親子共讀視角下繪本閱讀的價值與指導(dǎo)策略

古麗扎爾·艾克木，郭利婷

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

看和聽繪本故事是一種深受廣大孩子和他們家長喜愛的活動。在孩子們學(xué)會自己讀書之前，它將幫孩子們從書本上學(xué)到東西。閱讀和聆聽書籍會增加孩子們對世界的普遍認(rèn)識，增進對世界的了解，促進語言習(xí)得。然而,在眾多兒童書籍中，繪本則是被公認(rèn)為最適合幼兒的圖書。一本優(yōu)秀的繪本，是文學(xué)、美術(shù)和教育的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展。但是繪本運用象征、隱喻、暗示等手法來傳遞信息，幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本中某些畫面的意義，但是要全面、獨立、準(zhǔn)確地讀懂繪本卻是困難的，仍需要他人的幫助。因此，親子共讀不僅可以彌補這方面的空缺，還使繪本閱讀在其本體價值的基礎(chǔ)上，再擁有獨特的價值。

一、繪本及親子共讀的含義

(一)繪本

至于什么是繪本(picture book ),Nikolajeva在與圖畫書中的“圖畫集”、“圖片敘述書”和“插畫書”比較的基礎(chǔ)上，下定義稱：“通過文字和圖像之間的互動來創(chuàng)造和表達(dá)故事的圖書?！畧D’作為書的內(nèi)容在每一頁出現(xiàn)，對故事敘述的完整起到不可缺少的工具性作用”[1]。即繪本的本質(zhì)是文字與插圖之間的聯(lián)系。繪本里的圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。松居直說過“繪本就是為了讓不認(rèn)識字的幼兒只要看插圖就能理解故事內(nèi)容的讀物”“通過插圖就能展開想象，從想象故事內(nèi)容中找到樂趣”[2]。

(二)親子共讀

親子共讀是指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事或圖畫書的一種類似游戲的閱讀活動[3]。其目的并不是一味地追求孩子能從中掌握一定的知識，而是讓孩子體驗親子閱讀帶來的快樂，從而形成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。父母在孩子閱讀的初期的陪伴，能使孩子的閱讀進入到更好的佳境，掌握最基本的閱讀要領(lǐng)，并隨著親子閱讀的逐步推進，孩子能更快地成為自主閱讀者，體會到閱讀的快樂。

二、親子繪本閱讀的價值

(一)有助于兒童的語言發(fā)展與學(xué)習(xí)

親子繪本閱讀有利于兒童的語言發(fā)展及學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是以聽為首位的，通過大量的聽和輸入，會為語言表達(dá)和輸出做準(zhǔn)備。在親子閱讀過程中，父母語言輸入的質(zhì)量無論是在語義上，還是在句法上都比其他交互環(huán)境(如玩具游戲)更高[4]。溫馨的親子繪本閱讀，提供孩子一個敢想、愿說、敢說的語言環(huán)境，提高孩子語言運用能力。

(二)增進感情

繪本是最能夠與讀者進行對話與互動的書籍。繪本親子閱讀是幼兒、父母、文本之間多重對話。這種由幼兒與圖畫文本之間的“閱讀對話”和閱讀過程中的“親子對話”構(gòu)成的多重對話、實現(xiàn)親子間的思想碰撞和心靈交流。父母在與幼兒一起閱讀繪本時，除了傳達(dá)繪本的內(nèi)容外，還會把自己附帶的理解與體會、已有的生活情感體驗一起傳達(dá)給幼兒，使幼兒在獲得認(rèn)知的同時，享受到快樂和愛，加深幼兒對親子感情的理解。

(三)有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

繪本閱讀有利于提高兒童的認(rèn)知參與度。認(rèn)知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力。它包括知覺、記憶、注意、思維、想象等多方面的能力。繪本閱讀過程中，幼兒通過視覺和聽覺獲取信息；再把所獲取的信息按固定的語句和形象儲存在大腦，通過思維理解故事內(nèi)容。

