思維導圖在高校文科專業(yè)混合課程中的應用研究

尉艷麗

（鄭州升達經貿管理學院現(xiàn)代教育技術中心，河南鄭州 451191）

1 高校文科專業(yè)混合課程教學現(xiàn)狀

1.1 混合課程教學改革的趨勢與現(xiàn)狀

混合教學是指在教學過程中，將面授教學與在線學習的優(yōu)勢相融合，以達到更有效學習的一種教學模式。這種模式是當前教育教學改革的主導趨勢。清華在線網(wǎng)絡平臺也已經為高校教師提供了較為便捷的線上+線下的教學平臺。教師可以將部分教學資源提前上傳至網(wǎng)絡教學平臺，教學資源的形式可以多樣化，如教學課件、教學微視頻、教學案例及練習題等，并要求學生在線上進行自主學習，教師在線下教學中可以有針對性地根據(jù)學生自主學習的情況進行授課環(huán)節(jié)的調整[1]?；旌辖虒W模式的設計理念是先進的，充分考慮的是拓展教師的課堂空間，將學生的自主學習規(guī)范化、系統(tǒng)化。

1.2 高校文科專業(yè)混合課程存在的問題

但是，在專業(yè)課程的混合教改過程中，并沒有完全實現(xiàn)預想中的順利效果。特別是表現(xiàn)在文科類專業(yè)的混合課堂實踐中，存在以下三個方面的主要問題。

1.2.1 教改口號大于教改實踐

混合教改需要教師團隊投入大量的精力和時間。而對于文科類專業(yè)課程而言，較難組建梯隊結構合理的教師團隊。目前多為課程主講教師一人全部承擔混合教改的所有工作。這就直接導致了混合教改的口號多，而實踐少。作為主講教師而言，一方面要面臨較重的線下授課任務；另一方面還要在課前做線上教學資源的制作與上傳，要在課前對學生自主學習的情況進行有效統(tǒng)計，要在課中對學生線上學習情況進行有效反饋[2]，這對于主講教師自身而言是很難實現(xiàn)的。目前的情況是，大多數(shù)文科專業(yè)的混合教改僅僅停留在了主講教師的教學理念層面。僅僅停留在了課程網(wǎng)絡平臺上的電子教學資源上。

1.2.2 教改效果次于教改設計

混合教改的主旨在于學生自主學習的效果。應當說，線下課程教學是要服務于學生自主學習的。但是目前文科專業(yè)混合教改多數(shù)還是以主講教師自主設計為主。一般的模式是教師在開課之前上傳好所有的電子教學資源，然后向學生提出明確的學習要求，再一一對學生的學習過程進行評價，看似也是一種較為規(guī)范的混合教學設計。但是實質上而言，這種設計并沒有真正凸顯學生的實際學習效果。

1.2.3 師生課堂關系不均衡

在目前的文科專業(yè)混合課程中，教師還是占據(jù)了絕對的主導地位。師生的課堂關系還是一種完全失衡的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在其一教師要求學生學，學生很少主動學，主動問或者被要求問；其二教師督促學生學，重過程輕結果。這并沒有真正體現(xiàn)以學生為主體的混合教改理念。

2 思維導圖的優(yōu)勢與價值

2.1 思維導圖概述

思維導圖是發(fā)端于20世紀60年代的一種有效圖形思維工具[3]。它能夠充分地利用圖形的便利性，將所要描述的主題進行充分的開展。隨著社會發(fā)展，目前，思維導圖已經被廣泛運用于各個專業(yè)領域。特別是在課程專業(yè)實踐中。在思維導圖的實際教學應用中，思維導圖的 制作方法就成了高職教學中的關鍵良好的思維導圖制作方式，可以將大腦中的思維能力完整地融合到思維導圖中。在教學技術運用過程中，思維導圖的制作可以采用先進的思維導圖制作軟件如Mindmanager、Xmind、FreeMind 及 MindMapper等幾種， 結合大腦的思維過程，進行可視化的展示，就是思維導圖形成的過程。

2.2 思維導圖與混合教改目的的趨同性

如前所述，混合教改的主要目的是追求學生自主學習的效果，教師在混合教學的過程中應注重如何引導學生掌握學習的方法和自主學習的能力。思維導圖的工具在這方面具有非常明顯的優(yōu)勢。特別是在文科類專業(yè)課程的教學過程中，思維導圖的使用一方面能夠使教師清晰教學思路，明確教學重點；另一方面能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過思維導圖的制作過程，能夠使自身將所學習到的知識系統(tǒng)化，并進行有機聯(lián)系。思維導圖還具有良好的人機互動界面，輸出端比較友好。用較為流行的XMIND軟件為例，能夠給制作者較大的靈活使用空間，制作者可以制作主題為核心，任意展開角度，任意選擇線條，軟件還可以對制作內容進行必要的框架智能調整[4]。總之，思維導圖能夠讓使用者在制作的過程中一方面發(fā)散思維，另一方面又能整理思維。

