直播式訪談教育在高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育中的運(yùn)用*

劉懷東

(南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061)

高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育是黨的一項(xiàng)重要的工作。新時(shí)代高校共青團(tuán)在“大思政”格局中，在將社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論和實(shí)踐創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為青年大學(xué)生的內(nèi)在思想素質(zhì)和外在行為規(guī)范的認(rèn)同教育中，發(fā)揮著不可或缺的獨(dú)特作用。共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“始終把握思想政治引領(lǐng)這一核心任務(wù)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才”；中共中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦、教育部、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)通知，要求通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)上主旋律宣傳、深化網(wǎng)上主題教育活動(dòng)等進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀網(wǎng)上傳播；習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”；黨的十九大報(bào)告指出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”。

一、直播式訪談教育的突破與創(chuàng)新

由于出現(xiàn)的時(shí)間尚短，目前學(xué)界關(guān)于手機(jī)直播方式與訪談教育相結(jié)合的研究不多。筆者認(rèn)為，“大思政”格局中，高校共青團(tuán)組織可以根據(jù)青年大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、特點(diǎn)及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴的心理，借助新媒體的開(kāi)放性，擴(kuò)大共青團(tuán)組織覆蓋，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育供給側(cè)改革，把認(rèn)同教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分整合起來(lái)，利用手機(jī)直播的特點(diǎn)，結(jié)合訪談教育和實(shí)踐育人，探索高校共青團(tuán)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育新方式。利用高校共青團(tuán)的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直播的強(qiáng)互動(dòng)性和訪談教育的強(qiáng)互動(dòng)性相互融合，直播的受眾廣和訪談的小群體相互補(bǔ)充，直播的實(shí)時(shí)性、可視性讓訪談教育內(nèi)容實(shí)時(shí)、無(wú)障礙地呈現(xiàn)于更多學(xué)生面前，形成這種“小規(guī)模、大受眾、高頻率、強(qiáng)互動(dòng)”的直播式訪談教育方式，變“單向灌輸”為“雙向交流”，變“一板一眼的說(shuō)教”為“參與性極強(qiáng)的談心”，既能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)同，又能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。

二、直播式訪談教育的三大新特征

直播式訪談教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育方式的創(chuàng)新，它不同于傳統(tǒng)的思想政治教育課堂學(xué)習(xí)和以慕課為代表的在線教育，表現(xiàn)出三大新特征：

(一)教育目標(biāo)的制定者由教育者變成學(xué)生

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育圍繞著一定的教育目標(biāo)而展開(kāi)。在傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方式中，教育目標(biāo)一般由教育管理者或者教育者來(lái)制定，學(xué)生是教育的對(duì)象，在教育過(guò)程中處于被動(dòng)地位，并不參與教育目標(biāo)的制定。在這種話語(yǔ)權(quán)失衡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育方式下，學(xué)生的興趣點(diǎn)得不到關(guān)注，愛(ài)好特長(zhǎng)難以施展，思維拓展性的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，從而造成部分擁有特殊才能或具有個(gè)性的學(xué)生感覺(jué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育壓抑、枯燥，難以得到釋放與滿足。

(二)教育者成為教育活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者

在直播式訪談教育中，教育者成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“服務(wù)者”，學(xué)生成為決定直播主題和選擇是否接受教育的“消費(fèi)者”。于是，教育者成了教育活動(dòng)中的被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者是選擇觀看和放棄觀看的學(xué)生。社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育過(guò)程，是教育者和學(xué)生圍繞教育目標(biāo)，展開(kāi)雙向互動(dòng)的活動(dòng)，直播式訪談教育對(duì)學(xué)生教育效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)由學(xué)生主導(dǎo)。

(三)讓在線教育變?yōu)榻换ナ浇逃?/h3>

2012年被稱為“中國(guó)慕課元年”，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育憑借快速、普遍、開(kāi)放性以及規(guī)模性等特點(diǎn)席卷全球，讓思想政治教育形式突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間與空間限制。然而，經(jīng)歷時(shí)間的洗禮，慕課的弊端不斷浮現(xiàn)：從學(xué)生角度來(lái)看，慕課主要是錄制好的教育內(nèi)容，其靈活性和互動(dòng)性難以體現(xiàn)，教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋也極其有限。直播式訪談教育可以彌補(bǔ)以慕課為代表的在線教育的不足，其融合時(shí)政熱點(diǎn)、交流互動(dòng)、雙線平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)于一體，通過(guò)簡(jiǎn)單的手機(jī)直播APP支持，教育者與學(xué)生就能進(jìn)行高頻次、多維度的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生能根據(jù)教育者的思路引導(dǎo)，隨時(shí)提出自己的困惑與需求，而教育者能根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教育內(nèi)容，給予有效反饋，整個(gè)教育過(guò)程的靈活性與互動(dòng)性極大增強(qiáng)，成為一種名符其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交互式教育。

