復(fù)雜性思維在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧玉婷

（中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430074）

1 復(fù)雜性思維及對高校思想政治理論教學(xué)的意義和作用

1.1 復(fù)雜性思維含義

復(fù)雜性思維由法國著名思想家莫蘭提出“復(fù)雜思維范式”，是指與簡單思維相對的具有以整體性、非線性、動態(tài)性以及不確定性的現(xiàn)代思維方式。復(fù)雜性思維是簡單性思維的對立面，不是用線性的、片面的、單一的思維去看待事物辦事情，而是用整體的、發(fā)散的以及辯證的思維去看待事物辦事情，是一種合理嚴(yán)謹(jǐn)獨特的思想方式。

1.2 復(fù)雜性思維及對高校思想政治理論教學(xué)的意義和作用

大學(xué)生剛踏入大學(xué)校園面對錯綜復(fù)雜的客觀環(huán)境存在復(fù)雜性的思想特點。面對改革開放以來經(jīng)濟迅速增強，社會階層逐漸分化，利益關(guān)系日益凸顯的時代，大學(xué)生逐漸呈現(xiàn)功力主義，享樂主義至上的價值觀思維變化。網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，大學(xué)生視野更加開闊，知識面愈發(fā)拓寬的同時也帶來了負(fù)面的影響，不良網(wǎng)絡(luò)信息利用便捷的網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行思維洗腦、 不良價值觀滲透。面對社會的千變?nèi)f化，大學(xué)生簡單性思維的認(rèn)知模式容易上當(dāng)受騙。復(fù)雜性思維模式需要走進思想政治課堂教學(xué)，提升大學(xué)生基礎(chǔ)知識和大學(xué)生復(fù)雜性思維能力，還可以極大地促進高校思想政治課教學(xué)的教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果。

本科生按照基礎(chǔ)、綱要、原理、概論以及形勢與政策為先后順序開展教學(xué)活動，?？粕c本科生課程相類似而課程學(xué)分不一樣。碩士研究生有《中國特色社會主義理論與實踐研究》作為必修課，博士研究生以《中國馬克思主義與當(dāng)代》作為必修課，還有其他選修課程。主要講述本科高校思想政治課教學(xué)內(nèi)容。

高校思想政治理論課內(nèi)容豐富，知識廣泛，本科生有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》《中國現(xiàn)代史綱要》、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》這五門課程。前四本書是由中宣部、 教育部組織專家修訂編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點項目，《形勢與政策》這門課緊密聯(lián)系實際，時政性強，經(jīng)常與網(wǎng)上視屏課程和論文相互結(jié)合學(xué)習(xí)。

《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在此基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生既能夠樹立遠(yuǎn)大理想，創(chuàng)造人生價值，又能夠尊重法律維護法律，注重道德實踐，做一個新時期的愛國主義者。運用復(fù)雜性思維促進教學(xué)方法改革極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生潛在的動力。

《中國現(xiàn)代史綱要》在理論課教學(xué)過程中以粗線條為基本講課原則，通過復(fù)雜性思維教學(xué)運用唯物史觀去論述中國近代史整個面貌，了解中國現(xiàn)代史是通過社會主義革命、建設(shè)和改革，將一個如此貧弱的舊中國建設(shè)成一個初步繁榮昌盛的社會主義心中新中國，進一步了解馬克思主義中國化最新理論成果，提升綱要的教學(xué)實際效果，對中國歷史發(fā)展規(guī)律、中國共產(chǎn)黨的歷史擔(dān)當(dāng)和執(zhí)政地位形成強烈的歷史認(rèn)同感和巨大的支持。

《馬克思主義基本原理概論》是在理論課學(xué)習(xí)過程中是最晦澀難懂的，以其豐富的思想理論性、堅定的實踐批判性和有效的指導(dǎo)方法論著稱。應(yīng)用復(fù)雜性思維教學(xué)對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，將幫助在校大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的方法論觀世界，將使學(xué)生在未來的生活學(xué)習(xí)工作中受益匪淺。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》是馬克思主義中國化的過程中產(chǎn)生的理論成果。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的兩大理論成果。簡單性思維教學(xué)需要學(xué)生能夠記住歷史時間，人物著作思想以及基本課程理論，復(fù)雜性思維教學(xué)在此基礎(chǔ)上將運用整體的、 發(fā)散的以及辯證的思維去開展教學(xué)活動，使學(xué)生明白與之肩負(fù)的社會責(zé)任感，擁有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的擔(dān)當(dāng)。

高校思想政治理論課是我國思想政治理論教學(xué)的需要，也是我們思想政治理論對開展實踐活動的指導(dǎo)需要。運用復(fù)雜性思維進行高校思想政治理論課教學(xué)將極大地促進高校思想政治課教學(xué)的教學(xué)改革、 提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果。

