針對(duì)學(xué)生青春期的德育方法與藝術(shù)

錢(qián)麗欣(內(nèi)蒙古師范大學(xué)法政學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022)

許多家長(zhǎng)和教師對(duì)青春期的孩子頗為頭痛，甚至對(duì)青春期的德育教育有一種逃避心理，總是期待著孩子們樹(shù)大自直，或是以粗暴的態(tài)度解決問(wèn)題。甚至有的家長(zhǎng)和教師在閑聊時(shí)談到若是能讓青春期晚來(lái)等能讓學(xué)生先平安度過(guò)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期等不切實(shí)際的幻想。殊不知自然規(guī)律不僅無(wú)法改變，而且自有它平衡與發(fā)展的道理，若誰(shuí)的孩子青春期真的晚來(lái)，可能家長(zhǎng)反而會(huì)擔(dān)心該去看看醫(yī)生了。實(shí)質(zhì)上青春期誤入歧途或走入的誤區(qū)會(huì)糾結(jié)于學(xué)生一生的作風(fēng)之中，有的學(xué)生在青春期受到不良淫穢期刊影響，在以后的生活中居然以此為美，作踐人生。常言道個(gè)性如同花香，但人的個(gè)性不該有太多負(fù)面的味道，該如何把青春期的孩子引導(dǎo)至正確的道路上來(lái)呢？那么該如何面對(duì)孩子的青春期呢？

青春期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于其所處年齡段的特殊性，在學(xué)生處于青春期的階段，學(xué)生的德育工作應(yīng)該考慮青春期的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)青春期的學(xué)生大多面臨升學(xué)的壓力，學(xué)生情緒容易激動(dòng)，對(duì)不如意感到彷徨無(wú)助，而內(nèi)心又沒(méi)有成熟到應(yīng)對(duì)“人生不如意者十之八九”這樣的程度，自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)生青春期特有的問(wèn)題，即便沒(méi)有上述嚴(yán)重的行為表現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生的日常表現(xiàn)也有待改進(jìn)和規(guī)范，如在學(xué)校傳唱侮辱他人性質(zhì)的順口溜甚至說(shuō)臟話。類似的學(xué)生顯然缺乏良好的自我約束力和明辨是非的能力，缺乏容人之心，更別提愛(ài)心和惻隱之心，在日常生活中更不懂得去踐行尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)公物等基本社會(huì)公德，日常生活中以大欺小，榮恥不分，破壞公共秩序甚至違法犯罪。這樣的學(xué)生除卻價(jià)值觀的扭曲似乎也有借機(jī)發(fā)泄的嫌疑，待人假面的真誠(chéng)中帶有絲絲濁氣，違背了基本的做人準(zhǔn)則。

青春期的德育不僅是簡(jiǎn)單的思想品德教育，需要社會(huì)家庭和學(xué)校以及學(xué)生本人的良好配合，涉及社會(huì)家庭學(xué)校以及學(xué)生自我教育的各個(gè)方面，在德育過(guò)程重要做到有的放矢，堅(jiān)持實(shí)事求是和矛盾的普遍性與特殊性相結(jié)合的原則。針對(duì)青春期學(xué)生產(chǎn)生的種種問(wèn)題，當(dāng)今學(xué)校針對(duì)青春期德育教育尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

1 注重與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通，合力營(yíng)造良好德育環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對(duì)事物的影響雖然不是事物發(fā)展主要因素，不是事物內(nèi)在的發(fā)展原因，但也是事物發(fā)展重要的外在因素。常言道“近朱者赤近墨者黑”，故中國(guó)古代流傳著《孟母三遷》和《岳母刺字》等美好的教育典故，在今天的德育過(guò)程中，人們更應(yīng)良好的利用環(huán)境，避免不良環(huán)境對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

人之初，性本善，德育之中的學(xué)生如同明亮的鏡子，往往從外界接納什么就回饋給外界什么，當(dāng)今社會(huì)依然有許多家長(zhǎng)不能夠給學(xué)生提供好的德育環(huán)境和家庭氛圍，家庭氛圍不良，父母爭(zhēng)吵打鬧甚至打罵學(xué)生，這些因素都容易對(duì)學(xué)生的性格造成不良影響，尤其是處于青春期中的敏感少年。

