高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的SWOT分析及實(shí)施策略

田洪

（重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 401331）

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，高等院校的教育質(zhì)量也得到改善，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也推動(dòng)了我國(guó)高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了人才培育發(fā)展的新模式。教育部在2001年出臺(tái)的相關(guān)文件中明確提出高校應(yīng)當(dāng)積極有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教育，促使高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的與意義、重要認(rèn)知得到升華，也進(jìn)一步推動(dòng)了高校雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，切實(shí)提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1 雙語(yǔ)教學(xué)模式的SWOT 分析

SWOT 分析法通常用于企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境分析，通過(guò)分析企業(yè)的內(nèi)外部情況以及發(fā)展機(jī)會(huì)和威脅、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供重要的參考依據(jù)，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前我國(guó)高校常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行SWOT 分析，從而找到最大程度上適合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

1.1 浸入型雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT 分析

浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式指的是授課教師不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而是在學(xué)生入學(xué)后用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)在于由于是全外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠更好更快地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，能夠營(yíng)造較大范圍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。它的內(nèi)部劣勢(shì)則是由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)全外語(yǔ)教學(xué)部分學(xué)生會(huì)存在抵觸心理，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外部機(jī)遇則是當(dāng)前社會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力的要求極為重視，而且人們的外語(yǔ)意識(shí)也逐步增強(qiáng)，通過(guò)各類(lèi)輔助教學(xué)工具能夠有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。外部威脅則是由于我國(guó)缺少外語(yǔ)應(yīng)用文化氛圍，教學(xué)模式也有不足之處，教學(xué)理念以及教學(xué)方法與國(guó)外相比有較大的差距，所以教學(xué)效果不盡人意。

結(jié)合SWOT 分析法，筆者建議可以在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用各類(lèi)輔助教學(xué)工具以及現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分重視師生之間的互動(dòng)和交談，有助于挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行差異化引導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不定期地開(kāi)展師生交流會(huì)，幫助學(xué)生減輕全英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力。在此過(guò)程中學(xué)校也應(yīng)當(dāng)增大資金的投入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡力營(yíng)造外語(yǔ)交流氛圍，在教學(xué)過(guò)程中找到母語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)間的契合點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流過(guò)程中用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，逐步改變學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要與當(dāng)前教學(xué)模式有效契合，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)以上分析，我們能夠總結(jié)出浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在入學(xué)階段便沉浸在外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。外語(yǔ)教學(xué)氛圍對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)交流能力和外語(yǔ)水平有很大的幫助，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在很多實(shí)際問(wèn)題，如當(dāng)前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)水平參差不齊等。因此這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于教學(xué)成本等各種因素的限制導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以有效開(kāi)展。

1.2 保持型雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT 分析

保持型雙語(yǔ)教學(xué)是指在使用母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸在部分學(xué)科使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程，也能夠充分發(fā)揮母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)是能夠提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，并且能加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生存在外語(yǔ)水平差距，所以應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也存在一定的內(nèi)部劣勢(shì)，例如，同時(shí)兼顧兩種語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難以深入掌握，也無(wú)法在小范圍內(nèi)塑造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。保持型雙語(yǔ)教學(xué)也面臨一些外部發(fā)展機(jī)會(huì)，由于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)及用人單位對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)水平要求也逐步多元。由于文化軟實(shí)力在我國(guó)綜合國(guó)力發(fā)展過(guò)程中有著極為重要的作用，所以采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能夠滿(mǎn)足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。在教學(xué)過(guò)程中，由于受到外部威脅，如新的教學(xué)模式的影響，以及難以結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，所以這種教學(xué)模式也有很多弊端。

由此可以看出，在保持型雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將母語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要協(xié)調(diào)發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)言文化。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的外語(yǔ)交流氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，接受前沿的相關(guān)知識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)探索緊跟時(shí)代發(fā)展的新型教育模式，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，找到解決問(wèn)題的根源才能夠確保兩種語(yǔ)言的交叉教學(xué)有效開(kāi)展。在母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)找到教學(xué)平衡點(diǎn)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的文化思維，縮小學(xué)生的外語(yǔ)水平差異，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)技巧。

1.3 過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT 分析

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)生入學(xué)后全部或部分使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言授課。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，比如，學(xué)生在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)轉(zhuǎn)換與適應(yīng)過(guò)程，通過(guò)過(guò)渡型教學(xué)能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在前期夯實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部劣勢(shì)是，由于學(xué)生的外語(yǔ)水平有所不同，在過(guò)渡過(guò)程中可能會(huì)存在一定的差距，由于母語(yǔ)和外語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)遇到各類(lèi)新的問(wèn)題，在后期的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)面臨著外部的發(fā)展機(jī)會(huì)，由于當(dāng)前人們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步提高再加之多元的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也能夠進(jìn)行互相借鑒，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中存在的外部威脅是，由于當(dāng)前的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)理念過(guò)于束縛，學(xué)生也缺乏認(rèn)同感，所以過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)難以有效開(kāi)展。

根據(jù)SWOT 分析法我們能夠看出，在過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先要提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生制訂科學(xué)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃同時(shí)應(yīng)當(dāng)最大程度地激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在教育教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)一步更新教學(xué)理念與方法。同時(shí)應(yīng)當(dāng)尋求母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)間的契合點(diǎn)，進(jìn)一步革新教學(xué)方法、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，找到符合學(xué)生多元化發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行充分的交流和探討。

2 高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的有效實(shí)施

2.1 提高雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提高自身的外語(yǔ)水平與綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用流利的外語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于教材中的前沿理論知識(shí)進(jìn)行充分解讀。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)要求較高，所以必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，可以與外語(yǔ)學(xué)院優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流，也可以聘請(qǐng)具有資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，有條件的學(xué)校還可以將教師送到國(guó)外深造學(xué)習(xí)，使教師能夠用流利的外語(yǔ)，將自己了解的知識(shí)以及教材內(nèi)容充分全面地表達(dá)出來(lái)。

2.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況在一定程度上決定著雙語(yǔ)教學(xué)效果，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)激發(fā)對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能夠逐步克服對(duì)全外語(yǔ)教學(xué)存在的抵觸心理。學(xué)生首先要正確認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展起到的重要推動(dòng)作用，能夠以飽滿(mǎn)的態(tài)度和精神狀態(tài)去迎接雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，參加學(xué)校舉辦的外語(yǔ)演講社團(tuán)以及外語(yǔ)交流協(xié)會(huì)，在課后能夠逐步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多種能力。

2.3 采用多元化教學(xué)方式，提高課堂的活躍度

由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式。為了進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂的活躍度，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行探討和交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，在課后以小組的形式探討交流，積極查找文獻(xiàn)。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)氛圍更加的輕松愉悅，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)注意力，從而進(jìn)一步創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)新方法。

3 結(jié)語(yǔ)

高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要作用，同時(shí)各種雙語(yǔ)教學(xué)模式也得到了廣泛的關(guān)注和重視。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求以及時(shí)代的改革創(chuàng)新，有效運(yùn)用全新教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，結(jié)合實(shí)際情況選用多元化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。