核心素養(yǎng)視域下高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)探索

歐 陽 葉

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育與學(xué)前教育分院，長沙 410217)

一、核心素養(yǎng)視域下高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

(一)是順應(yīng)融合教育發(fā)展潮流的需要

融合教育已經(jīng)成為國際化的教育潮流，為特殊兒童的隨班就讀拓展了視野。為了適應(yīng)融合教育發(fā)展要求，為了避免特殊兒童遭受第二次傷害，為了杜絕特殊兒童的“隨班混讀”和“隨班陪讀”，特殊教育教師亟需提升融合教育素養(yǎng)。融合教育素養(yǎng)作為一種專業(yè)化和特殊化的高層次素養(yǎng)，對于提高普通教育質(zhì)量、特殊教育質(zhì)量和融合教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。只有具備融合教育素養(yǎng)的教師才能勝任融合教育工作。以融合教育素養(yǎng)為目標(biāo)如今已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最重要的一部分內(nèi)容，這為高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。

(二)是提升高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前教育部等七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》(教基〔2017〕6號)提出加強專業(yè)化特殊教育教師隊伍建設(shè)。特殊教育專業(yè)人才畢業(yè)后將成為特殊教育學(xué)校的教師、普通學(xué)校的隨班就讀教師以及資源教師等。據(jù)教育部公報，截止2014年底我國有超過40萬特殊兒童在校接受義務(wù)教育，其中62.41%的特殊兒童正在接受隨班就讀的融合教育[1]。為適應(yīng)融合教育思潮的需求與變化，特殊教育師資的培養(yǎng)必然要做出調(diào)整。合格的特殊教育教師不僅僅具有特殊兒童教育的能力，還需要具有幫助特殊兒童融入普通學(xué)校、普通班級與社會的能力。面對融合教育師資培養(yǎng)的新要求，提升高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前中國特殊教育發(fā)展的必然趨勢。

(三)是促進(jìn)高校特殊教育課程教學(xué)改革的需要

近年來我國高等院校培養(yǎng)出來的特殊教育專業(yè)人才專業(yè)能力較為薄弱，無法滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需要。這就需要結(jié)合融合教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為目標(biāo)、以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，從整體上促進(jìn)我國特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展[2]。特殊教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的形成和構(gòu)建新的課程體系息息相關(guān)。整合、重組課程，增設(shè)課程設(shè)置的融合性和開放性；精煉、更新、集成教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練和特殊人群心理咨詢模式；改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。根據(jù)特殊教育專業(yè)人才發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，把教育改革的成果及時落實到實踐技能訓(xùn)練上，盡快適應(yīng)融合教育發(fā)展的需要。

二、核心素養(yǎng)視域下高校特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

(一)專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)：以系統(tǒng)的特殊教育知識為核心

根據(jù)以往有關(guān)的文獻(xiàn)研究和特殊教育專業(yè)特點分析，特殊教育教師除應(yīng)具備特教領(lǐng)域知識外，還需掌握普教領(lǐng)域相關(guān)知識，如普通教師理論知識、文化科學(xué)知識和法律知識等。因此，以系統(tǒng)的特殊教育知識為核心的高校特殊教育專業(yè)人才知識標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾部分內(nèi)容：

1.特教理論知識

了解我國特殊教育基本情況，了解特殊兒童身心特點、個體差異和發(fā)展規(guī)律，掌握隨班就讀與融合教育知識、特殊教育早期干預(yù)知識、傷害行為的危機干預(yù)和安全救助等基本原理和方法。

2.特教學(xué)科知識

掌握特殊教育所教學(xué)科的知識體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本理論、教學(xué)策略與方法，了解特殊兒童身心發(fā)展的特點與特殊性規(guī)律，了解特殊兒童在殘疾類型、原因、程度等方面的個體差異，基于發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面開展個別化教育策略和方法，以及相應(yīng)的特殊教育評估的基本原理和方法。