3 思維導圖引入文科專業(yè)混合課程的應用

3.1 《刑法學》與《現(xiàn)當代文學》中思維導圖的應用

在升達學院文科類專業(yè)混合課程教學改革實踐中，我們選擇了《刑法學》與《現(xiàn)當代文學》兩門專業(yè)課程進行了思維導圖的應用探索。兩門課程都是典型的文科類專業(yè)課程，已經開展了近一年的混合教學改革實踐，也遇到了前述混合教改所存在的問題。具體做法及效果如下。

(1)在《刑法學》課程中，我們重點在教師的教學設計環(huán)節(jié)運用了思維導圖工具軟件。教師在課程介紹、單元導學、知識點體系、重點難點、案例分析五個教學環(huán)節(jié)分單元進行了思維導圖設計。并將設計成果作為線上教學資源進行了共享。主講教師在技術人員的協(xié)助下通過思維導圖的制作，將厚達1200多頁的刑法學教材精練成為10個單元的思維導圖系列，并以十個單元為主題開展分單元混合教學。學生通過線上自主學習，按圖索驥，對照教材進行預習，同時及時發(fā)現(xiàn)和梳理問題和難點，在教學平臺上反饋給教師。教師在線下教學之前，對該單元的思維導圖進行適度修正。修正的主要參考即為學生反饋的信息。線下教學的效率大幅提升。

(2)在《現(xiàn)當代文學》課程中，我們重點在學生的自主學習環(huán)節(jié)運用了思維導圖工具。教師要求學生在線上作業(yè)提交環(huán)節(jié)，以分單元的形式制作思維導圖，或者按照教師要求專題的形式，在一學期的教學過程中，學生在教師的指導下手動繪制思維導圖。每個學生繪制數(shù)量均達到10份以上。教師對學生的繪制成果從邏輯思路、體系框架、關鍵詞內容、美觀程度四個方面進行綜合評價，并計入學生平時成績。學生在繪制思維導圖的過程中明顯表現(xiàn)出來在課堂聽講專注程度、筆記內容豐富程度以及知識節(jié)點系統(tǒng)程度三個方面的有效提升。

3.2 思維導圖在文科專業(yè)混合課程教學中的應用模式

根據(jù)兩門課程教學實踐中的思維導圖應用情況，結合混合課程教學改革的設計初衷，我們認為，應當充分發(fā)揮思維導圖在混合課程教改中的作用，特別是針對文科專業(yè)混合課程教學難以落到實處的具體問題，思維導圖的應用模式具有明確的借鑒作用。

3.2.1 教育技術服務人員要和主講教師有機結合

在混合課程教學團隊建設中，以專業(yè)課程主講教師為團隊負責人，教育技術服務人員參與團隊，成為團隊成員。技術服務人員并非只是在主講教師使用過程中遇到問題時才出現(xiàn)，而是要在教師進行整體教學設計之前就參與教學改革[5]。只有主講教師和技術服務人員相互溝通，相互認同，并能相互理解教學理念的要求和軟件工具的特點，才能更好地發(fā)揮混合教改的作用。思維導圖的引入是雙方有機結合的重要依托。

3.2.2 建立以學生學習效果為主導模式的混合教改思路

思維導圖工具的引入能夠使學生真正將學習內容內化，能夠使教師真正將教學設計翻轉。教師的教學設計前提直接決定著整個課程教學改革效果，特別是在教學資源建設方面，以思維導圖為主線的教學資源能夠非常清晰地展現(xiàn)教師以學生為主體的思路和要求。

3.2.3 學生的學習效果評價是思維導圖能夠實現(xiàn)的主要特點

文科專業(yè)混合課程教改中最主要的問題是無法有效評價學生的學習效果。以思維導圖為作業(yè)提交的主要方式，能夠讓學生強化知識體系，提升動手能力。特別是充分利用網(wǎng)絡教學平臺，讓學生在平臺上進行思維導圖作業(yè)成果的分享和交流，能夠有效地提升學生的學習積極性。教師也能夠從積累中歸納和提煉評價標準和規(guī)范。

4 結語

思維導圖不只是一種軟件工具，更是一種思維邏輯的方式。在混合教改中有機融入思維導圖，能夠極大提升教學效率，節(jié)省教師團隊的備課時間；能夠極大促進學習效果，提升學生自主學習能力。特別是在文科專業(yè)混合教改中，使用思維導圖更能使知識系統(tǒng)明晰化、講授過程科學化、評價體系規(guī)范化。