淺談大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

張紅菊

摘 ? ?要： 隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展，移動終端的普遍使用為高校教育教學(xué)改革提供了新的啟迪。大學(xué)英語能力培養(yǎng)作為我國高等教育的重要組成部分引發(fā)人們的廣泛關(guān)注，但目前教育成果不佳。本文基于移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，從大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)共同體、移動學(xué)習(xí)活動、移動學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、移動學(xué)習(xí)過程和個性化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行設(shè)計和探索，以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語教學(xué)的融合，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) ? ?大學(xué)英語 ? ?教學(xué)設(shè)計

從世界范圍內(nèi)看，移動學(xué)習(xí)研究已經(jīng)完成前期探索階段，進(jìn)入應(yīng)用研究階段。人們關(guān)注移動學(xué)習(xí)在學(xué)校、工作場所、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)培訓(xùn)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用，其中移動學(xué)習(xí)與教育的結(jié)合最顯著。移動學(xué)習(xí)正深刻影響著現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。黃榮懷教授認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)在大學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用主要體現(xiàn)在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、提高交互效率、促進(jìn)協(xié)同知識建構(gòu)、移動校園建設(shè)等”（2008：23）。國內(nèi)外諸多研究者基于不同主題的項(xiàng)目，對移動學(xué)習(xí)與高等教育的結(jié)合進(jìn)行了積極的探索。

一、移動學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的必要性

英語作為一種世界性語言，重要性毋庸置疑，無須多加贅敘。從我國現(xiàn)行教育體制來看，英語教育貫穿小學(xué)中學(xué)大學(xué)各個階段，但是從英語教育成果來看卻并不盡如人意，投入與產(chǎn)出比例顯著失衡。據(jù)新華網(wǎng)報道，作為我國“最權(quán)威考試”的大學(xué)英語四級考試通過率僅三成（2017-07-24 08：44：29）。六級通過率更低，能夠參加并通過口語考試的人更少。造成這種尷尬局面的因素有很多，比如以往的“填鴨式教學(xué)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、教學(xué)手段和設(shè)備落后、師資不足，等等?？傮w來看，大學(xué)英語教學(xué)仍然圉于以教師為主導(dǎo)、以教材為主線的教學(xué)模式，這種模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，同時明確提出大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心針對中國WAP發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在眾多移動學(xué)習(xí)用戶中，18歲到30歲的用戶占整個用戶群的79.4%。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使移動終端的普遍使用成為高校教育的一個新特色，移動學(xué)習(xí)的即時性、泛在性、交互性都為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了便利。因此，移動學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語的融合是潮流所趨、現(xiàn)實(shí)所需。

二、大學(xué)英語教學(xué)移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，著眼點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)習(xí)上。移動學(xué)習(xí)設(shè)計的首要目標(biāo)是知識能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)設(shè)計是“應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序”。（黃榮懷，123）ADDIE模式認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計涵蓋五個核心要素，分別是分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價?；谝苿訉W(xué)習(xí)相關(guān)理論和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，移動學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計和探索：

1.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)共同體設(shè)計

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）通常指支持知識構(gòu)建、教學(xué)互動、資源共享的學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體主要是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，旨在協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)成員綜合素養(yǎng)，通過成員間的有效溝通，發(fā)揮群體動力在促學(xué)促教方面的重要作用。

大學(xué)英語主要由英語教師和學(xué)生組成，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語能力培養(yǎng)目標(biāo)，保障該共同體的群體目標(biāo)一致性，共同體成員間依托各種方式進(jìn)行交流互動，創(chuàng)設(shè)彼此影響、彼此關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)的人際關(guān)聯(lián)。有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體的是，移動學(xué)習(xí)共同體可以借移動技術(shù)的泛在性，突破教室的限制，使共同體的活動空間擴(kuò)大，互動時間拓展，交流內(nèi)容更加豐富。既消除了傳動課堂授課的局限性，又解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中異地交流的障礙，使共同體成員之間的交互更加密切、自由、便捷，增加了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同度和投入度。

