個方面，并且每個指標都定義清晰，評價標準較為客觀，盡可能的減少了課程評價者的主觀判斷。馬里蘭在線課程質量工程主要將評價體系量表化，包括課程概覽和簡介、學習目標、測試和評價、教學材料、課程活動和學習者交互、技術手段、學習者支持以及適用性和可獲得性，并細分成43個小維度，主要體現(xiàn)了以教師為中心的特點，以實施審查過程來保障在線開放課程的實時反饋，評價較為細致。網(wǎng)上學習框架提出，優(yōu)質的網(wǎng)絡課程資源必須要滿足機構上、教學上、技術上、界面設計、評價、管理、資源支持以及倫理道德8個維度的要求。

3.2 國內(nèi)在線開放課程評價體系研究

國內(nèi)方面，國家教育部于2000年發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準征求意見稿》,這一標準只對網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡課程提出了一些比較基本的要求，但是并沒有對網(wǎng)絡課程的評價提供完整的評價指標。2002年教育部出臺網(wǎng)絡課程評價規(guī)范，將網(wǎng)絡課程評價分成了課程內(nèi)容、教學設計、界面設計、技術四個維度，之后又進一步的修正成教學設計、教學內(nèi)容、可用性、技術性、信息呈現(xiàn)以及文檔材料等六個維度。2003年4月教育部印發(fā)《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(下文簡稱“通知”)之后，教育部又緊接著印發(fā)了《國家精品課程建設工作實施辦法》。隨后，教育部根據(jù)《通知》精神，在同年的7月21日出臺了《國家精品課程評審指標體系(征求意見稿)》(下文簡稱“意見稿”)。目前，最新的評估指標體系是2007年3月推出的《國家精品課程評估指標(2007)》。該評價指標體系包含五個維度，分別是教學條件、教學隊伍、教學方法與手段、教學內(nèi)容以及教學效果。國內(nèi)精品開放課程評估具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）采用以量化為主的評價方法；（2）非常關注課程方案的設計；（3）特別注重教育目標在課程方案中的實現(xiàn)。

4 現(xiàn)行評價體系的不足

縱觀國內(nèi)外對開放課程評價標準的研究和應用，盡管國內(nèi)外對開放課程評價都建立了較為完整的標準體系，評價指標眾多，然而針對當前高職在線開放課程的評價體系仍存在一定的不足。

4.1 國外評價體系的適用性問題

相比國內(nèi)評價指標體系較少的現(xiàn)狀，國外對于開放課程的研究較多，評價標準體系也較為全面。然而并沒有一套標準體系能完全符合我國國情和學生的學習需求。特別是高職教育，更加重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并非普通的網(wǎng)絡課程，我國并不能簡單的按照“拿來主義”。在線開放課程有共性的標準，但同時個性標準和環(huán)境因素的影響也很大。無論是課程的使用對象、教育理念、課程的設計結構、課程的個性化設置等，國內(nèi)外都存在著巨大差異。因此，我國高職開放課程評價并不能完全借鑒國外的評價體系。

4.2 國外評價體系的商業(yè)性問題

在現(xiàn)有的國外在線開放課程評價標準中，絕大多數(shù)的成熟指標體系都是由專門的商業(yè)機構進行評價和認證，用以幫助學習者做出購買決策，提供給使用者合理的選擇建議。然而，我國的在線開放課程，尤其是高職在線開放課程普遍都是免費課程，旨在提高全民學習的積極性，普及職業(yè)教育，幫助學習者隨時隨地實現(xiàn)校內(nèi)校外，課中課外的學習，推進教育教學的改革。因此，采用商業(yè)機構的評價就目前國情來看，并不適用于我國高職在線課程評價。比起商業(yè)性評分和認證，學習者更加傾向于國家級、政府級的客觀第三方評價，非商業(yè)性評價更加公正客觀，課程使用者會做出更加合理的課程選擇。

4.3 國內(nèi)權威指標缺乏問題

由于在線開放課程的研究時間較少，研究成果也較為缺乏，目前我國仍缺少一套公認的評價指標體系，大多評價標準通過參考國外較為流行的評價標準。自2007年后，十年間都沒有再出臺國家級的評價標準。然而在這十年間，各大院校的開放課程卻開展得如火如荼。目前我國還沒有建立高職開放課程完整而科學的評價指標體系,許多指標系統(tǒng)還僅僅是指標的集合。部分學者提出了開放課程評價的評價量表，量規(guī)，但大部分都不能形同系統(tǒng)完善的研究體系。

5 高職院校開放課程評價體系的建議

經(jīng)過國內(nèi)外在線開放課程評價體系的比較分析，針對我國高職開放課程的特性和現(xiàn)狀，科學合理的評價指標、評價方法、評價內(nèi)容都需要重新制定和修改，以適應當前高職院校的開放課程評價，促進高職開放課程的教學改革，幫助課程使用者獲得更加優(yōu)質的開放課程資源。

5.1 增強評價指標的實用性

評價指標是開放課程評價體系的核心，設計科學、合理、完整的指標是建立高職院校開放課程評價體系的關鍵。當前教育部僅提供了評價的規(guī)范建議，并沒有強制性的評價指標，且時間較早?，F(xiàn)有的評價指標體系也缺乏普遍的適用性。首先，應建立權威的具有通用性的評價指標體系。其次，要建立靈活的指標使用機制，應因地制宜的根據(jù)不同學科、不同地區(qū)、不同使用群體，靈活指標的使用方式和權重，從而進行更加有效的開放課程評價。

5.2 強調以學生為中心

相比之下，國外更加關注學生對于在線課程的態(tài)度，國內(nèi)則較少考慮到學生這一主體。高職院校開放課程是將優(yōu)質教育教學資源與高校人才培養(yǎng)活動深度融合的關鍵點。要促進教育教學改革，就必須考慮學生的需求。因此，建立合理的開放課程評價體系首先應考慮課程使用者的感受。

5.3 豐富評價者群主體

開放課程評價首要確定的就是評價主體。以往的評價指標體系普遍重視教師和專家的評價，但事實上，開放課程的評價角度應該是從開發(fā)者、使用者兩個層面進行的。僅僅偏重于專家評價也不能完全代表課程使用者的學習需求。因此，內(nèi)部人員和外部人員的共同評價，才是完整的開放課程評價，在設計指標體系時既要考慮開發(fā)者的需求，又要強調使用者的感受，設計多角度、多層次的指標，豐富評價開放課程的主體。