3.特殊兒童教育康復(fù)知識

了解康復(fù)訓(xùn)練的基本知識與方法，具備各類特殊兒童(視聽障礙、智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒障礙等)的教育康復(fù)知識，能在個別化教學(xué)中融入應(yīng)用心理行為治療、音樂治療、繪畫治療和心理治療等相關(guān)專業(yè)的知識，對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合能力和運動能力的訓(xùn)練，促進(jìn)特殊兒童情感態(tài)度、社會交往與生活技能的健康發(fā)展。

4.特教領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)知識

把握國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)；掌握現(xiàn)代化康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備的使用技能；熟悉情緒與行為功能干預(yù)儀、引導(dǎo)式訓(xùn)練組合和 OT 綜合訓(xùn)練工作臺等設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域。

(二)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：以關(guān)鍵的特殊教育能力為目標(biāo)

關(guān)鍵的特殊教育能力是特殊教育教師區(qū)別于普通教師的最重要特征，也是其自身專業(yè)素質(zhì)的最好體現(xiàn)。一般來說，以關(guān)鍵的特殊教育能力為目標(biāo)的高校特殊教育專業(yè)人才的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面：

1.教育教學(xué)能力

能運用教育評價手段，掌握多元評價方法，全面了解和評價特殊兒童，根據(jù)其自我評價結(jié)果，能為個案制定個別化教學(xué)計劃；熟悉特殊教育課程與教學(xué)法，圍繞特殊學(xué)生的評估結(jié)果和生活經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計，根據(jù)特殊兒童的需要和個體差異靈活組織、實施與調(diào)整教學(xué)活動，給予特殊兒童更多的主動學(xué)習(xí)機會。針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實問題，不斷進(jìn)行反思促進(jìn)專業(yè)成長與自我成長，通過不斷參加專業(yè)培訓(xùn)提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.輔助治療能力

熟悉各類特殊兒童診斷與評估的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)途徑，運用常規(guī)的診斷標(biāo)準(zhǔn)知識對疑似特殊兒童進(jìn)行評估。根據(jù)特殊兒童的生理與心理方面的缺陷以及內(nèi)在能力，有針對性地開展各種適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練活動；根據(jù)不同年齡階段特殊兒童語言發(fā)展的特點，對其進(jìn)行發(fā)音功能訓(xùn)練、語言理解能力訓(xùn)練和語言表達(dá)能力訓(xùn)練；根據(jù)特殊兒童的問題行為的功能評量，能夠運用行為矯正技術(shù)進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)和治療，消除他們的問題行為。

3.技能培訓(xùn)能力

特殊兒童在培智學(xué)校接受九年義務(wù)教育之后，大部分都要進(jìn)入社會參加生產(chǎn)勞動，只有極個別優(yōu)秀的才接受高中教育。那么，有必要根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和勞動技能的難易程度，循序漸進(jìn)對其進(jìn)行自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、社會公益勞動和職業(yè)勞動的訓(xùn)練，教會學(xué)生掌握必備的生活勞動技能和簡單的社會勞動技能。

4.溝通與合作能力

結(jié)合教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練活動進(jìn)行有效管理和開展班級活動，與特殊兒童有效溝通與合作建立信任關(guān)系，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，還要與同事開展教學(xué)研討活動與合作教學(xué)，與家長密切聯(lián)系與有效溝通，家校合作促進(jìn)特殊兒童發(fā)展。

(三)個人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：以必備的專業(yè)品質(zhì)為中心

專業(yè)品質(zhì)引領(lǐng)專業(yè)成長。特殊教育教師應(yīng)先了解其專業(yè)品質(zhì)的特質(zhì)及重要意義，它是保證特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福感的前提與重要條件，特殊教育專業(yè)人才的個人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個特質(zhì)：

1.專業(yè)理念

關(guān)愛特殊兒童，尊重特殊兒童的獨立人格和個體差異，為促進(jìn)每一位特殊兒童身心健康的合理發(fā)展，主動維護他們的教育權(quán)力和合法權(quán)益，公平公正地對待每一位特殊兒童，信任他們，了解他們的身心發(fā)展特點，滿足他們的個別化教育需要。

