基于微信社群的英漢對(duì)比研究混合式教學(xué)模式構(gòu)建

郭聰

摘 ? ?要： 根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及行業(yè)發(fā)展前景要求，創(chuàng)新性更新以往教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐的融合，基于微信社群平臺(tái)設(shè)計(jì)“五步一體系統(tǒng)遞進(jìn)”的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與互動(dòng)，課前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成作業(yè);課上匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，教師結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn);課后總結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改完善。

關(guān)鍵詞： 微信社群 ? ?英漢對(duì)比研究 ? ?混合式教學(xué)

引言

互聯(lián)網(wǎng)與我們息息相關(guān)，遍布生活的每一個(gè)角落，相應(yīng)的手機(jī)軟件應(yīng)用日益廣泛，不僅使娛樂(lè)內(nèi)容變得豐富，而且使工作學(xué)習(xí)變得更加方便。當(dāng)前，在課堂上禁止使用手機(jī)乃至網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。尤其英語(yǔ)專業(yè)“英漢對(duì)比研究”教學(xué)涉及范圍廣、難度大，學(xué)生接受能力不強(qiáng)。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，靈活使用在線平臺(tái)和工具打造線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)雙向互動(dòng)，讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)及各移動(dòng)終端有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革。

一、相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主進(jìn)行探索與討論，教師為輔起引導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式靈活自主，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）混合教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式即線上線下結(jié)合的互動(dòng)型教學(xué)模式，是將以往的課堂教學(xué)模式與基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教與學(xué)。這種教學(xué)模式主要借助一些在線平臺(tái)，上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)情分析。

2018年9月通過(guò)問(wèn)卷星形式對(duì)開(kāi)設(shè)課程的2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷298份，收回有效問(wèn)卷282份。

1.調(diào)研結(jié)果

（1）學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不足。受訪者中44.74%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用型導(dǎo)向的大學(xué)中至關(guān)重要。

（2）“英漢對(duì)比研究”了解不足。課前了解過(guò)課程并且比較感興趣的學(xué)生，只占受訪者的9.21%;課前沒(méi)了解過(guò)課程但是感覺(jué)挺有趣的學(xué)生占受訪者的53.95%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)課程了解不足，但是有一定的興趣。這與“00后”一代學(xué)生好奇心強(qiáng)有關(guān)，但是如果不能科學(xué)設(shè)計(jì)課程，這種對(duì)課程的好奇心會(huì)很快消失。

（3）自主學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)意愿方面設(shè)置了問(wèn)題“如果老師提供學(xué)習(xí)資料，要求大家在課前、課中、課后進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)，你會(huì)按要求進(jìn)行嗎”。只有2.63%的受訪者不會(huì)自主學(xué)習(xí)，51.84%的受訪者會(huì)按照要求自主學(xué)習(xí)。

（4）關(guān)注職場(chǎng)能力。在“課程任務(wù)的完成能鍛煉未來(lái)職場(chǎng)需要的能力”這個(gè)問(wèn)題上大部分學(xué)生都表達(dá)了極大的關(guān)注度，主動(dòng)參與度達(dá)到89.47%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐性是否很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中能否獲得未來(lái)職場(chǎng)需要的能力很關(guān)注。

2.總體結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷可以看出，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程了解不夠。雖然愿意自主思考，但是在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性和自律性。基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析和筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于微信社群的英漢對(duì)比研究教學(xué)混合式教學(xué)模式：以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以微信社群全方位過(guò)程性多元評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，三位一體系統(tǒng)遞進(jìn)。

（二）教學(xué)總設(shè)計(jì)。

根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及行業(yè)發(fā)展前景要求，創(chuàng)新性更新傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐的融合?；诖死砟?，利用微信社群設(shè)計(jì)“五步一體系統(tǒng)遞進(jìn)”的混合式教學(xué)，建立課程微信社群讓學(xué)生參與實(shí)時(shí)互動(dòng)（見(jiàn)上圖），課前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成任務(wù);課上匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，教師結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn);課后總結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改完善。

（三）具體實(shí)施案例。

1.課前任務(wù)下達(dá)

