基于中介理論的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的教師角色探析

賴俏貞

(肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶 526000)

針對(duì)這種狀況，筆者試圖引入中介理論特別是費(fèi)厄斯坦的中介理論—教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而起作用，以及中介理論在促進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入并通過(guò)他們的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）過(guò)程中的重要性，提出如何運(yùn)用中介理論處理水平不齊的大班中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題的一些教學(xué)策略，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

1 中介理論

中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想，William ＆Burden 對(duì)于中介者的定義是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)，技能，和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

1.1 中介理論的重要性

中介理論在促進(jìn)、 幫助學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入并通過(guò)他們的 “最近發(fā)展區(qū)” 有著特別的意義。最近發(fā)展區(qū)（ZDP）是維果斯基理論中最眾所周知的概念,根據(jù)維果斯基ZPD 概念,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)高于他們現(xiàn)行狀態(tài)的知識(shí)技能層次，不管是成年人還是同一層次的一個(gè)更有能力的同齡人，只要?jiǎng)偤贸^(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的能力，就是一種使學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一層次的好途徑。它提供了一種積極的信息，即學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段遇到障礙時(shí)怎么樣幫助學(xué)生：同時(shí)建議教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的程度高一級(jí)，然后教給他們一些原則，使其獨(dú)立完成下一步的任務(wù)。而中介理論告訴我們正是教師的角色可以幫助學(xué)生找到正確有效的方法使他們進(jìn)入到下一個(gè)新的理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段。

1.2 中介理論的主要特征

費(fèi)厄斯坦中介理論揭示了教師中介作用的12 個(gè)特征，教師可以運(yùn)用這些理論鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中的8 個(gè)特征在大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于教師有重要的借鑒意義。

（1）個(gè)性。

認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性

（2）勝任感。

教師通過(guò)發(fā)揮中介作用，使學(xué)生覺(jué)得自己能夠有能力完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）挑戰(zhàn)性。

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我的欲望，勇于接受新的挑戰(zhàn)。

（4）深遠(yuǎn)意義。

讓學(xué)生意識(shí)到該項(xiàng)學(xué)習(xí)的意義。

（5）制定目標(biāo)。

使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。

（6）認(rèn)識(shí)變化。

讓學(xué)生理解人類是不斷變化的，有能力認(rèn)知和評(píng)價(jià)自身的變化。

（7）合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到合作可以使問(wèn)題得到更好的解決。

（8）歸屬感。

教師應(yīng)讓學(xué)生感知到自己是集體的一員。

2 中介理論在水平不齊大班教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 水平不齊大班的問(wèn)題

班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平差異過(guò)大，導(dǎo)致了教師很難權(quán)衡授課的難度和進(jìn)度，給學(xué)生和教師提出了新的問(wèn)題。以下是大學(xué)英語(yǔ)在大班教學(xué)中出現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題。

2.1.1 是否有效學(xué)習(xí)

由于大班的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師不太能確定布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及對(duì)全班學(xué)生而言是否每一個(gè)學(xué)生都可以都能夠?qū)W有所得。

2.1.2 學(xué)習(xí)材料

教師很難找到合適的學(xué)習(xí)材料，課本的程度對(duì)大班而言是平均水平的教材，嚴(yán)格來(lái)講只是針對(duì)某一類的學(xué)生，缺乏靈活性和自主選擇可以令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。

2.1.3 缺乏興趣

學(xué)生有厭煩情緒。教師難以找到全班都感興趣的主題以及開(kāi)展活躍的課堂活動(dòng)。

2.1.4 參與度

教師難以激發(fā)整個(gè)大班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有部分語(yǔ)言熟練程度較高和有自信的學(xué)生能積極回應(yīng)教師的問(wèn)題。

2.2 中介理論的實(shí)踐性

在水平參差不齊的大班，由于學(xué)生在知識(shí)技能層次各不相同，每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)技能層次，導(dǎo)致在這樣的大班教學(xué)中存在各種問(wèn)題。而根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的概念,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)高于他們現(xiàn)行狀態(tài)的知識(shí)技能層次。學(xué)生可以在大班的教學(xué)環(huán)境中在教師中介作用的幫助下，找到正確有效的方法使他們進(jìn)入到下一個(gè)新的理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段。

2.2.1 有效學(xué)習(xí)：個(gè)性、勝任感、挑戰(zhàn)性

由于教師不太能確定布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及對(duì)全班學(xué)生而言是否每一個(gè)學(xué)生都可以都能夠?qū)W有所得，因此可以運(yùn)用費(fèi)厄斯坦中介理論的主要特征如認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性、勝任感、內(nèi)在的挑戰(zhàn)性來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化的課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料。教師使用強(qiáng)制性加可選擇性的教學(xué)指令，首先要求全班學(xué)生完成必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，而另外的學(xué)習(xí)任務(wù)則是選擇性的，對(duì)于理解力較好、 有時(shí)間、希望多做些的學(xué)生可以選擇繼續(xù)完成。強(qiáng)制性加可選擇性的教學(xué)策略允許學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，并定下挑戰(zhàn)目標(biāo)的層次。譬如在有10 個(gè)問(wèn)題的練習(xí)中，教師要求學(xué)生的是，最基本完成6 個(gè)問(wèn)題，如果有時(shí)間就完成10 個(gè)。類似的教學(xué)指令在測(cè)驗(yàn)中也可以實(shí)施。運(yùn)用此類教學(xué)指令，強(qiáng)制性的部分使學(xué)生特別是對(duì)于那些不太熟練或者是不自信的學(xué)生感覺(jué)到自己可以勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，而自主選擇部分就可以滿足程度好的學(xué)生的內(nèi)在挑戰(zhàn)性需求。這些教學(xué)策略有助于課堂教學(xué)過(guò)程更靈活，使學(xué)生有機(jī)會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到個(gè)人最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2.2 學(xué)習(xí)材料：勝任感、深遠(yuǎn)意義、制定目標(biāo)