2 簡單性思維在高校思想政治理論課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

當(dāng)今人們面臨著全局性、 復(fù)雜性和非線性等性質(zhì)的各種各樣的問題，跨學(xué)科研究呼聲日益高漲，以近現(xiàn)代科學(xué)為依托的簡單性思維應(yīng)付不了復(fù)雜性科學(xué)的形態(tài)變革，復(fù)雜性科學(xué)研究興盛也帶來了思想領(lǐng)域的變化，復(fù)雜性思維由此產(chǎn)生。高校思想政治課理論課以簡單性思維的教學(xué)方式迎合不了新時代的進步，必須打破簡單性思維方式的教學(xué)方式，迎接復(fù)雜性思維教學(xué)的教學(xué)方式的到來。什么是簡單性思維？ “還原論、線性、靜態(tài)性、確定性”等為基本特征的思維方式就是簡單性思維。

2.1 線性思維面對教學(xué)的基本問題中活動參與者

線性思維的教學(xué)模式割裂了高校思想政治理論課的師生關(guān)系。教育問題是社會關(guān)注點，高校思想政治理論課教學(xué)活動的主要參與者是高校的學(xué)生與老師，師生關(guān)系也一直都是全國乃至社會關(guān)注的焦點問題。教學(xué)活動中包括思想政治課老師的教，思想政治課堂學(xué)生的學(xué)以及以思想政治課為基礎(chǔ)的師生交往。線性思維的教學(xué)模式既破壞了師生的主客體關(guān)系，又破壞了師生的交往活動。線性思維思想封閉，忽略師生情感交流。線性思維認(rèn)為老師教好學(xué)生的目的是以教為主，學(xué)生以學(xué)為重，主要是上課，哪怕上的是“水課”也是無所謂的，哪怕不去上課，學(xué)生在考試期前能夠背對背會，期中期末考試“60 分萬歲”。線性思維以師生不交往，課堂交流次數(shù)少為主要表現(xiàn)。課堂上，高校思想政治理論課老師從上課坐著講到下課，并不是老師的講課或站或坐不合適，而是這位老師從來不點名，不簽到，不問學(xué)生任何問題，不布置作業(yè)，教只是一個人的教，而學(xué)不知道有沒有人學(xué)。正是因為師生各自放任自流，課后作業(yè)質(zhì)量不夠好，所以學(xué)生上課甚至不去聽課，考試飄過即可，學(xué)生在給教師測評時高分通過，互惠互利，師生皆大歡，何樂而不為？

2.2 還原論思維面對教科書的研析問題

還原論思維認(rèn)為復(fù)雜的事物可以分割成簡單的事物去分析理解，或者說從簡單性部分去理解整體。這種思維方式窮盡分割之術(shù)，只求得復(fù)雜事物簡單化。但是這樣的做法卻忽略了事物本生之間的聯(lián)系和整體性。雖然這種思維有利于思想政治教育主體更好地學(xué)習(xí)掌握思想政治理論課的具體知識點，但是框架的建立，知識點的銜接以及內(nèi)容的有機結(jié)合絕非易事，很難在課堂中逐一地完成。

還原思維剝離了教師與學(xué)生的反思精神與批判意識，讓老師以及學(xué)生丟失了創(chuàng)造性。老師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容進行選擇是就選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容講，就挑學(xué)生能聽懂理論課教。教師在課前準(zhǔn)備可以相對簡單，在課堂講課相對輕松。愿意從課堂學(xué)習(xí)新知的學(xué)生往往會覺得這個課程特別簡單，不愿意追求新知和難點的突破；然而學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生隨便學(xué)一下在考試中也可以得高分。

還原論思維割裂了高校思想政治教育理論課的有機性。在高校教學(xué)材料中教科書的研析中，理論課的知識點之間有相互聯(lián)系之處，不同的教師講不同的理論課時，理論課總是有許多交叉的地方。有的教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，一帶而過，不再論述；有的老師干脆不教，避免知識點的重復(fù)，避免了引起學(xué)生對課堂乏味，以免引起學(xué)生對重復(fù)學(xué)習(xí)知識點的反感。

2.3 靜態(tài)性思維面對課堂教學(xué)評價

靜態(tài)性思維是一種被動性的有限思維，有可能使思維陷入誤區(qū)。靜態(tài)性思維在課堂時，教師用孤立、靜止、片面的觀點去看待學(xué)生，去行使課堂教學(xué)評價。現(xiàn)在教學(xué)改革提倡素質(zhì)教育，以提升學(xué)生的素質(zhì)為重任，期待學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。教師總認(rèn)為學(xué)習(xí)好才是好，那些成績待提高的學(xué)生在課后人際交往密切，社會實踐多，他們未來的生活也相當(dāng)多姿多彩。

教學(xué)評價不僅有學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，還有教師課堂行為的評價。教師用一種片面的觀點去評價學(xué)生，僅僅看到學(xué)生的問題所在這是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)問題的深層原因。教師在課堂上最常用的一句話是“一屆的學(xué)生不如一屆”，僅用一種片面的觀點看學(xué)生，看到的只是學(xué)生的缺點。