將項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生（以小組為單位），由學(xué)生在課程微信社群中通過(guò)課件、筆記和討論等方式自學(xué)理論知識(shí)并完成英漢對(duì)比翻譯任務(wù)，任務(wù)成果以PPT和Word形式提交并上傳微信社群。

如：Tony畢業(yè)于哈佛大學(xué)，獲得了Tufts University的Fletcher School of Law and Diplomacy碩士學(xué)位，現(xiàn)任美國(guó)著名的St Georges學(xué)校國(guó)際項(xiàng)目部主任，他在該校創(chuàng)立了中文部并親自領(lǐng)導(dǎo)。Tony對(duì)中文非常熱愛(ài)并有很深的造詣，這將幫助他完成包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使命。幫助和指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)國(guó)際頂尖大學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)也將融入包校中學(xué)的課程發(fā)展中。

2.課中學(xué)生任務(wù)匯報(bào)

課前自學(xué)完成的任務(wù)成果，課堂上每個(gè)小組依次上臺(tái)展示PPT，匯報(bào)英漢對(duì)比翻譯的思路和差異。

3.課中教師知識(shí)講授點(diǎn)評(píng)：講授每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，教師跟學(xué)生對(duì)英漢對(duì)比翻譯任務(wù)的完成情況，結(jié)合該任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)。

As a graduate of Harvard University and a holder of a Masters degree from the Fletcher School of Law and Diplomacy at Tufts University， Tony is the Director of Global Programs at St Georges， where he was also the founder and leader of the Chinese department. His enthusiasm for and knowledge of the Chinese language will enable him to deliver YK Pao Schools mission. He will be applying his experience guiding and supporting students through admissions to leading universities to the development of YK Pao Secondary Schools curriculum.

由上可以看出形合的語(yǔ)言，擁有大量形合手段，伴隨著大量連詞的使用。英語(yǔ)名詞優(yōu)勢(shì)化，帶動(dòng)介詞優(yōu)勢(shì)化。漢語(yǔ)是典型意合的語(yǔ)言，注重具體形象的思維，使用大量動(dòng)詞。在英漢翻譯過(guò)程中，要遵循英漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，注意英語(yǔ)名詞、介詞、形容詞、副詞等詞性和漢語(yǔ)動(dòng)詞之間的轉(zhuǎn)換。

4.課堂小結(jié)

匯報(bào)總體結(jié)束后，教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，回顧該項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

5.課后修正

各小組根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和修改意見(jiàn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完善，教師選取優(yōu)秀作業(yè)在課程微信社群上進(jìn)行展示。

三、基于微信社群混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）學(xué)習(xí)資源立體化。

基于微信社群進(jìn)行混合式教學(xué)，使學(xué)生既可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以獲取微課、PPT、課程相關(guān)背景等海量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充和拓展學(xué)習(xí)，還可以打破時(shí)空限制隨時(shí)隨地進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。

改變以往教學(xué)模式中以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)組織形式，構(gòu)建課程微信社群，設(shè)計(jì)課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，更好地將參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)運(yùn)用于課堂中。借助微信社群平臺(tái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與互動(dòng)，課前下達(dá)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)并完成作業(yè)，作業(yè)同步上傳課程微信社群;課上匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，教師結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn);課后總結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改完善。

（三）多元評(píng)價(jià)，模式翻轉(zhuǎn)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)在授課教師對(duì)其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。采用課程微信社群進(jìn)行教學(xué)后，可以通過(guò)課程微信社群直接獲取對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià);學(xué)生的作業(yè)通過(guò)微信社群的形式推向同學(xué)，推向企業(yè)，推向社會(huì)，由同學(xué)、企業(yè)和社會(huì)共同為學(xué)生成果打分評(píng)價(jià)，更加客觀全面地反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和真實(shí)水平。

結(jié)語(yǔ)

基于微信社群的線上線下互動(dòng)式混合教學(xué)模式已經(jīng)在“英漢對(duì)比研究”的教學(xué)中實(shí)踐了兩個(gè)教學(xué)周期。從學(xué)生專業(yè)八級(jí)考試和研究生考試通過(guò)率看，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋也較好。但是英語(yǔ)專業(yè)每一門課程有自己的課程性質(zhì)和特色，該教學(xué)模式是否適用于其他課程乃至其他專業(yè)，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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