慕課融入高校排球教學的研究

□ 丁海濤（首都體育學院 北京 100191）

1、前言

隨著社會快速的發(fā)展科學技術的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及在人們的日常生活中，2016年，習近平總書記發(fā)表了關于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與治理的系列重要講話，提出了網(wǎng)絡強國的新理念新思想。十九大報告中習近平主席更是曾八次提及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，可見互聯(lián)網(wǎng)在我國已經(jīng)是逐漸趨于規(guī)范化、合理化和成熟化。如今在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅猛的時代下，人們的學習方式也會同時受到一定的改變。傳統(tǒng)學習方式人們會通過閱讀紙質(zhì)版的圖書、老師的言傳身教等。但通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以尋找到更多學習途徑，在互聯(lián)網(wǎng)中人們可以利用電子圖書瀏覽、在線進行一對一輔導，無需教師與學生的面對面進行交流也可以完成知識的掌握。如今在互聯(lián)網(wǎng)中更是可以找到一系列人們自主學習的方法如慕課平臺、微課堂等。本文結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，分析慕課對高校排球教學帶來的機遇，并結(jié)合慕課對排球教學產(chǎn)生的影響提出一些建議和看法。

2、慕課的概念及發(fā)展

慕課一詞起源于加拿大，是在2008年由阿薩巴薩卡大學的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯首次提出慕課的理念并且創(chuàng)造出第一個慕課課程。相對于中國大多數(shù)人來說，提高慕課一詞就更是顯得不那么熟悉，慕課傳入我國也是近兩年才開始盛行起來。慕課的英文名稱 （MOOC：Massive open onl ine cour ses），M 代表大規(guī)模的，是指來學習的學生不止是傳統(tǒng)教室一個班級的學生，可能學習的人數(shù)多達成百上千；O代表開放的，不分國籍等其他因素，只需在慕課平臺注冊一個個人賬戶，任何人都可以通過平臺來學習；另一個O代表在線觀看，我們慕課的學習是通過互聯(lián)網(wǎng)的傳遞，完美的解決了時間和空間等因素的限制；C代表課程。簡單來說，慕課就是一種大規(guī)模開放的在線課程，它是遠程的教育，在線課程以及開放的資源。慕課這一新型教學模式在互聯(lián)網(wǎng)時代所產(chǎn)生的效應可以說是席卷了全球，美國《紐約時代》也是將2012年稱之為“慕課元年”。之后，2013年我國的清華大學等一批高校相繼與美國慕課MOOC平臺簽約。在中國參與慕課學習的主力軍主要是在校大學生，對學習者可以說是一種顛覆傳統(tǒng)學習方式的學習模式，盡管如此，慕課課程體系在我國依舊并不是十分完善，大部分高校中也是近幾年才引入這套學習體系，很多高校開設的慕課課程中非體育類教學的慕課占了絕大多數(shù)，而體育類的慕課課程相對來說要少得多，甚至沒有開設。

3、慕課引入教學的優(yōu)勢

3.1、教學課程的精品化和精細化

慕課課件的制作一定是經(jīng)過多個專家老師共同研究反復討論后的所匯集出的結(jié)晶，在經(jīng)過多道審核程序后才會在各所高校公開讓學生學習。慕課教學中老師所闡述的知識點學習也是精準到位，能夠讓學生學習起來簡單易懂。通過閱讀有關文獻，發(fā)現(xiàn)很觀點認為慕課教學是“碎片化”，通過3-5分鐘的短視屏對一個知識點進行講解。作者是認為慕課一個完整的課程體系，學生通過選修慕課在線進行觀看學習，其中主要流程是：在線學習、互動交流、完成作業(yè)、提出問題以及參加考試。如果沒有這樣的一個學習過程，那么學生對知識的掌握就是一個孤立的、離散型的。因此，慕課課程本身具備一定的優(yōu)質(zhì)性，這就充分保證了學生學習知識過程的質(zhì)量，以及提高了教學水平。同時，慕課又是一個完整的教學體系，與面授課有些相似但又區(qū)別于傳統(tǒng)面授課程，能夠讓學生細致的學習課程內(nèi)容。