(四)有助于兒童閱讀經(jīng)驗的積累、形成孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

以往研究發(fā)現(xiàn)0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時期，3到6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵期。即孩子在這個階段對書本閱讀，產(chǎn)生特別敏銳的感受力和無法抑制的動力。這種力量會驅(qū)使孩子對書本閱讀，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消失。父母和孩子長期在溫情的閱讀環(huán)境中，共享繪本所帶來的歡樂 使孩子對讀書本身形成條件反射，激發(fā)孩子的閱讀興趣，進而使孩子愛上讀書。然而，形成孩子對閱讀的興趣是讀書活動的要求和結(jié)果。孩子的閱讀興趣與閱讀經(jīng)驗之間是相互促進的關(guān)系。在一定量的‘讀圖’后，兒童在沒有任何強制的條件下，自然而然地、主動地積累閱讀經(jīng)驗。對看到、聽到的類似故事事件做出預(yù)測，對畫面內(nèi)容質(zhì)疑，表達(dá)自己的見解和閱讀感受，掌握閱讀策略和技能。閱讀經(jīng)驗的積累則會為幼兒學(xué)習(xí)新的知識提供支架。相關(guān)研究表明，兒童期的閱讀經(jīng)驗將對一個人的閱讀態(tài)度和閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣等方面造成深深的影響，甚至可以決定他對閱讀的動力性和傾向性。

(五)有助于幼兒心理健康發(fā)展，形成健全人格

閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，孩子與生俱來的模仿力，可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，會激發(fā)他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活實際中自然地模仿其處事方式。繪本中所包含的美好情感以及閱讀過程中溫馨美好的親子關(guān)系能夠使幼兒心靈得到安寧，幫助幼兒調(diào)節(jié)情感的同時在一定程度上滿足幼兒的情感需求，有利于幼兒積極情感的形成。同樣、繪本中所體現(xiàn)的真實或接近真實的各種痛苦的生活經(jīng)驗，為幼兒提供隨故事情景的變化，宣泄心中的煩惱和焦慮，釋放郁積的負(fù)面情緒的機會。

(六)有助于兒童社會性的發(fā)展

繪本可以以幼兒的視野為其適應(yīng)這個社會作鋪墊。繪本中體現(xiàn)的不同人物的不同的看法和處事方式，為幼兒學(xué)會如何與他人交往、如何加強生活自我服務(wù)能力、如何遵守社會規(guī)則等方面提供借鑒的依據(jù)，豐富幼兒的社會經(jīng)驗，從而促使幼兒獨立地適應(yīng)社會。

三、繪本選擇

選對繪本是為孩子提供一種閱讀經(jīng)驗的關(guān)鍵，選擇繪本時，首先要考慮所選的繪本是否適合兒童身心發(fā)展的特點。如果所選擇的繪本不符合孩子的發(fā)展特點，那么這將會限制孩子從書中得到的經(jīng)驗、知識以及孩子對書籍的回應(yīng)。其次，要選擇各種不同主題的繪本。繪本的內(nèi)容很豐富，主題涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、社會、科普、自然等各個領(lǐng)域。不同主題的繪本，會給幼兒提供不同的視角和不同的認(rèn)知刺激框架，激發(fā)幼兒對各領(lǐng)域知識的探索和技能的發(fā)展。再次，要考慮幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和閱讀水平。因為在兒童“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的書籍才更能起到智力上的刺激作用。“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的合作下能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果[5]。再后，要充分考慮和尊重孩子的興趣愛好，適當(dāng)?shù)亟o兒童親自選擇繪本的機會。但是，家長務(wù)必要對繪本的價值進行判斷，對孩子選擇的繪本進行篩選。最后，家長要擴大信息獲取面，在選書時不僅要科學(xué)地借鑒圖書館和專業(yè)網(wǎng)站(如當(dāng)當(dāng)網(wǎng))經(jīng)過專業(yè)選擇推薦的書目，也可以參考幼兒園、教育專家和其他家長的意見。

四、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

親子繪本閱讀在幼兒的發(fā)展中的作用是不可替代的。有研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀的過程中如若將繪本加以正確的運用，那么將會使繪本的價值得到最大的體現(xiàn)[6]。因此、親子閱讀中，科學(xué)的指導(dǎo)方法值得進一步關(guān)注。