從心理學(xué)角度講，往往從小生活在批評(píng)中的人遇事愛(ài)指責(zé)他人，從小生活在諷刺中的人平時(shí)就愛(ài)貶損他人，從小生活在暴力中的人不自覺(jué)就會(huì)用暴力去解決問(wèn)題……現(xiàn)實(shí)中這樣的學(xué)生不論自身有多么痛恨生來(lái)的環(huán)境和周圍甚至家人的所作所為，其在處理問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)表現(xiàn)出從小耳濡目染的缺陷和方法，后期的心理矯正、疏導(dǎo)教育都收效甚微，成為什么都懂卻本能使然的糾結(jié)者，通常都生活在恐懼和憂慮之中，最多的情緒是后悔，看到的東西多是他人的負(fù)面和缺點(diǎn)，反之，從小生活在鼓勵(lì)、認(rèn)可之中的學(xué)生則表現(xiàn)出了無(wú)負(fù)擔(dān)的陽(yáng)光內(nèi)心，遇事沉著客觀，不會(huì)主觀臆斷，也不會(huì)隨意指責(zé)他人，對(duì)他人包容性強(qiáng)，自身也充滿了自信和樂(lè)觀。

因此在德育工作中，教師要注重了解學(xué)生家庭環(huán)境，注重與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通，更應(yīng)注重賞識(shí)學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以身作則讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

2 加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造班級(jí)良好德育氛圍

以德育為目標(biāo)營(yíng)造良好班級(jí)氛圍不僅僅是常規(guī)的班級(jí)管理，要求班主任教師不僅精通管理，也要多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注青春期學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)青春期學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)。健康地生活和學(xué)習(xí)不僅包含青春期學(xué)生的生理健康引導(dǎo)，也包含青春期學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，青春期的學(xué)生往往情緒不穩(wěn)，容易受外界和他人評(píng)價(jià)的影響，若再加上意志品質(zhì)薄弱，則十分容易產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至心理疾病。

因而班主任對(duì)于青春期的學(xué)生一定要在這些方面加強(qiáng)管理，著重培養(yǎng)青春期學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，用正面健康的引導(dǎo)充斥于青春期學(xué)生的課堂內(nèi)外，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，樹(shù)立優(yōu)良的班風(fēng)，讓每一個(gè)青春期學(xué)生都能在一個(gè)和諧而友愛(ài)的班級(jí)中生活學(xué)習(xí)，克服困難，順利度過(guò)人生的十字路口。如是通過(guò)良好的班級(jí)氛圍培育青春期學(xué)生豐富的情感和健全的情緒，增強(qiáng)青春期學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)青春期學(xué)生良好的自制力和適應(yīng)能力。對(duì)于產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至心理疾病的青春期學(xué)生，要密切聯(lián)系家庭、學(xué)校心理咨詢室予以疏導(dǎo)、就醫(yī)。

除此之外，對(duì)于部分青春期學(xué)生基礎(chǔ)的文明教育也必不可少，有的教師認(rèn)為青春期的孩子又不是小學(xué)生，沒(méi)有必要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的文明規(guī)范和教育，實(shí)則不然，許多青春期的學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)歷和家庭環(huán)境的一些原因，基礎(chǔ)德育缺失，我們德育工作者不能形而上學(xué)地搞教學(xué)，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，用相對(duì)溫和、使人易于接受的方式對(duì)他們進(jìn)行合理的、適度的基礎(chǔ)文明教育，如進(jìn)行一些必要的常規(guī)訓(xùn)練和文明規(guī)范的討論。

3 加強(qiáng)各學(xué)科與德育之間的聯(lián)系，緊抓德育效果

對(duì)青春期學(xué)生的德育過(guò)程僅僅依靠德育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)青春期學(xué)生健康心理的培養(yǎng)更不能紙上談兵，一定要緊抓各學(xué)科與德育之間的聯(lián)系，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中把握各個(gè)學(xué)科與德育之間的關(guān)系以及各學(xué)科的特點(diǎn)，多管齊下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，實(shí)踐中通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的挖掘和分析，教育學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，提高其情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)其形成堅(jiān)強(qiáng)意志。

客觀上，各個(gè)學(xué)科之間都有德育的滲透，而教書(shū)育人要放在首要地位的還是育人這一德育目標(biāo)，因而各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)列入德育目標(biāo)，在教學(xué)完成后最終的教學(xué)環(huán)節(jié)給予德育的升華，如英語(yǔ)課學(xué)習(xí)了有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的單元課程，教師可以最終加入人類保護(hù)生物多樣性，愛(ài)護(hù)環(huán)境，注重環(huán)保的德育內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，各科教師應(yīng)堅(jiān)持“育人為本，德育為首，教學(xué)為主，全面發(fā)展”的思想，在教學(xué)工作中抓好德育這一根本任務(wù)。

針對(duì)青春期學(xué)生德育的方法與藝術(shù)需要社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身全方位的關(guān)心和探討，德育工作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，有著其自身的長(zhǎng)期性及不間斷性，我們要在注重德育工作的同時(shí)也注重結(jié)合青春期學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，注意開(kāi)展工作的方式和方法，講究針對(duì)青春期學(xué)生德育的方法與藝術(shù)。德育工作，任重而道遠(yuǎn)。