大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)共同體在設(shè)計中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主體性，以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第二，整個共同體應(yīng)具有開放性，將其作為整個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一部分，關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求和社會生活，強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)的社會傾向性。第三，學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)具備高度的組織性，具體操作可以以教學(xué)班級為單位，以英語教師為引領(lǐng)，以學(xué)生干部為骨干，形成一個相對穩(wěn)定的集體，將責(zé)任依從關(guān)系、情誼關(guān)系和個人目標(biāo)有效整合。第四，共同體擁有明確的整體目標(biāo)。全體成員能夠明確整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師引導(dǎo)下將目標(biāo)細(xì)化為具體的行動和任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。第五，共同體活動具備一致性。在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)共同體成員之間的分工與合作，相互協(xié)作，將學(xué)習(xí)的自主性和統(tǒng)一性有效結(jié)合起來。

2.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計

根據(jù)列昂節(jié)夫（A. Leontyev）等人提出的學(xué)習(xí)活動理論，學(xué)習(xí)過程可以看做完整的活動系統(tǒng)，該系統(tǒng)由主體、客體、群體、工具、規(guī)則和分工六個基本要素構(gòu)成。該理論認(rèn)為為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)該選擇最佳教學(xué)方式。以學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的控制式教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生掌握知識和技能的規(guī)律，最大限度地避免教學(xué)的盲目性，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

在教育背景下，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者依賴一定的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的、目標(biāo)相對明確的交互活動。一般情況下，學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、學(xué)習(xí)資源等要素。移動學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供了更有效的方法和策略。

國內(nèi)學(xué)者武法提把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動分為知識學(xué)習(xí)、問題解決、策略學(xué)習(xí)三類。知識學(xué)習(xí)是“以內(nèi)容為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動，一般通過瀏覽資源、收集信息、相互交流等活動形式掌握概念、規(guī)則等。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的程序性，始于分析明確問題，進(jìn)而尋求問題解決方案、驗(yàn)證方案可行性，最終評價方案的效果。策略學(xué)習(xí)活動主要是計劃、管理、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)、評價、領(lǐng)域等方面。

人，包括學(xué)習(xí)者和教師等，是學(xué)習(xí)活動的主體，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體特征和學(xué)習(xí)需求，同時考慮學(xué)習(xí)者與其他主體和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互作用。移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)在系統(tǒng)分析移動學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具和資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上確定活動過程，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，明確組織形式，整合學(xué)習(xí)資源，有效使用學(xué)習(xí)工具。

3.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具

目前常見的移動學(xué)習(xí)資源形式有短信、網(wǎng)頁、流媒體、動畫視頻及自定義資源等。根據(jù)移動學(xué)習(xí)資源對網(wǎng)絡(luò)依賴的程度可以分為離線式移動學(xué)習(xí)資源和在線式移動學(xué)習(xí)資源（付思，2019）。離線式資源對網(wǎng)絡(luò)條件要求低，主要通過移動終端的存儲設(shè)備進(jìn)行存儲、移動和提取，雖然這種資源的使用不受時間空間限制，但是即時性、交互性差。常見的有課程配套電子資料、英語視頻及文本資料等，可以通過數(shù)據(jù)線、U盤等轉(zhuǎn)移，利用手機(jī)、PDA、電腦等設(shè)備使用，學(xué)習(xí)過程相對煩瑣。在線式移動學(xué)習(xí)資源充分利用移動數(shù)據(jù)、Wi-Fi、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共用共享和即時提取，學(xué)習(xí)過程不受時空限制，具有即時性、便捷性、交互性、泛在性等特點(diǎn)，但對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動設(shè)備要求較高。