2.專業(yè)態(tài)度

熱愛特殊教育事業(yè)，具有特殊教育情懷，注重自身的專業(yè)發(fā)展，理解特殊教育教學(xué)工作的專業(yè)性和獨特性，能尊重特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)特殊兒童能力的發(fā)展，為其提供合適的教育，引導(dǎo)與支持其主動學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)修養(yǎng)與行為

有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表，立德樹人，具有五心和親和力；應(yīng)注重禮儀，穿著大方得體，舉止文明規(guī)范，用語文明禮貌，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語言流暢，也要有良好的心理修養(yǎng)，善于調(diào)控自我情緒，善于調(diào)節(jié)教育方式和教育態(tài)度，既有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，也有淡泊名利的生活心態(tài)；還需要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，能有較好的審美情趣，能有廣泛的興趣愛好和拿手的文藝特長。

三、高校特殊教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

(一)政府層面：引導(dǎo)構(gòu)建特殊教育專業(yè)人才發(fā)展核心素養(yǎng)體系

1.確立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

特殊教育專業(yè)以從事特殊教育工作和康復(fù)工作的專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的元素。美國特殊兒童委員會對特殊教育專業(yè)人才從教資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了五次修訂。直到2012 年 11 月美國教師教育認(rèn)證委員會將特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)列為四個領(lǐng)域的七條標(biāo)準(zhǔn)[3]。我國教育部正式發(fā)布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師(2015)7號)文件，作為對合格的特殊教育教師的基本專業(yè)要求、基本規(guī)范和基本準(zhǔn)則，將特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等進(jìn)行了全面闡述。因此，特殊教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開長效的法律支持。一些較為發(fā)達(dá)的重視普通基礎(chǔ)教育的西方國家較早將學(xué)生的核心素養(yǎng)以法律的形式進(jìn)行闡述。例如，英國在《國家課程》中明確規(guī)定的學(xué)生跨領(lǐng)域發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的核心能力和關(guān)鍵能力。法國頒布的《共同基礎(chǔ)法令》將文化知識、社會道德、社會精神等課程目標(biāo)納入核心素養(yǎng)指標(biāo)評價。芬蘭也以法律形式對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和核心能力進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建[4]。我國特殊教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也應(yīng)該將核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以法律形式正式確立。

2.建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國先后制定了《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》《殘疾人教育條例》 《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》 等法律法規(guī)，對特教師資的培養(yǎng)方式、課程計劃、教學(xué)大綱和教材作出了規(guī)定，但對特教師資的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)方面卻未曾涉及[5]。因此，要想保證特教師資學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的專業(yè)化，就必須建立基本核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。其意義在于能將素質(zhì)教育落到實處，改變當(dāng)前特殊師范教育理論教育與實踐教育脫節(jié)現(xiàn)象，有利于特殊教育專業(yè)人才掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確審視自己已有的核心素養(yǎng)和缺失的核心素養(yǎng)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生追求。目前，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)科學(xué)合理，英國和澳大利亞分四個階段考核與評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，國家組織統(tǒng)一的課程考試測試學(xué)生學(xué)科知識和能力掌握的程度[6]。我國特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)在借鑒英國和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗的過程中，更應(yīng)該創(chuàng)新我國特殊教育專業(yè)“全納型+實用型”的人才培養(yǎng)模式，采用基于核心素養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)特色化、具體化和系統(tǒng)化。

(二)學(xué)校層面：推動特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1.建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)特點的新課程體系