學(xué)生在課堂上總覺得思想政治理論課非專業(yè)課，并不重要，上課輕視他，課后不管他，評價隨便他。存在不少學(xué)生遵循著專業(yè)課重要，能順利畢業(yè)，畢業(yè)后成績單分?jǐn)?shù)像模像樣就行,沒有認(rèn)真對待自己的思想政治理論課。學(xué)生給老師們的評價無一例外地相似，得分一樣，描述性評價一樣。

3 復(fù)雜性思維在高校思想政治理論課教學(xué)中的實施策略

復(fù)雜性不是從簡單走向復(fù)雜性，而是從復(fù)雜性不斷走向復(fù)雜性，簡單性思維只是無數(shù)個復(fù)雜思維之間的某一個環(huán)節(jié)中的某一個方面。復(fù)雜性思維運用在教學(xué)中，復(fù)雜性超越簡單性并不是拋棄簡單性，否則復(fù)雜性思維也會被簡單化。復(fù)雜性思維有利于促進較高認(rèn)知水平能力高階思維的發(fā)展。高階思維是以創(chuàng)新、決策、批判性、信息獲取、團隊協(xié)作、自我管理、可持續(xù)發(fā)展能力的高階能力為基礎(chǔ)的思維能力。以高階思維為導(dǎo)向的分析能力、 綜合能力以及評價能力是社會發(fā)展的動力源泉。面對簡單性思維在高校思想政治課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力需要相應(yīng)復(fù)雜性思維教學(xué)的支持。

3.1 思想政治理論課教學(xué)中非線性思維的運用

非線性思維是客觀主體受內(nèi)、 外超多因素影響且其過程屬于不可預(yù)見性的深層次了解事物本質(zhì)的非常規(guī)線性思維的思維方式。如何用非線性的思維看待、改善思想政治理論課教學(xué)中的師生關(guān)系呢？ 復(fù)雜性思維下的新型師生關(guān)系，應(yīng)由教師權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等、互尊互愛，由師生面對課堂出現(xiàn)不和諧音符時，師生關(guān)系由對立轉(zhuǎn)為互相尊重，形成一個開放的、非線性的思維模式。教師在高校思想政治理論課教學(xué)時，要運用高階思維能力準(zhǔn)確分析師生的關(guān)系，再具體問題具體分析，進一步促進師生關(guān)系，讓師生關(guān)系更加密切，這將有利于教學(xué)活動的開展。

3.2 思想政治理論課中過程思維的運用

復(fù)雜性思維的過程性是指復(fù)雜性思維事物發(fā)展過程階段在研究、分析、認(rèn)識研究對象時，不會全權(quán)干涉，也不會放任自流，從而有計劃、有目的、有方式地引導(dǎo)事物向前發(fā)展。面對授課過程艱難險阻，教師需要用高階思維能力進行自我管理的同時，還要使用過程性思維將課堂知識技能、 學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度融于課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力提升的同時，也提升認(rèn)知能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。家校聯(lián)系日益密切，學(xué)校和家庭所采取“管理”方式的教育方式讓家長累的喘不過氣，應(yīng)該發(fā)展到“自我”管理方式的教學(xué)方式。復(fù)雜性思維分析事物發(fā)展過程，也給予事物和諧寬泛的管理環(huán)境，在教學(xué)中熏陶著學(xué)生向著高階思維能力方向發(fā)展。

3.3 思想政治理論課中關(guān)系思維的運用

多元課堂是以多元化、 趣味化和研究性相結(jié)合的開放式的課堂模式。是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的效果。思想政治理論課堂運用關(guān)系思維，讓人類靈魂工程師的教師與學(xué)生互動，傳承優(yōu)秀中華文明，實現(xiàn)素質(zhì)教育。目前，深度學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會產(chǎn)生了強烈的影響力，成為熱門話題之一。綜合學(xué)者觀點，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者擁有熱情高漲的學(xué)習(xí)動機通過在大腦中構(gòu)建、運用知識形成舉一反三的能力。深度學(xué)習(xí)需要復(fù)雜性思維的貫徹。關(guān)系思維在高校思想政治理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在多元課堂和反轉(zhuǎn)課堂的信息獲取、 團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。

3.4 思想政治理論課中整體思維的運用

整體思維是針對簡單性思維的可還原性，可還原性思維認(rèn)為只要深入研究探討事物的“分子”結(jié)構(gòu)，就能夠理解“事物”本身的理解了。復(fù)雜性思維的整體思維認(rèn)為，事物不是部分的簡單相加，而是由部分組成的一個全新的主體。在思想政治課教學(xué)評價過程中，運用整體思維進行全面的教學(xué)評價，評價從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從重視書本到重視人本，從一味強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到過程結(jié)果雙重重視，從重視單向信息交流轉(zhuǎn)向多向交流，從重視技能與知識到知識、認(rèn)知與情感。整體思維在高校思想政治課堂中運用，促進學(xué)生創(chuàng)新、決策能力。發(fā)揮教育信息化對教育改革的引領(lǐng)作用。教學(xué)評價不是簡單地給予評價對象統(tǒng)一高分，而是在評價體系中，逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生分析問題能力、綜合思維能力以及評價能力。