3.2、教學過程的個別性和互動性

教師在進行教學過程中會以教學計劃為基礎，合理安排教學進度，有時重點與難點的教學不能完全保證每個學生都能完全理解。教師在考慮教學質(zhì)量的同時也需要考慮整個班級的整體學習進度，導致理解能力較差的學生在學習過程中依舊是不懂。通過慕課教學可以很好的解決這一難題，在學習網(wǎng)絡慕課過程中，學生可以隨時通過暫停、后退反復的去聽慕課中老師講解的關鍵的知識點，這樣就可以很好的解決了區(qū)別對待每個學生的問題。另外，在慕課課堂中，并不是老師一味地不斷的在講，通過程序的設置在間隔幾分鐘的時候教師會提出一些思考性的問題，學生必須通過回答這些問題后才會繼續(xù)播放視頻。這樣也是確保了學生在觀看視頻時的一個學習效率，達到了互動學習交流的目的。

3.3、減輕教學工作量及提高教師警惕性

慕課教學中系統(tǒng)程序會按照預先設計好的安排，對每一節(jié)課學生應該掌握的課的內(nèi)容、時間等都做了精細的控制。而且不論是課中還是課后都會給學生提出相應的問題、布置配套的作業(yè)，期末考核中學生也可以自主的完成教師預先設計好的試卷，完成答題修得學分。這一整套流程下來，在保證學習質(zhì)量的同時教師在其中就會減輕很大一部分的工作任務。因為我們知道在高校中，一名老師可能不只擔任本院系的課程傳授，更多的是身兼數(shù)個專業(yè)的班級，可想而知老師的工作任務十分龐大，慕課課程的出現(xiàn)可以很好的解決這些問題。此外，由于慕課課程具有較高的教學質(zhì)量，使得教師時刻不能松懈對自身教學業(yè)務能力的提高，也會對教師起到一個警醒作用。因此，老師可以利用更多的時間去完善自身教學質(zhì)量，在提高自身教學水平的同時做到與慕課相兼容的促進學生的學業(yè)。

4、慕課引入排球教學各環(huán)節(jié)應用

4.1、慕課在高校排球教學中技術環(huán)節(jié)的運用

排球教學過程中主要是基本技術環(huán)節(jié)的教學，排球技術可以分為有球技術和無球技術，教師在對學生進行面授教學時，會根據(jù)教學計劃對學生的有球技術及無球技術進行教學。無球技術的教學相對較為簡單，教師在課堂中通過語言的解釋和動作的示范，學生大多都會理解。而有球技術中技術動作較多，例如傳球技術中的傳球手型的教學，課堂中老師都會和學生說“兩只手自然張開呈半球形，兩大拇指自然相對”“傳球時觸球的手指是大拇指內(nèi)側(cè)，食指全部”等等一些列傳球動作要領的講述，可部分學生真正在練習過程中依舊不會按老師傳授的去做。在進行練習時，學生也并未理解動作的正確手法，只是看著老師做出的示范動作去模仿。真正的動作要領掌握的十分不完善，若教師不能及時糾正，長期的聯(lián)系就會導致學生基本技術的掌握，水平的提高也會受到限制。

慕課教學可以把實踐課堂中老師教的技術動作用理論課的形式進行呈現(xiàn)，再通過慕課中動作示范的播放。例如學生對傳球的動作手型就更加理解深刻，若上課中沒聽懂或未理解的學生也會大大加深學生對傳球技術環(huán)節(jié)的掌握，學生會通過自身的的思考再結(jié)合教師上課動作的示范，在抓住正確的動作要領后一步步的掌握。經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)的加深和鞏固學生一定會比老師單純的在課堂中學習的更多，更深刻。同樣的在扣球、發(fā)球、墊球、攔網(wǎng)等幾個環(huán)節(jié)也是用慕課加實踐教學的方式來進行教學，學生的學習技術動作效率必定會提高。