由于課本的程度對(duì)大班而言是平均水平的教材，嚴(yán)格來(lái)講只是針對(duì)某一類的學(xué)生，缺乏靈活性和自主選擇可以令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。教師通過(guò)發(fā)揮中介作用，使學(xué)生覺(jué)得自己能夠有能力完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)除了達(dá)到直接的目的外，還有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖，超越當(dāng)前的目的，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的將來(lái)意義，培養(yǎng)學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極參與課堂活動(dòng)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)3 unit5 為例，Text A 的題目是Will you be a worker or a laborer?這個(gè)題目對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有點(diǎn)沉悶。教師開(kāi)始不是直接講解課文，而是根據(jù)題目提供給學(xué)生可以自由發(fā)揮的問(wèn)題：“你最想做什么工作？”“為什么？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生即使是程度較低的學(xué)生感覺(jué)可以勝任這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生各自闡述自己喜歡的工作以及原因后，教師可以要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與課文的比較，順勢(shì)引出課文的主題。

教師提出此類問(wèn)題目的是要學(xué)生了解討論的問(wèn)題未必局限于教學(xué)的教材，而有可能會(huì)拓展到學(xué)生畢業(yè)后涉及的專業(yè)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文聯(lián)系到本身的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。相對(duì)而言，這種平均水平的教材反而成了課堂靈活的教學(xué)工具，可以鼓勵(lì)程度較低的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激勵(lì)學(xué)生更活躍參與課堂活動(dòng)。

2.2.3 興趣：個(gè)性、勝任感、挑戰(zhàn)性、認(rèn)識(shí)變化

為什么學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂沉悶？ 其中的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)教學(xué)的主題不感興趣。另外一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和拓展中介理論的主要特征提及的學(xué)生個(gè)性，勝任感，挑戰(zhàn)性，認(rèn)識(shí)變化來(lái)解決此類問(wèn)題。

有時(shí)課堂的學(xué)習(xí)主題并不能顯示某類學(xué)生的個(gè)性，他們就會(huì)感覺(jué)沉悶。教師沒(méi)必要將整堂課的主題限制于這個(gè)主題，可以拓展更多相關(guān)主題給學(xué)生選擇以此他們可以表達(dá)自己的個(gè)性。例如，Will you be a worker or a laborer? 有學(xué)生會(huì)感覺(jué)這種主題沒(méi)什么興趣，不是他們喜歡的話題，教師可以拓寬此類相關(guān)主題，如我的理想職業(yè)，我喜歡的工作等，以此提高學(xué)生的勝任感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可選擇使用公開(kāi)提示的策略激發(fā)學(xué)生的興趣去挑戰(zhàn)。如可以向全班學(xué)生提出若干問(wèn)題，答案不是唯一的，允許有幾個(gè)不同的可能性選擇，教師通過(guò)靈活運(yùn)用此策略來(lái)活躍課堂氣氛。

一些英語(yǔ)程度稍低或者是缺乏信心的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課不是很有興趣，可能是由于他們認(rèn)為自己與程度好的學(xué)生有差距，不愿意做出改變來(lái)適應(yīng)，同時(shí)也放棄了對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。

教師可以進(jìn)一步運(yùn)用中介理論的主要特征認(rèn)識(shí)變化向?qū)W生闡釋人類是不斷進(jìn)步的，他們通過(guò)不斷努力是可以向更高一級(jí)轉(zhuǎn)變的。教師先是提問(wèn)在這方面表現(xiàn)較好的學(xué)生在全班面前做示范，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上缺乏興趣的學(xué)生重拾信心。

2.2.4 參與度：個(gè)性、勝任感、挑戰(zhàn)性、認(rèn)識(shí)變化、合作精神、歸屬感

激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的興趣就會(huì)提高學(xué)生在教師布置的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與度。教師不僅在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作精神，還要?jiǎng)?chuàng)造合作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力，盡可能地有效使用二人組或多人組的模式鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)有利于運(yùn)用集體的力量，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生個(gè)性中潛在的積極力量，提高個(gè)人及班組的學(xué)習(xí)水平和合作學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)費(fèi)厄斯坦中介理論特征—?dú)w屬感，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生感到自己是集體中的一員，并沒(méi)有被集體忽視，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，費(fèi)爾斯坦的中介理論在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中起著重要的作用。起用教師以中介干預(yù)的概念對(duì)于較大的班級(jí)來(lái)說(shuō)，可以嘗試將課程個(gè)性化，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)入他們的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。然而，費(fèi)爾斯坦的中介理論在應(yīng)用中也有瑕疵。從某種意義上講，以中介為導(dǎo)向的教學(xué)法過(guò)高地估計(jì)了教師在語(yǔ)言教學(xué)上的權(quán)威性，而忽略了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。有鑒于此，建議有必要繼續(xù)對(duì)在大班教學(xué)中教師的權(quán)威性與學(xué)生的自主性怎樣更和諧這個(gè)論題作更深入的研究與探索。