目前，從高等院校特殊教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，特殊教育專業(yè)的課程體系大致包括專業(yè)課程(專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)教學(xué)支撐課程、專業(yè)實踐課程和職業(yè)方向課程)、基礎(chǔ)課程(科學(xué)素養(yǎng)課程和人文素養(yǎng)課程)和拓展課程(就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等選修課程)。從各國核心素養(yǎng)體系課程設(shè)置來看大約分為三種形式：專門機制研制和開發(fā)的核心素養(yǎng)課程內(nèi)容融合到各學(xué)科教學(xué)中，專門開設(shè)核心素養(yǎng)這門課程，設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。結(jié)合我國特殊教育現(xiàn)狀，高等院校建立基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要做到以下四點：一是學(xué)校要設(shè)置具體化的課程目標(biāo)，明確課程圍繞學(xué)生的核心知識、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)展開；二是學(xué)校要明確具體化的教學(xué)目標(biāo)，確定各個學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)校要將教育過程標(biāo)準(zhǔn)化，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)將安排課程框架和調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間建立實質(zhì)性的鏈接；四是學(xué)校要將教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，每一門課程要強化學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.開發(fā)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

目前，我國特殊教育比較公認(rèn)的六種教學(xué)設(shè)計形式：直接教學(xué)、支架教學(xué)、交互式教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和協(xié)作教學(xué)等。為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)，重新構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。一是必須要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。一是學(xué)校要確立為適應(yīng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擯棄教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，課程設(shè)置盡量做到與教學(xué)模式相匹配。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開啟慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式微課等新型教學(xué)方式，讓學(xué)生在體驗中、情境中、討論中和探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中貫通學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是學(xué)校要強化基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐。要提供靈活的室內(nèi)活動空間，便于學(xué)生在課堂上團隊合作與交流、分享信息和師生溝通互動；要有物力和人力資源組織室外活動實踐，便于創(chuàng)設(shè)課外實踐教學(xué)情境，學(xué)生在課程拓展活動中發(fā)展各項能力。三是學(xué)校要營造樂觀、開放的核心素養(yǎng)教學(xué)文化。學(xué)校要合理配置資源教室，選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，滿足他們獨特的以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)需求，盡量在教學(xué)工作中突出核心素養(yǎng)的重要性，促進(jìn)每個學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

(三)教師層面：重視對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.增強對核心素養(yǎng)的理解

為保證特殊教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師必須進(jìn)一步增強對核心素質(zhì)的理解。一是拓展知識視野。廣闊的知識視野是教師完善知識體系的保證，這必然會影響到教師準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求?？梢姡陨矸e累的豐厚知識和完善的知識結(jié)構(gòu)是自身核心素養(yǎng)的根基。二是樹立終身學(xué)習(xí)意識。首屆世界終身學(xué)習(xí)會議強調(diào)“人們只有通過終身不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會競爭和獲得生存的權(quán)利”的重要理念。作為高等院校特殊教育教師，必須充分發(fā)揮自己的主觀能力性，獨立學(xué)習(xí)，獲取核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，形成獨特的核心素養(yǎng)的教育思想和教學(xué)理念，提高獨立學(xué)習(xí)能力。三是提升研究意識。教師應(yīng)從知識傳授者上升為教學(xué)探索者，能獨立進(jìn)行科研探索與創(chuàng)新，積極思考與分析自己教學(xué)中的重重問題，通過研究核心素養(yǎng)不斷提高突破教學(xué)困境，解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

2.提高自身的核心素養(yǎng)

作為培養(yǎng)未來特殊教育專業(yè)人才的高校教師，自身核心素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到特殊教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一是要積極參與職前培訓(xùn)提高自身的關(guān)鍵能力，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任。新加坡2009年確立的“教師教育21框架”，明確提出要求加大教師的職前培訓(xùn)，重建教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系。因此，教師要以熱愛特殊教育事業(yè)和關(guān)愛特殊兒童為職責(zé)提高自己的關(guān)鍵能力。二是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要依據(jù)特殊教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生。三是要積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高自身的必備品質(zhì)。教師應(yīng)注重優(yōu)化配置師資資源，形成完善的師資結(jié)構(gòu)，注重從理論與實踐方面調(diào)動自身學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的積極性，增強自身的專業(yè)認(rèn)同感，提高自身的專業(yè)核心素養(yǎng)。