4.2、慕課在高校排球戰(zhàn)術技術環(huán)節(jié)的運用

排球戰(zhàn)術在慕課課程學習的應用更多的是相對于體育專業(yè)的學生來運用，選修課的非專業(yè)學生主要是對排球基本技術的學習占主要部分，通常他們比賽中運用的都是“中一二”的站位安排，甚至水平更低一點采用場上無二傳，每人輪轉(zhuǎn)傳球。這種站位相對很簡單，但進攻的戰(zhàn)術手段也是相對較少，通過老師課堂的講解，學生很容易就能接受，所以在使用慕課教學時，可以根據(jù)學生實際水平情況合理運用慕課的學習。體育專業(yè)的學生在以基本技術都已經(jīng)相對扎實的情況下，可以用更高級的戰(zhàn)術配合，來尋求在比賽中獲得更多的進攻機會奪的比賽勝利。而進攻手段更多一點的“四二配備”甚至“五一配備”對于體育專業(yè)的學生來說也是有一定的難度。

現(xiàn)代教學主張讓學生自己理解規(guī)則戰(zhàn)術，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度發(fā)揮學生潛力。在排球戰(zhàn)術教學中融入慕課教學，可以很好的提前讓學生理解什么是“背飛”什么是“打快球”、“吊球”等眾多戰(zhàn)術配合，這樣在實踐教學中，教師只需說我們打一個什么戰(zhàn)術，學生就會立刻理解在執(zhí)行的時候也會更加流暢。在這種做到學生心中有數(shù)的情況下，學生才會在比賽中、在訓練中有更多的創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時教師也會省去很多不必要的時間花費在戰(zhàn)術訓練安排上。因此，慕課課程對排球戰(zhàn)術環(huán)節(jié)教學也是不可缺少的部分。

4.3、慕課在高校排球比賽規(guī)則及裁判的教學運用

排球教學中比賽規(guī)則的學習是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，對于體育專業(yè)的學生還是非專業(yè)的學生來說都是需要認真學習的。對于初學者教學來說，發(fā)球擊球的犯規(guī)、位置錯誤以及攔網(wǎng)犯規(guī)等都是學生學習常見的問題所在。以位置錯誤為例，在教學時學生最不易明白的“同排”和“同列”的概念及位置關系，若在教學實踐課堂前融入慕課的學習，讓學生在課前就知道這些比賽規(guī)則的知識，會更易于教學。畢竟實踐課中教師還是會以技戰(zhàn)術教學為主，理論的知識傳授還是相對較少的。

裁判教學主要是面對專業(yè)方向的學生需要重點學習，無論是從專業(yè)性和就業(yè)方向來說，他們都應該比非專業(yè)類學生掌握的更多和更牢固。該類學生應該熟練掌握第一裁判、第二裁判、記錄員、司線等職責和權(quán)力，學會每個工作位置的正確手勢，此外每個學生都應該會記錄比賽填寫記錄表。在實際教學中，教師不會過多的去重視這些知識的學習，在每學期的課時量也并不是很充足的情況下，裁判教學的學習也就更少了。慕課可以讓學生在課外時間進行學習，根據(jù)學生自己的時間合理進行分配，保證了每個學生都能得到區(qū)別對待的教學。相對于傳統(tǒng)的教師面授來說，融入慕課課程教學，學生得到的知識也是更加全面系統(tǒng)的。

5、小結(jié)

（1）慕課教學對現(xiàn)代教育行業(yè)產(chǎn)生較大的沖擊，是顛覆傳統(tǒng)教學的新模式，排球教學技術環(huán)節(jié)融入慕課教學具有十分重要的意義，有利于提高學生學習排球基本技術的效率；

（2）慕課教學對于學生學習排球戰(zhàn)術也有十分明顯的促進作用，提高學生對排球戰(zhàn)術的理解，使學生在執(zhí)行時更加便捷，便于學生在比賽中的創(chuàng)造能力發(fā)揮；

（3）慕課教學融入排球比賽規(guī)則及裁判教學會使體育專業(yè)學生學習課程體系更加系統(tǒng)化。