(一)親子繪本閱讀之前的準(zhǔn)備

開展親子繪本閱讀前、父母首先，要精細(xì)地閱讀繪本的內(nèi)容、把握繪本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格以及繪畫語言和文字語言的關(guān)系；再次，為保證每天的親子閱讀的質(zhì)量、家長為親子閱讀創(chuàng)造安靜，舒適的環(huán)境，盡量考慮孩子在閱讀期間的需要和閱讀過程中可能的干擾因素，要提前做好準(zhǔn)備，如：關(guān)電視機，關(guān)手機，為孩子準(zhǔn)備水或點心等。

(二)親子繪本閱讀的具體指導(dǎo)

1.幼兒自讀

幼兒自讀是指在親子閱讀過程中，幼兒跟隨家長的翻頁，自己閱讀畫面內(nèi)容。幼兒自讀是親子繪本閱讀中的首要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，家長要給孩子留給足夠的時間去“讀圖”，猜測畫面內(nèi)容，還要適當(dāng)提示讀圖的順序——從上到下，從封面到封底，從左到右。一個完整的繪本是一個連貫的整體，它包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。繪本故事不一定都是從正文開始，有的繪本從封面，而有的則從環(huán)襯就開始了故事的講述。因此，從正文開始的閱讀將會漏掉故事的開頭。

2.親子共讀與討論

在此環(huán)節(jié)中，家長要針對孩子自讀時出現(xiàn)的漏讀、誤讀等問題，用互動的方式，進行正確、全面的閱讀。親子閱讀過程中的互動在一定程度上影響閱讀的質(zhì)量。實現(xiàn)和促進閱讀過程中的互動程度和水平則是以“對話式閱讀”為媒介，即家長或孩子根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題。繪本、在沒有提問的情況下使用, 在喚起相關(guān)的思維時, 可能并不總是像預(yù)期的那樣有效。因此,對家長來說, 掌握一些提問方法是很重要的。親子繪本閱讀時，首先要注意封閉式提問和開放式提問的比例。封閉式問題屬于What(是什么)的問題，它有明確的固定答案。閱讀時家長要求幼兒回憶繪本上的人物、情節(jié)、地點，或物品數(shù)量、顏色、名稱等。幼兒通過閱讀觀察就能獲得答案。家長通過此類問題的提問，可以鍛煉幼兒的觀察能力和專注力，也能促進親子互動。開放式問題則引發(fā)兒童對故事內(nèi)容的討論，包括Why(為什么)的問題和How(如何)的問題，例如：“如果是你，你會怎么做?”，“還可能會發(fā)生什么?”等。這種問題，幼兒通過觀察繪本畫面無法直接獲得答案，要求幼兒進行綜合分析，運用發(fā)散性思維進行思考。通過這類以“為什么……”，“ 如果……”，“假如……”等為開頭的提問，可以考查幼兒對繪本內(nèi)容的理解程度，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。其次，提問要堅持循序漸進，讓幼兒的思維逐步深入。閱讀中的提問要以孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、思維特點以及在此年齡階段的注意力的穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，在提出一個較難的問題之前，先提出一系列簡單的問題作為鋪墊，層層遞進，由淺入深。此外，家長要確立正確的觀念，要避免將親子閱讀和提問之間劃等號而失去了孩子的閱讀興趣，剝奪了孩子在親子閱讀中該體驗的快樂；避免提問只顧其數(shù)量、不顧其質(zhì)量而導(dǎo)致了提問結(jié)構(gòu)的單一，打折了通過提問要達(dá)到的預(yù)期效果；要把提問的重點放在質(zhì)量上，而非在數(shù)量上。

3.閱讀延伸

家長和兒童閱讀完繪本后，可以借助不同的活動、游戲和操作來延伸閱讀。例如繪本閱讀結(jié)合故事表演、游戲、繪畫、涂畫、手工、舞蹈、音樂等。閱讀延伸可以選擇其中的任何一個方式進行，也可以將以上多種方式交叉運用。此外，還可以根據(jù)繪本內(nèi)容，共同完成思維導(dǎo)圖，以便訓(xùn)練孩子在閱讀活動中線索提取和信息索取。通過閱讀延伸可以促進幼兒對繪本內(nèi)容的理解，增加家庭親子繪本閱讀活動的樂趣，提高幼兒繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。