三、開(kāi)展直播式訪談教育的途徑

(一)增強(qiáng)教育的時(shí)代性，發(fā)掘時(shí)政熱點(diǎn)資源

直播式訪談教育的開(kāi)展主要基于學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和自身興趣點(diǎn)的探求，所以直播活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、組織與進(jìn)度，均需要取決于學(xué)生，滿足學(xué)生需求，幫助其獲得更好的教育效果與教育體驗(yàn)，真正做到以學(xué)生為中心。直播內(nèi)容可以每周通過(guò)調(diào)研、挑選與整合，深度挖掘最新時(shí)政熱點(diǎn)資源，針對(duì)學(xué)生訴求擬定主題，讓內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生參與度。如“我看人民的名義”、“調(diào)皮的勒索病毒——從網(wǎng)絡(luò)安全看中國(guó)法治進(jìn)程”、“天平如何平衡——從馬克龍的戀愛(ài)看中國(guó)社會(huì)公平”、“外國(guó)的空氣有多甜——從馬里蘭大學(xué)演講看中國(guó)民族自信”等，從社會(huì)熱點(diǎn)入手，分析熱點(diǎn)背后深層次的原因，普及人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，解讀國(guó)家大政方針與政策，使教育者能夠通過(guò)直播，激發(fā)學(xué)生深入研究自己的興趣點(diǎn)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)、獲得快樂(lè)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育更接地氣。

(二)激發(fā)學(xué)生的主體性，凝聚多方育人力量

直播式訪談教育中，教育者和學(xué)生互為主客體,他們之間早已不是“你說(shuō)我做”的單向信息傳遞關(guān)系，師生關(guān)系趨近于平等。教育者與學(xué)生的溝通互動(dòng)主要局限于直播的時(shí)間內(nèi)，如何了解學(xué)生的能力與需求，如何有的放矢地引申直播內(nèi)容，如何達(dá)到學(xué)生預(yù)期的觀看目的，是對(duì)教育者知識(shí)儲(chǔ)備、互動(dòng)與溝通能力的一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。直播式訪談教育可以聚合輔導(dǎo)員、思政專家、管理人員、優(yōu)秀校友、社會(huì)行政干部等多方力量，每期直播由一位不同身份的教育者與學(xué)生討論，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、思政教育專家專業(yè)根底深厚的優(yōu)勢(shì)、各行各業(yè)工作人群社會(huì)閱歷豐富的優(yōu)勢(shì)，就一個(gè)問(wèn)題從不同維度、不同層面展開(kāi)討論，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的生動(dòng)性和吸引力，打破“校園思維”的局限性，在思想的交流和碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我和社會(huì)，提高教育效果。同時(shí)，定期舉行嘉賓論壇，擴(kuò)展教育者自身的思維廣度，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地滿足學(xué)生的需要，獲得學(xué)生的認(rèn)可。

(三)提升教育的系統(tǒng)性，打造線上線下立體平臺(tái)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育要想取得較好效果，需要構(gòu)建一個(gè)整體性的教育方法體系。直播式訪談教育，可以運(yùn)用線上新媒體技術(shù)和線下思想沙龍相結(jié)合，配套搭建線上、線下系列教育平臺(tái)，并將影像、圖文資料轉(zhuǎn)化為慕課和電子微刊，作為校本思政課程資料，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育呈現(xiàn)“包圍態(tài)勢(shì)”。線上依托學(xué)生工作官方微信、微博平臺(tái)開(kāi)辟“話題征集”、“直播預(yù)告”、“直播通道”、“精彩回顧”、“答學(xué)生問(wèn)”等欄目，通過(guò)文字解讀、直播視頻回放、擴(kuò)展注釋等方式豐富直播內(nèi)容；線下在每期直播的同時(shí)，組織5—8個(gè)思想沙龍，每個(gè)沙龍由一名輔導(dǎo)員擔(dān)任召集人，10—15名學(xué)生自愿報(bào)名參加，教育者直播后隨機(jī)選擇參加1—2個(gè)沙龍，就直播的內(nèi)容和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，通過(guò)形式開(kāi)放、氣氛活躍、涉及面廣、針對(duì)性強(qiáng)的思想沙龍，彌補(bǔ)單一直播模式下主題發(fā)散性的不足。線上線下兩種教育方法之間相互形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)成合力，形成一個(gè)整體性的教育方法體系，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育活起來(lái)。