移動學(xué)習(xí)需要依賴于無線傳輸網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用首先要有移動化設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，移動設(shè)備在豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果方面具有非常高的價值。隨著技術(shù)的更新，語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以選擇很多富有想象力的移動學(xué)習(xí)工具，常見的有手機(jī)、PDA、iPod、MP3播放器、電子詞典、UMPCs、電子閱讀器等。學(xué)者們普遍認(rèn)為，移動設(shè)備的便攜性和可獲取性使語言學(xué)習(xí)者能夠方便獲取學(xué)習(xí)資料，時空限制更少，師生交流、生生交流更加便捷。

4.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)過程設(shè)計

隨著信息時代的到來，知識的編碼化和數(shù)字化極大提高了知識的更新速度，使“終身學(xué)習(xí)”成為教育追求的主要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計逐漸“以學(xué)生為中心”并“面向過程”。Vavoula（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程有八個構(gòu)成階段，分別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的探討階段、是否進(jìn)行學(xué)習(xí)的決定階段、具體想法生成和具體項(xiàng)目制定階段、未來行動計劃階段、準(zhǔn)備并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)階段、未來行動重新計劃階段、成果評價階段、知識和技能應(yīng)用于未來環(huán)境階段。這八個階段基本可以借助移動技術(shù)實(shí)現(xiàn)，但不能過度依賴移動技術(shù)。OMalley等人（2003）提出教師和教育管理者應(yīng)該幫助學(xué)生在各種環(huán)境和背景下自由地變換學(xué)習(xí)方式，能夠在固定技術(shù)和移動技術(shù)間提供連續(xù)、合理的輔助服務(wù)。

Vavoula提出的八個階段為大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)過程設(shè)計提供了有價值的指導(dǎo)，但是這八個階段并不總是按照順序?qū)嵤?，也有很多非計劃性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)，即便無意識學(xué)習(xí)這種孤立的學(xué)習(xí)階段也能不斷積累，與其他學(xué)習(xí)階段形成某種關(guān)聯(lián)。

5.個性化大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)設(shè)計

個性化學(xué)習(xí)是在充分考慮學(xué)習(xí)者個性差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。承認(rèn)學(xué)習(xí)者在知識背景、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、情感體驗(yàn)和心理生理上的差異，充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，力求創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境的彈性融合，培養(yǎng)素質(zhì)全面又各具特色的人才。

大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)設(shè)計的個性化以學(xué)習(xí)者為中心，核心理念是移動系統(tǒng)和工具迎合學(xué)習(xí)者，而不是使學(xué)習(xí)者迎合系統(tǒng)或工具（Green et al.， 2005）。同時，語言學(xué)習(xí)受情境的強(qiáng)烈影響（Ogata & Yoneo， 2004）。Chen等人（2008）認(rèn)為，個性化是與情景意識相似的東西，語言學(xué)習(xí)者的情境通常涉及學(xué)習(xí)者所處的社會文化環(huán)境、所處的地理區(qū)域位置、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力和休閑時間等。

個性化大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)該借助移動設(shè)備和移動技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供獲取個性化、情景化學(xué)習(xí)資源的支持，設(shè)計基于移動技術(shù)和真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境的英語訓(xùn)練體系。該體系構(gòu)建應(yīng)該從大學(xué)英語教學(xué)模式變革入手，使傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，既要考慮我國國情，又要尊重學(xué)生個性特色。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要綜合考量教情、學(xué)情、技術(shù)環(huán)境、人文環(huán)境等因素，形成教法多樣化、學(xué)習(xí)個性化、考核多元化的適合我國高等教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

三、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)因其泛在性和便捷性，使學(xué)習(xí)者在獲取學(xué)習(xí)資源、彼此交互、個性化等方面獲得前所未有的體驗(yàn)，為大學(xué)英語教學(xué)開拓全新的思路。移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將給大學(xué)英語教學(xué)帶來教學(xué)模式和教學(xué)方法上的深刻變革，兩者的融合既是時代發(fā)展的潮流，更是大學(xué)英語改革的迫切需求。

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項(xiàng)目來源：2016年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于UTAUT的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號：16 CZWJ50）。