四、直播式訪談教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)教育效果的反饋需長(zhǎng)期追蹤才能獲得

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)多以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行交流。直播式訪談教育帶來(lái)了師生交流內(nèi)容的豐富，直播現(xiàn)場(chǎng)與教育者交流的學(xué)生能起到很好的同伴教育作用，讓觀看直播的同學(xué)通過(guò)彈幕就某一個(gè)問(wèn)題或自己的興趣點(diǎn)和教育者展開(kāi)討論。但目前的手機(jī)直播技術(shù)僅限于學(xué)生能看見(jiàn)教育者,而教育者只能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的少量學(xué)生和直播的彈幕判斷教育效果。想要獲取教育效果的直接反饋，需要完善后期的跟蹤調(diào)查，利用新媒體長(zhǎng)期追蹤大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及興趣點(diǎn)，追蹤每期直播內(nèi)容的受眾關(guān)注度和影響力，獲得學(xué)生的真實(shí)反饋，實(shí)時(shí)改進(jìn)、完善直播運(yùn)營(yíng)方式，不斷提高教育吸引力、效果和影響，實(shí)現(xiàn)全程育人。

(二)教育效果呈現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，人際交往能力也有所不同。直播式訪談教育的強(qiáng)互動(dòng)性一定程度上是傳統(tǒng)互動(dòng)的延伸。換而言之，在現(xiàn)實(shí)生活中能與教育者很好溝通的學(xué)生，在直播過(guò)程中同樣會(huì)與教育者形成良好的互動(dòng)，甚至是更好的互動(dòng)。直播式訪談教育的出現(xiàn)無(wú)疑是進(jìn)一步拓寬了這些學(xué)生與教育者的交流渠道，促使他們之間建立更為融洽、更為信任的關(guān)系。反之，部分學(xué)生本身性格內(nèi)向，平時(shí)就很少與教育者交流，即便通過(guò)直播擁有非常便捷的溝通手段，也不會(huì)主動(dòng)與教育者互動(dòng)，在這種情況下，兩極分化現(xiàn)象就會(huì)慢慢形成并深化，這種分化也會(huì)在一定程度上影響教育效果。

(三)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)逐漸減少

直播式訪談教育中，平等交流的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生們更加偏愛(ài)，從而造成其對(duì)新媒體的依賴性增強(qiáng)；受制于現(xiàn)實(shí)生活中教育者的權(quán)威，學(xué)生會(huì)因與教育者在現(xiàn)實(shí)交流中存在緊張、不自然的情況而逐漸減少溝通交流，產(chǎn)生“能避就避”的態(tài)度，轉(zhuǎn)而在直播中發(fā)泄；直播使教育者和學(xué)生的交流沒(méi)有了時(shí)空障礙，但這種虛擬的交流方式也會(huì)使現(xiàn)實(shí)教育中的師生情感更加疏遠(yuǎn)，甚至成為“學(xué)校陌生人，網(wǎng)上好朋友”；直播互動(dòng)使得交流主體的平等性和自由度大大增強(qiáng)，但由于缺乏必要的約束機(jī)制和自律能力，學(xué)生的自我認(rèn)知偏執(zhí)和行為失范時(shí)有發(fā)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，直播式訪談教育能否更好地滿足學(xué)生的教育需求，將直接影響到學(xué)生對(duì)這種思想政治教育方式的評(píng)價(jià)，決定其未來(lái)的發(fā)展。盡管直播式訪談教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，但基于高校共青團(tuán)組織的強(qiáng)覆蓋、系統(tǒng)性，學(xué)生感興趣的強(qiáng)互動(dòng)、個(gè)性化“剛需”的直播方式，符合“以學(xué)生為本”的教育理念，能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富、更直觀、更便捷的教育交互，必將受到更多的重視與研究。